初中政史地跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究摘要：“跨學(xué)科實(shí)踐”教學(xué)相對于單一學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，更具綜合性和開放性，教學(xué)實(shí)踐中我們要準(zhǔn)確把握“跨學(xué)科實(shí)踐”教學(xué)的定位，處理好各種關(guān)系。關(guān)鍵詞：初中政史地；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；實(shí)踐研究；引言跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)需要把握好學(xué)科特殊性和跨學(xué)科普遍性兩者之間的關(guān)系，因?yàn)椤皩W(xué)科育人價值包括學(xué)科獨(dú)特的育人價值和跨學(xué)科的共性育人價值，它是‘培養(yǎng)什么人’這個教育學(xué)的核心問題在學(xué)科領(lǐng)域的反映”。在核心素養(yǎng)時代，獨(dú)特的育人價值和共性的育人價值都是不可缺少的，兩者是互補(bǔ)的關(guān)系，是學(xué)科實(shí)踐所必須的兩個方面，因此進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的整合時必須考慮學(xué)科和跨學(xué)科之間的相互作用。一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程改革的亮點(diǎn)“跨學(xué)科”一詞最初由伍德沃斯教授提出，指超越一個已知學(xué)科的邊界而進(jìn)行的涉及兩個或兩個以上學(xué)科的實(shí)踐活動。其實(shí)質(zhì)是打破學(xué)科已有界限，對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合和情境化設(shè)計，進(jìn)行跨界教學(xué)與應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的信息應(yīng)用、批判思維、問題解決和創(chuàng)造思維能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的綜合化，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)成為一個緊密聯(lián)系的整體，形成結(jié)構(gòu)化的知識和思維，能夠用全面的觀點(diǎn)和思維去認(rèn)識客觀世界和解決實(shí)際問題?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，圍繞某一研究主題，以某一學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運(yùn)用并整合其他課程的相關(guān)知識和方法，開展綜合學(xué)習(xí)活動的過程，具有綜合性、實(shí)踐性、探究性、開放性、可操作性等特點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要途徑，是打破學(xué)科邊界、強(qiáng)化課程協(xié)同育人的必要手段，也是幫助學(xué)生形成深層知識理解的必要途徑。學(xué)生生活在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)多次迭代，網(wǎng)絡(luò)化、虛擬與現(xiàn)實(shí)交融的時代，只熟悉單一學(xué)科不能滿足未來社會的需求。推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科融合，應(yīng)讓學(xué)生通過探究不確定的問題，用多元智能認(rèn)識世界，發(fā)展應(yīng)對不確定時代的能力，從而滿足新時代人才培養(yǎng)的需求。二、初中政史地跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐與探究（一）恰當(dāng)選擇實(shí)踐課題從實(shí)踐性、跨學(xué)科性等特點(diǎn)出發(fā)，選擇合適的政史地“跨學(xué)科實(shí)踐”課題。課標(biāo)建議我們結(jié)合當(dāng)?shù)靥攸c(diǎn)，圍繞現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的熱點(diǎn)問題，從多學(xué)科的角度觀察、思考和分析問題，挖掘、選取有教育意義的素材，將其改造成“跨學(xué)科實(shí)踐”的問題或任務(wù)?，F(xiàn)實(shí)世界不是按學(xué)校課程中的學(xué)科劃分的，基于真實(shí)情境的問題解決往往需要多學(xué)科的知識與方法。因此，“跨學(xué)科實(shí)踐”應(yīng)該以問題解決為中心自然整合問題解決所必要的多學(xué)科知識與方法?！翱鐚W(xué)科實(shí)踐”應(yīng)當(dāng)避免無意義的“拼盤式”學(xué)科整合，即為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，而不考慮該學(xué)科是否在問題解決或項(xiàng)目完成中起到實(shí)際作用，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)踐活動呈現(xiàn)出割裂狀態(tài)?！翱鐚W(xué)科實(shí)踐”的主題選擇，可以從單元的角度考慮，將“跨學(xué)科實(shí)踐”融入單元教學(xué)中，以真實(shí)問題為主線，串聯(lián)單元中的各個知識點(diǎn)，將概念、規(guī)律學(xué)習(xí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。（二）文化導(dǎo)入生物學(xué)知識，語文與生物學(xué)結(jié)合語文知識是構(gòu)成課程體系、文化框架的基本資源。在學(xué)科教育活動中，語文教學(xué)承擔(dān)著傳遞關(guān)鍵信息的重要教育職責(zé)。結(jié)合初中生物學(xué)教學(xué)要求開展跨學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該以基礎(chǔ)信息的展示、傳遞為切入點(diǎn)：即在實(shí)施教學(xué)活動的同時，將語文課程中的文化資源、趣味教育資源整合運(yùn)用到初中生物課堂中，構(gòu)建交互性更強(qiáng)的生物學(xué)教學(xué)模式。因此，教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)資源與課程內(nèi)容之間的交互，打造以文化為背景的課堂教學(xué)新模式。同時，教師還可以在詩詞、文章中搜集生物學(xué)知識，感受無處不在的生物科學(xué)，提高初中生的生物學(xué)習(xí)能力。（三）多元評價實(shí)踐成果課標(biāo)建議的評價原則包括“重視真實(shí)全面的評價”“采取主體多元、形式多樣的評價”“發(fā)揮評價的激勵與發(fā)展功能”等。“跨學(xué)科實(shí)踐”的評價應(yīng)依據(jù)課標(biāo)的評價原則，以提高學(xué)生實(shí)踐興趣、使學(xué)生獲得成就感為導(dǎo)向，收集學(xué)生基于問題解決實(shí)踐過程中的行為表現(xiàn)和活動成果，綜合應(yīng)用多種評價方式，合理評價“跨學(xué)科實(shí)踐”活動。對“跨學(xué)科實(shí)踐”活動中的表現(xiàn)和成果進(jìn)行評價，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。合理有效的評價可以檢閱成就，發(fā)現(xiàn)不足，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！翱鐚W(xué)科實(shí)踐”活動評價宜采用終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的方式，評價學(xué)生提出問題和對策的能力、收集和處理信息的能力、綜合解決實(shí)際問題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力。結(jié)束語政史地跨學(xué)科融合課程設(shè)計與實(shí)施，與傳統(tǒng)的地理教學(xué)相比，能更好地落實(shí)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣。通過學(xué)科知識遷移，幫助學(xué)生突破思維界限和瓶頸。也是師生教學(xué)相長、互相促進(jìn)的過程。教師打開了教學(xué)思路，不再拘泥于學(xué)科本身。學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)，不僅獲得了知識，更能形成進(jìn)一步研究與解決問題的思維品質(zhì)，提升實(shí)踐與求真的能力。參考文獻(xiàn)[1]朱雪梅,王敏萱.跨學(xué)科主題學(xué)習(xí):初中地理課程改革的新挑戰(zhàn)[J].地理教育,2022(7):3-7.[2]張蕾,陳曉.基于研學(xué)