1.1關(guān)于幼兒求助行為的相關(guān)研究在中國(guó)知網(wǎng)上的資料庫(kù)上檢索“幼兒求助行為”這幾個(gè)字，可以明確看到關(guān)于幼兒求助行為的研究是比較少的，大多數(shù)的研究集中在學(xué)齡期。本研究從幼兒求助的對(duì)象、求助的內(nèi)容、求助的方式以及求助行的影響因素這幾個(gè)方面對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行綜述。1.1.1幼兒求助的對(duì)象老師和同伴是孩子在幼兒園尋求幫助的主要對(duì)象，過去的專家學(xué)者大多從老師對(duì)幼兒的幫助和教師對(duì)孩子的回應(yīng)來研究孩子的求助，而對(duì)孩子向伙伴的求助以及回應(yīng)的研究非常少。根據(jù)對(duì)已經(jīng)有研究的整理，黃義艷研究的是幼兒在求助事件中教師的回應(yīng)。[1李娜研究的是老師以幼兒在一天的日常生活中，碰到的尋求幫助的問題和預(yù)防的措施來進(jìn)行回應(yīng)的2。研究同伴求助行為的僅僅只有李馨和徐捷、李應(yīng)芬，其中李馨主題是大班幼兒的求助行為是關(guān)于幼兒同伴之間互動(dòng)交流助的3]。徐捷、李應(yīng)芬研究的是農(nóng)村幼兒園的孩子尋求同伴幫助的行為[4]。總的來說，幼兒首要的求助對(duì)象是教師，次之是向同伴的求助。1.1.2幼兒求助的內(nèi)容幼兒園求助的內(nèi)容因幼兒遇到的困難不一致而異。從陳穎研究的方向來看，將求助的內(nèi)容分為物質(zhì)、情感、能力三個(gè)層面5。賈慧慧的研究在學(xué)習(xí)上的求助是最少，但在關(guān)于情緒的求助沒有生活和人際關(guān)系上的求助的多6]。劉書驚研究中混齡班幼兒在學(xué)習(xí)工作中也發(fā)起較多求助行為[7]。1.1.3幼兒求助的方式根據(jù)對(duì)資料的整理，現(xiàn)階段的分析早已經(jīng)對(duì)孩子的求助的方式進(jìn)行了清晰的歸類。幼兒的求助方式實(shí)際上分成言語(yǔ)求助和非言語(yǔ)求助。大多數(shù)都是根據(jù)魏蕾在研究中的歸類，老師作為孩子尋求幫助的對(duì)象時(shí)，常常會(huì)使用語(yǔ)言表達(dá)來尋求幫助[8]。幼兒用這種方式，可以解決活動(dòng)時(shí)遇到的問題。1.1.4幼兒求助行為的影響因素通過對(duì)相關(guān)材料的檢索發(fā)現(xiàn)，孩子在尋求幫助的行為遭受到了諸多因素的影響。國(guó)外的學(xué)者Dubowitz在研究表明針對(duì)幼兒求助行為的相關(guān)因素表現(xiàn)在能力強(qiáng)的寶寶不怎么會(huì)尋求幫助，而能力弱的小孩更非常容易尋求幫助9]。我國(guó)學(xué)者王曉春運(yùn)用測(cè)驗(yàn)法進(jìn)行了大班幼兒在園求助行為的現(xiàn)狀及其影響因素的研究指出性別、家庭教養(yǎng)方式、幼兒的性格特質(zhì)均對(duì)幼兒的求助行為有較大的影響，對(duì)幼兒的求助行為產(chǎn)生影響的包括心境、活動(dòng)水準(zhǔn)、適應(yīng)性、注意分散和反應(yīng)閥限1.2關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的相關(guān)研究當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)區(qū)域活動(dòng)的研究是很多的，也是很全面的，并且所研究的效果也是十分突出的。本研究闡述了區(qū)域活動(dòng)的利用價(jià)值、類型、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、以及幼兒的互動(dòng)交往行為這幾個(gè)方面的相關(guān)研究來綜述。在國(guó)內(nèi)，區(qū)域活動(dòng)又叫“區(qū)域游戲”、“區(qū)角活動(dòng)”等?！毒V要(試行)》文件中指出，區(qū)域活動(dòng)就是：為完成孩子的個(gè)人興趣愛好和專業(yè)知識(shí)技能而構(gòu)建的活動(dòng)場(chǎng)所!]。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒園老師必須依據(jù)孩子的學(xué)習(xí)和區(qū)域活動(dòng)的特性，造就科學(xué)合理的行動(dòng)室內(nèi)空間，讓兒童快樂地自學(xué)和玩樂。研究者者通?？茖W(xué)研究區(qū)域活動(dòng)的整體，為探索區(qū)域活動(dòng)的意義給予了相應(yīng)的理論來源。馮曉霞指出區(qū)域活動(dòng)的全面性可以推動(dòng)兒童的身心健康發(fā)展趨勢(shì)和健全的人格，然后肆無(wú)忌憚的創(chuàng)造出一個(gè)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，同時(shí)還可以幫助孩子有更好的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓孩子們可以自主學(xué)習(xí)，隨意探索，獲得專業(yè)技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)12]。1.2.2區(qū)域活動(dòng)的類型區(qū)域活動(dòng)始于20新世紀(jì)歐洲地區(qū)的幼兒教育，并在專家學(xué)者們的實(shí)際和探索中飛速發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)課堂教學(xué)是蒙氏教育在教學(xué)策略觀念中最先提到的。蒙氏教育根據(jù)文化教育行業(yè)將區(qū)域活動(dòng)分成日常生活實(shí)踐區(qū)、感觀文化教育區(qū)、數(shù)學(xué)教育區(qū)、語(yǔ)言表達(dá)文化教育區(qū)、創(chuàng)新教育區(qū)、文化教育區(qū)和藝術(shù)教育培訓(xùn)區(qū)。王微麗的研究中依據(jù)孩子的需求將區(qū)域進(jìn)行分類，分為準(zhǔn)備區(qū)、基礎(chǔ)區(qū)、藝術(shù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)區(qū)以及拓展區(qū)，每個(gè)地域都有自身的分支體系，分支包括不一樣的小區(qū)域。她認(rèn)為提升孩子自主學(xué)習(xí)和積極探索的能力，區(qū)域活動(dòng)的劃分務(wù)必密切關(guān)注1.2.3區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)劉秀艷、王曉亞指出區(qū)域材料的挑選時(shí)挑選要符合兒童的成長(zhǎng)特性，投放時(shí)材料難易程度要由淺入深，留意孩子的個(gè)別差異，材料的類型要接近孩子的能力，要關(guān)心孩子的歲數(shù)發(fā)展趨勢(shì)和身心健康的發(fā)展材料的種類要接近孩子的能力，讓不同程度的孩子隨意學(xué)習(xí)14]。幼兒園老師在引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)充分考慮兒童的個(gè)別差異，給予不一樣的作用和正確引導(dǎo)。依據(jù)孩子的進(jìn)步水準(zhǔn)，挑選的材料的要更好的、多種多樣，能夠方便的應(yīng)用到孩子的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐各個(gè)方面。各個(gè)的區(qū)域的特點(diǎn)及內(nèi)容體現(xiàn)了孩子的年齡階段特征和未來發(fā)展水準(zhǔn)，材料品種繁多。而幼兒園在選擇材料上的基本思路和計(jì)劃不及時(shí)，造成這方面的材料料簡(jiǎn)易或是不1.2.4區(qū)域活動(dòng)中幼兒的互動(dòng)行為在區(qū)域活動(dòng)中幼兒同伴交往的研究是比較多。安曉云通過調(diào)研了不同區(qū)域孩子共處的基本情況，關(guān)注了孩子的性別差異和特殊孩子的個(gè)性心理的具體表現(xiàn)，匯總且分析了孩子相處產(chǎn)生差異的因素。韋敏麗以中小班幼兒為研究對(duì)象，根據(jù)觀察法、調(diào)查研究法，深入分析了兒童在區(qū)域活動(dòng)中分享行為的現(xiàn)況，匯總了其特點(diǎn)，并指出了教育建議。根據(jù)以往的研究，對(duì)于孩子在區(qū)域活動(dòng)中尋去幫助研究比較少，不是很全面。綜上所述，根據(jù)對(duì)有關(guān)研究的進(jìn)一步掌握，有關(guān)幼兒求助行為的研究也越來越多，越來越深入以及重視，但是依舊不夠豐富。主要是在幼兒求助行為的現(xiàn)狀階段，而忽視了幼兒年齡和情境，這方面研究比較少。第二，針對(duì)求助對(duì)象的研究，主要表現(xiàn)是在教師方面，教師如何回應(yīng)的研究，對(duì)幼兒同伴之間互助行為研究的比較少。第三，對(duì)老師的提議較含糊，缺乏目的性，比較一般。上述分析表明研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。首先，在探討幼兒尋求幫助