高考備考文學(xué)類雙文本閱讀主觀題新題型任務(wù)一：研究2021-2022兩年考題，總結(jié)文學(xué)類文本出題方式（怎么考？）選材特點(diǎn)：重視群文閱讀。高考文學(xué)類文本選材多是單篇文本，2021年起出現(xiàn)了雙文本考查（文本一是散文或小說，文本二是另一體裁作品或文學(xué)理論），有的一主一輔，有的雙文本并列。題型特點(diǎn)：重視常規(guī)題和創(chuàng)新題結(jié)合。老高考“1客2主”，15分；新高考“2客2主”，18分。主觀題除傳統(tǒng)題型外，出現(xiàn)了雙文本對(duì)照解答的新題型（印證式、對(duì)比式）。年份類型文本第8題第9題總結(jié)2021新高考1卷《石門陣》（卞之琳）王木匠講石門陣的時(shí)候，多處使用反復(fù)的手法，這種講述方法有什么效果？小說中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。

新高考2卷文本一：《放猖》（廢名）文本二：《莫須有先生教國語》（廢名）文本一中畫線部分用了多個(gè)“跑”字，請(qǐng)簡要分析這樣寫的好處。文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。全國甲卷《當(dāng)痛苦大于力量的時(shí)候》（王小鷹）作者訪問米哈伊洛斯克夫村，為什么會(huì)聯(lián)想到達(dá)吉雅娜？請(qǐng)談?wù)勀愕目捶?。普希金臨終遺言是理解文本的鑰匙，請(qǐng)簡要分析。全國乙卷《秦瓊賣馬》（談歌）王超杰為什么選擇《秦瓊賣馬》的唱段，且唱得壯氣不足？請(qǐng)簡要分析。買賣瓷盤的過程中，楊成岳的心理發(fā)生了哪些變化？請(qǐng)結(jié)合作品簡要說明。2022新高考1卷《江上》（馮至）舟行江上，子胥的思緒隨著他在江上的所見所感而逐步生發(fā)展開。請(qǐng)結(jié)合文中相關(guān)部分簡要分析。本文將漁夫改寫為一個(gè)普通漁人，這一改寫帶來了怎樣的文學(xué)效果？談?wù)勀愕睦斫?。新高?卷《到橘子林去》（李廣田）“我”和小岫最終放棄去橘子林，本文卻仍以“到橘子林去”為題，請(qǐng)簡要談?wù)勀愕睦斫?。本文的童趣往往通過細(xì)節(jié)體現(xiàn)出來，請(qǐng)指出三處這樣的細(xì)節(jié)并簡要分析。全國甲卷文本一：支隊(duì)政委（王愿堅(jiān)）文本二：長征：前所未聞的故事（美哈里森·索爾茲伯里）老胡這一人物形象有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合文本一簡要分析。這兩個(gè)內(nèi)容相近的文本文體不同，因而藝術(shù)表現(xiàn)也有差異。請(qǐng)比較并簡要分析。全國乙卷《“九一八”致弟弟書》（蕭紅）這封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感狀態(tài)更是一再呈現(xiàn)。請(qǐng)分析這種恍惚感的由來。對(duì)于弟弟先后在上海和山西的兩段生活，“我”都放在周圍年輕人的群體生活中來敘述，且有不同的感受。請(qǐng)對(duì)此加以分析。2023年高考真題考試類型文本第8題第9題新高考1卷《給兒子》（陳村）“下田去吧，兒子”這個(gè)段落，寫出了多重的身心感受。請(qǐng)加以梳理概括。讀書小組要為此文寫一則文學(xué)短評(píng)。經(jīng)討論，甲組提出一組關(guān)鍵詞：未來·回憶·成長；乙組提出一個(gè)關(guān)鍵詞：河流。請(qǐng)任選一個(gè)小組加入，圍繞關(guān)鍵詞寫出你的短評(píng)思路。新高考2卷《社戲（節(jié)選）》（沈從文）本文是如何描寫社戲的儀式感的？請(qǐng)結(jié)合全文簡要說明。文中記述社戲的籌備及演出過程，多處使用“依照往年成例”“照習(xí)慣”“照例”等，含有哪些意味？請(qǐng)結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫?。全國甲卷《機(jī)械的詩旅途隨筆之一》（巴金）本文在寫“機(jī)械的詩”時(shí)寫到工人，請(qǐng)簡要分析二者之間的內(nèi)在聯(lián)系。這篇隨筆的最后段跳轉(zhuǎn)到作者在上海的生活見聞，這樣寫有什么好處？請(qǐng)結(jié)合文本簡要分析。全國乙卷《長出一地的好蕎麥》（曹多勇）文中畫線部分的描寫，人、牛、犁渾然一體，這種藝術(shù)效果是如何營造出來的？請(qǐng)簡要賞析。德貴與牛、犁對(duì)話，表現(xiàn)了德貴什么樣的心理？請(qǐng)結(jié)合小說簡要分析。2020年：全國Ⅰ卷《越野滑雪》（海明威）2021年：新高考Ⅱ卷文本一：《放猖》（廢名）文本二：《莫須有先生教國語》（廢名）2022年：新高考Ⅰ卷《江上》（馮至）全國甲卷文本一：《支隊(duì)政委（節(jié)選）》（王愿堅(jiān)）文本二：《長征：前所未聞的故事（節(jié)選）》（［美］哈里森·索爾茲伯里）真題回顧：文學(xué)類文本閱讀現(xiàn)代文閱讀Ⅱ“雙文本”的組合形式文章與評(píng)論的組合不同文體文章與文章的組合現(xiàn)代文閱讀Ⅱ“雙文本”的兩種類型

①隱藏的主次補(bǔ)充式，如《越野滑雪》與題干中的“冰山理論”②外顯的并列對(duì)照式，如《放猖》和《莫須有先生教國語》現(xiàn)代文閱讀Ⅱ“雙文本”的考查角度文學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用文體特征復(fù)雜性不同文本的特征比較文本內(nèi)容與形式的異同作品的結(jié)構(gòu)完整性等考查角度

題型考查印證式比較式印證式答題步驟：A、審題（前提）找觀點(diǎn)：有觀點(diǎn)闡釋的，圈出關(guān)鍵詞，明確答題角度；沒有闡釋的，就明確觀點(diǎn)。找其他關(guān)鍵詞：題型（對(duì)不上題型就問什么答什么），角度等，調(diào)取相關(guān)積累B、篩選：根據(jù)題目要求在文本二提煉觀點(diǎn)的具體闡釋。根據(jù)觀點(diǎn)的要點(diǎn)，在文本一中找到具體體現(xiàn)。C、規(guī)范答題：分點(diǎn)作答；雙扣：扣文本二觀點(diǎn)+文本一情境（+分析+總結(jié)）比較式答題步驟：A、審題（前提）：明確問題目標(biāo)+題干線索（答題角度、要點(diǎn)），調(diào)取相關(guān)儲(chǔ)備知識(shí)。B、篩選：根據(jù)答題角度和要點(diǎn)，在文本中找到具體體現(xiàn)。C、規(guī)范答題：明確得分關(guān)鍵詞，分點(diǎn)并列呈現(xiàn)。為塑造人物服務(wù)。烘托/制約人物的性格。人物刻畫：深入細(xì)致。環(huán)境：具體充分情節(jié)：完整、跌宕起伏推動(dòng)/暗示情節(jié)的發(fā)展。文體知識(shí)：文本一：小說

紀(jì)實(shí)文學(xué)，是指借助個(gè)人體驗(yàn)方式（親歷、采訪等）或使用歷史文獻(xiàn)（日記、書信、檔案、新聞報(bào)道等），以非虛構(gòu)方式反映現(xiàn)實(shí)生活或歷史中的真實(shí)人物與真實(shí)事件的文學(xué)作品，其中包括報(bào)告文學(xué)、歷史紀(jì)實(shí)、回憶錄、傳記等多種文體。文體知識(shí)：文本二：紀(jì)實(shí)文學(xué)主次補(bǔ)充式2021年新高考2卷：文本一：《放猖》（廢名）文本二：《莫須有先生教國語》（廢名）10.文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。（6分）9．文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。（6分）解析：文本一以童年的“我”的口吻進(jìn)行描寫，是從一個(gè)孩子的視角進(jìn)行描寫的?！胺挪笔且环N民間活動(dòng)，是孩子們喜聞樂見的事情，更是他們極想?yún)⑴c其中的事情，作者以此為題材，切合了小孩子的需求和興趣，并且通過“我當(dāng)時(shí)非常羨慕這種小猖兵……何以不讓我也來做一個(gè)呢”“我的心里卻寂寞之至……已經(jīng)完了”等語句來表達(dá)孩子的心理，呈現(xiàn)出孩子的心理變化。9．文本二指出，教小孩子作文要“能懂得小孩子的歡喜”，談?wù)勎谋疽皇侨绾螌?shí)踐“能懂得小孩子的歡喜”這一主張的。（6分）①選題為兒童喜歡的放猖；②在回憶放猖時(shí)，選用兒童視角，用兒童的口吻和語言，寫兒童看到的場景和參與的活動(dòng)；③注重表達(dá)兒童的心理，寫小孩子的羨慕、寂寞和失落等。（評(píng)分參考：共6分，每點(diǎn)2分；注意答案要從選題、視角、內(nèi)容等角度突出“兒童”這一核心要點(diǎn)）主次補(bǔ)充式文本一：守翻口①孫犁文本二：侯軍《“沉浸式”戰(zhàn)地體驗(yàn)》文章通過描繪抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的一個(gè)地道戰(zhàn)故事，以第一人稱的“沉浸式”敘述讓讀者身臨其境。文本一中，孫犁生動(dòng)刻畫了三槐這一典型的革命英雄形象，他機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)敵、充滿責(zé)任感，捍衛(wèi)家園和百姓的安危。通過對(duì)敵斗爭的緊張氛圍及三槐精彩的對(duì)話，表現(xiàn)了人民群眾的智慧和斗爭精神。文本二則進(jìn)一步分析“沉浸式報(bào)道”，強(qiáng)調(diào)了孫犁作品中真實(shí)感和參與感的獨(dú)特魅力?！镜淅俊俺两敝附胨校俺两健眲t引申為讓人全身心地投入到某種情境當(dāng)中。文本二中所說的“沉浸式報(bào)道”有什么特點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合文本一簡要分析。8．①以第一人稱敘述事件，真切記述事件過程；②多用事件親歷者的原話，不作過多的修飾和評(píng)論；③打破傳統(tǒng)的新聞結(jié)構(gòu)，使觀眾如同置身于故事之中。隱藏的主次補(bǔ)充式海明威的“冰山”理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說：“冰山在海面移動(dòng)很莊嚴(yán)宏偉，這是因?yàn)樗挥邪朔种宦对谒嫔??！北拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。（6分）本小說正是只描寫了這露出水面的八分之一。請(qǐng)據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。（6分）①小說的情節(jié)是兩人越野滑雪及在小客棧的逗留，這只是小說“露出水面的八分之一”；②通過小說已有的情節(jié)安排，可以推測出其背后隱藏著更為豐富的內(nèi)容，尤其是兩人在滑雪之外的生活；③這種情節(jié)安排使小說大量留白，引人遐思。雙文本并列【典例一】這兩個(gè)題材相近的文本都蘊(yùn)含著悲感，但情感基調(diào)仍有不同之處。請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析。【典例二】在契訶夫的書信、筆記中有這樣一些寫作的警句：“寫作的藝術(shù)就是提煉的藝術(shù)；簡潔是才力的姊妹；寫得有才力，也就是寫得短”。請(qǐng)結(jié)合兩則文本分析契訶夫作品是如何實(shí)現(xiàn)短小精悍、簡潔精煉的特點(diǎn)的。并列文本，橫向比較4．①文本一的情感基調(diào)是高亢悲壯。馬老漢在屈辱與殺虐之下迸發(fā)出來的戰(zhàn)斗熱情，突出了普通民眾對(duì)日寇的仇恨，體現(xiàn)了堅(jiān)貞的民族氣節(jié)與強(qiáng)烈的愛國精神。②文本二的情感基調(diào)是深沉內(nèi)斂。閻胡子的內(nèi)心深埋著家國破碎的悲哀，交織著對(duì)現(xiàn)實(shí)的迷茫與對(duì)未來的希冀，突出了侵略者給百姓帶來的心靈與生活的雙重災(zāi)難?！镜淅窟@兩個(gè)題材相近的文本都蘊(yùn)含著悲感，但情感基調(diào)仍有不同之處。請(qǐng)結(jié)合文本內(nèi)容簡要分析。并列文本，相互印證【典例】在契訶夫的書信、筆記中有這樣一些寫作的警句：“寫作的藝術(shù)就是提煉的藝術(shù)；簡潔是才力的姊妹；寫得有才力，也就是寫得短”。請(qǐng)結(jié)合兩則文本分析契訶夫作品是如何實(shí)現(xiàn)短小精悍、簡潔精煉的特點(diǎn)的。①選材上，以小見大。善于選取日常生活瑣事展現(xiàn)出深刻的社會(huì)內(nèi)容和主題，兩則文本選取的都是生活中的小事，釘子上的帽子、狗咬人事件，但都展現(xiàn)了