語文學科與我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之間有著密切的聯(lián)系。在小學語文教學中合理融合傳統(tǒng)文化，能夠豐富語文課堂的表現(xiàn)力，充實教學內(nèi)容。這樣做可以在一定程度上拓展學生的眼界、增加學生的知識面，讓他們進一步了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛之情。一、借助信息技術(shù)，創(chuàng)設課堂情境小學語文教材中涉及傳統(tǒng)文化的知識點非常豐富。在語文課堂中，教師必須認真考慮學生當前的認知水平和閱讀理解能力。大部分與傳統(tǒng)文化相關(guān)的知識點相對深奧，或具備復雜的文學意境，學生理解起來可能會有一定困難。為了解決這個問題，教師可以在語文課堂中運用信息技術(shù)，利用多媒體的直觀、生動、具象化的特點，創(chuàng)造真實的教學情境，以吸引學生的注意力，降低學生的理解難度。以部編版小學語文《題臨安邸》的教學為例。教學時，教師應先帶領(lǐng)學生誦讀全詩，讓學生對詩詞意境有大致了解，再用多媒體播放此前準備好的視頻課件。視頻課件中呈現(xiàn)出一派祥和、寧靜的西湖風景，并配以溫和、動聽的背景音樂，讓學生沉浸在絕美的西湖美景中。之后，視頻畫面一轉(zhuǎn)，開始播放戰(zhàn)爭場面，帶領(lǐng)學生直面緊張、刺激的戰(zhàn)場，調(diào)動起學生的情緒，讓學生意識到戰(zhàn)爭的慘烈。視頻播放結(jié)束后，教師詢問學生：“看過剛才這一段視頻之后，大家心中有怎樣的想法？又產(chǎn)生了怎樣的感悟呢？”通過問題帶領(lǐng)學生深入思考。學生回答后，教師可以為學生講解《題臨安邸》這首詩的創(chuàng)作背景，讓學生跨越時間的長河，感受作者所處的時代背景，以激發(fā)學生的情感共鳴，讓學生設身處地地思考詩中體現(xiàn)的情感。最后，教師提問：“作者懷著對國家和人民的擔憂之情，以及對戰(zhàn)爭的悲憤不甘，寫下了這樣一首詩，那么在這首詩中，作者的表現(xiàn)手法是什么呢？”讓問題帶領(lǐng)學生從意境走入詩詞品析之中。案例中，教師借助多媒體將詩詞中的意境以直觀的形式呈現(xiàn)給學生，使學生對詩詞有更深入的了解。同時，學生也能夠體會到我國傳統(tǒng)詩詞語言精簡和凝練的特點，感受傳統(tǒng)文化的魅力。二、開展群文閱讀，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化群文閱讀是小學語文教學中常用的教學手段。教師會在課堂上為學生準備多篇結(jié)構(gòu)或主題相似的文章，通過對比分析不同文章的內(nèi)在表達含義，讓學生找到這些文章的異同點。通過深度閱讀和認真思考，學生能夠體會到不同文章中相同的主題以及文字背后的思想內(nèi)涵。這種教學方法有助于提高學生的閱讀水平。此外，在語文課堂中滲透傳統(tǒng)文化也可以借助群文閱讀模式，讓學生深入挖掘傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。以部編版小學語文三年級下冊第三單元的教學為例。本次群文閱讀中，教師選擇了《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》這三首詩。教學伊始，教師先為學生設計了導學問題：“同學們在生活中經(jīng)歷過哪些節(jié)日？大家還知道哪些具有中華傳統(tǒng)文化特色的節(jié)日？”通過生活化的問題導入本課教學，消除學生在課堂中的緊張感，快速拉近學生與傳統(tǒng)文化之間的距離。接著，教師正式導入本課教學，分別帶領(lǐng)學生閱讀這三首詩，要求學生講出這三首詩中，描述了哪一個傳統(tǒng)節(jié)日，并說一說對應傳統(tǒng)節(jié)日的風俗。隨后，教師組織本課的小組討論活動，要求學生在小組內(nèi)再次誦讀這三首詩，并在討論后回答“三首詩表達的情感有何異同之處？”“有哪些意象，寄托了作者怎樣的思想情感？”“作者想要表達的情感是否與特定傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)？”等問題。群文閱讀中，教師可以帶領(lǐng)學生同時分析多篇文章，遇到難點時，教師可引導學生進行合理的猜測與推理，打破學生的學習瓶頸，繼而讓學生深入理解教學內(nèi)容，強化其思想感悟。三、朗誦古文詩詞，體會詩詞韻味我國優(yōu)秀的古典詩詞及古文，反映了歷朝歷代文人墨客的思想情感、政治觀念與人生抱負，學習此類詩詞或古文時，學生可以穿越時空與作者對話。同時，這類古典詩詞朗朗上口，極具韻味，誦讀古詩文能夠讓學生感受到古典文學的音韻、平仄之美。因此，教學時，為了激發(fā)學生與作者及其作品的情感共鳴，教師可以組織朗誦活動，讓學生帶著情感，以抑揚頓挫的形式朗讀古詩詞。以部編版小學語文《浣溪沙》的教學為例。在課堂教學中，教師需要先帶領(lǐng)學生初步朗讀，讓學生對詩詞進行基礎(chǔ)性的理解。之后，教師提問：“通過初次閱讀，你認為這首詞表達了什么內(nèi)容，抒發(fā)了怎樣的思想情感？請詳細說明?！贝藭r，學生只是初步閱讀，對詞的情感把握可能存在偏差。這時，教師可進行示范朗讀，讓學生仔細聆聽，并體會教師在朗讀中加入的情感元素，猜測《浣溪沙》一詞的核心情感基調(diào)，分析自己在聆聽教師朗讀前后的思想變化。接著，教師再為學生講解《浣溪沙》一詞的重點生字詞，帶領(lǐng)學生翻譯詞義，并把控古詞的內(nèi)容與情感基調(diào)。在學生對本首詞深入了解后，再由教師帶領(lǐng)學生有感情地朗誦《浣溪沙》，加深學生對這首詞的理解和認知，要求學生讀準音，深入體會詞中的平仄變化和特有的古典韻味。通過朗誦活動，學生能夠?qū)鹘y(tǒng)古詩詞文化產(chǎn)生別樣的感悟。為進一步提升教學效果，教師還可以設計古詩詞朗誦活動或競賽，組織全班同學參加，激發(fā)學生的競爭意識，讓學生在朗誦中體會詩人的情感。四、設計綜合實踐，提升教學效果部編版小學語文教材中，與傳統(tǒng)文化相關(guān)的文章比比皆是，且大部分文章的篇幅較短、語句精簡凝練，每一篇文章都具備極其深厚的文化底蘊及思想內(nèi)涵。教學時，教師不僅需要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，還需要與學生共同挖掘此類文章中深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，感悟文章的思想價值。教師可以設計綜合實踐活動，豐富語文課堂的表現(xiàn)力，打造具有趣味性的語文課堂，吸引學生的學習興趣，提高小學語文教學的有效性。以部編版小學語文《兩小兒辯日》的教學為例。教師需要先帶領(lǐng)學生初步閱讀文章，并逐字完成翻譯，讓學生了解這篇文章所講的具體內(nèi)容。學生了解文章大意后，教師可以提出問題：“你認為這篇文章描述了怎樣的一個故事？你怎樣看待在文章最后，兩名孩童笑著對孔子說，‘熟為汝多知乎？’”隨后，教師可以組織學生參與本課的辯論活動。辯論主題為“你認為孩童對孔子的評價是正確的嗎？”教師應當鼓勵學生在短暫的思考過后，給出自己的答復，并站在己方觀點之上，從自己的生活經(jīng)驗以及過去所學的知識中，找出論據(jù)，證明自己的觀點。在辯論中，學生應代表己方觀點，舉手作答。在辯論結(jié)束后，教師需要對本課的辯論賽進行總結(jié)，引導學生以辯證的眼光看待事物，既要學習孩童大膽質(zhì)疑、務實求真的科學精神，又要讓學生樹立學無止境的終身學習意識。教學時，教師需要設計有趣的教學活動，吸引學生的注意力，活躍語文課堂的氛圍，讓學生在實踐中思考，真正將傳統(tǒng)文化的精髓深深地刻在腦海之中?？傊谛W語文課堂中融入中國傳統(tǒng)文化，可以利用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設學習傳統(tǒng)文化的教學情境，積極開展群文閱讀活動，帶領(lǐng)學生在諸多古文與古詩詞中，感悟傳統(tǒng)文化的精神，也可以在日常教學活動中設計朗誦