小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法一、教學(xué)中的常見問題

1、學(xué)習(xí)興趣不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，這無疑為教學(xué)帶來了一定的挑戰(zhàn)。造成學(xué)習(xí)興趣不足的原因有很多，如教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥、課堂互動不足等。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要從多方面入手，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（1）教學(xué)方法單一：在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，教師往往采用“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏主動探究的機(jī)會。長期以往，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

（2）教學(xué)內(nèi)容枯燥：計(jì)算教學(xué)往往涉及到大量的公式、定理和例題，如果教師不能將這些內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實(shí)用性，那么學(xué)生很難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

（3）課堂互動不足：在課堂上，部分教師過于關(guān)注知識的傳授，忽視了與學(xué)生的互動。這使得學(xué)生缺乏參與感，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、重結(jié)果記憶，輕思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，部分教師過于關(guān)注學(xué)生的計(jì)算結(jié)果，而忽視了計(jì)算過程中的思維發(fā)展。這種現(xiàn)象表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（1）過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算速度：有些教師在教學(xué)過程中，過分強(qiáng)調(diào)計(jì)算速度，導(dǎo)致學(xué)生過于關(guān)注結(jié)果，而忽略了計(jì)算方法的思考。長期下來，學(xué)生的計(jì)算能力雖然有所提高，但思維能力卻得不到有效發(fā)展。

（2）忽視算法原理：在計(jì)算教學(xué)中，部分教師只注重讓學(xué)生掌握計(jì)算方法，而忽視了算法原理的講解。這使得學(xué)生在面對新的計(jì)算問題時(shí)，缺乏自主分析和解決問題的能力。

3、對概念的理解不夠深入

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，對概念的理解不夠深入也是一個(gè)普遍存在的問題。這主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（1）概念模糊：有些教師在教學(xué)過程中，對數(shù)學(xué)概念的講解不夠清晰，導(dǎo)致學(xué)生對概念的理解模糊不清。這無疑為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)埋下了隱患。

（2）缺乏實(shí)際操作：在計(jì)算教學(xué)中，部分教師過于依賴口頭講解，忽視了讓學(xué)生通過實(shí)際操作來加深對概念的理解。這使得學(xué)生在面對具體問題時(shí)，難以將所學(xué)概念運(yùn)用到實(shí)際計(jì)算中。

二、教學(xué)實(shí)踐與思考

1、梳理脈絡(luò)，全面理解教材

（1）從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系

為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性，教師需要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，深入理解課程核心素養(yǎng)的發(fā)展體系。這意味著教師不僅要關(guān)注學(xué)生的計(jì)算能力，還要重視學(xué)生的邏輯思維、問題解決、數(shù)學(xué)表達(dá)等多方面的能力培養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將計(jì)算教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)相結(jié)合，通過設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、積極思考。例如，在設(shè)計(jì)計(jì)算教學(xué)活動時(shí)，教師可以設(shè)置一些開放性問題，鼓勵學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。

（2）從認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系

教師在開展計(jì)算教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深入理解教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯體系。這意味著教師需要對教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，明確各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

具體來說，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

-分析計(jì)算法則的發(fā)展脈絡(luò)：從基本的加、減、乘、除運(yùn)算到混合運(yùn)算，再到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解這些計(jì)算法則之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握它們的邏輯順序。

-梳理計(jì)算方法的應(yīng)用：在教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同計(jì)算方法的應(yīng)用場景，如整數(shù)的加減法可以運(yùn)用數(shù)軸、算盤等工具輔助理解，分?jǐn)?shù)的計(jì)算可以通過畫圖、實(shí)際操作等方式加深印象。

-強(qiáng)調(diào)知識點(diǎn)的相互滲透：在計(jì)算教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注知識點(diǎn)之間的相互滲透，如乘法分配律在分?jǐn)?shù)計(jì)算中的應(yīng)用、小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的轉(zhuǎn)換等，幫助學(xué)生建立完整的知識體系。

2、關(guān)鍵，促進(jìn)思維發(fā)展

（1）從具體到抽象，打牢認(rèn)知基礎(chǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是關(guān)鍵。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)例出發(fā)，逐步過渡到抽象概念的理解，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知基礎(chǔ)。

具體而言，教師可以通過以下方式實(shí)施教學(xué)：

-利用實(shí)物、模型等直觀教具，幫助學(xué)生將抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算與具體的實(shí)物操作相結(jié)合，如使用算盤進(jìn)行加法運(yùn)算，通過拼圖游戲理解分?jǐn)?shù)的概念等。

-創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在實(shí)際問題中感受數(shù)學(xué)計(jì)算的應(yīng)用，如購物找零、時(shí)間計(jì)算等，從而培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力。

-設(shè)計(jì)階梯式的練習(xí)題，從簡單具體的題目逐步過渡到復(fù)雜抽象的題目，讓學(xué)生在解決問題的過程中逐漸提升抽象思維能力。

（2）從有限到無限，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知飛躍

為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從有限的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)中提煉出普遍適用的規(guī)律，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。

具體教學(xué)方法如下：

-激發(fā)學(xué)生探索精神，鼓勵他們對計(jì)算規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，如通過大量的加法練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法交換律、結(jié)合律等。

-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)律的推廣，將有限的計(jì)算方法拓展到無限的計(jì)算場景中，如從整數(shù)加減法推廣到小數(shù)、分?jǐn)?shù)的加減法。

-創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷嘗試、調(diào)整計(jì)算策略，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

3、強(qiáng)化辨析，深入理解概念

（1）明晰內(nèi)涵外延，深入理解概念

在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，強(qiáng)化辨析能力，幫助學(xué)生深入理解概念的內(nèi)涵與外延是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。以下是一些具體的教學(xué)策略：

-對關(guān)鍵概念進(jìn)行詳細(xì)解讀：教師應(yīng)針對計(jì)算教學(xué)中的關(guān)鍵概念，如因數(shù)、倍數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等，進(jìn)行深入講解，明確它們的定義、性質(zhì)和適用范圍，幫助學(xué)生建立清晰的概念框架。

-通過舉例辨析：通過具體的例子，教師可以展示概念在不同情境下的應(yīng)用，讓學(xué)生理解概念的內(nèi)涵及其外延，如在講解分?jǐn)?shù)時(shí)，可以通過不同分母和分子的組合，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的表示意義和計(jì)算規(guī)則。

-設(shè)計(jì)概念對比練習(xí)：通過設(shè)計(jì)概念對比的練習(xí)題，教師可以幫助學(xué)生區(qū)分相似概念之間的差異，如區(qū)分整數(shù)除法與分?jǐn)?shù)除法，分?jǐn)?shù)的約分與通分等。

（2）對比表達(dá)形式，發(fā)展數(shù)學(xué)語言

為了加深學(xué)生對計(jì)算概念的理解，教師還應(yīng)該關(guān)注數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)，通過對比不同的表達(dá)形式，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語言能力。

-引導(dǎo)學(xué)生使用規(guī)范的數(shù)學(xué)術(shù)語：在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生使用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)術(shù)語來描述計(jì)算過程，如使用“乘法分配律”代替“分配開來乘”等非正式表達(dá)。

-多種表達(dá)形式的轉(zhuǎn)換：教師可以設(shè)計(jì)練習(xí)題，要求學(xué)生將文字題轉(zhuǎn)換為算式，或?qū)⑺闶睫D(zhuǎn)換為圖表，以及在不同形式的表達(dá)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，如將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換為小數(shù)，或?qū)⒂?jì)算步驟用流程圖表示。

-鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)語言交流：通過小組討論、上臺演示等方式，教師可以鼓勵學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表達(dá)自己的思考過程，這樣既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，也能加深他們對計(jì)算概念的理解。

三、核心素養(yǎng)視角下的教學(xué)再思考

1、學(xué)入研讀，整體把握

在核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生深入研讀教材，整體把握知識結(jié)構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。

-指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)：教師可以布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主研讀，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

-提供學(xué)習(xí)框架：教師應(yīng)為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)框架，幫助學(xué)生理解各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

-促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)：教師可以嘗試將數(shù)學(xué)計(jì)算與其他學(xué)科相結(jié)合，如結(jié)合科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

2、充分感知，自主探究

在教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們在實(shí)踐中感知數(shù)學(xué)，自主探究計(jì)算方法。

-創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：通過實(shí)際操作、數(shù)學(xué)游戲等活動，讓學(xué)生在情境中感知數(shù)學(xué)計(jì)算的魅力，提高學(xué)習(xí)興趣。

-引導(dǎo)學(xué)生提問：鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識，從而激發(fā)自主探究的欲望。

-支持學(xué)生試錯：在探究過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生犯錯誤，并引導(dǎo)他們從錯誤中學(xué)習(xí)，不斷調(diào)整計(jì)算方法。

3、思辨明義，主動建構(gòu)

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨，明確數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，主動建構(gòu)知識