幼兒園中班角色游戲開展中存在的問題及應(yīng)對策略TOC\o"1-3"\h\u3423摘要 118098一、引言 227912（一）研究背景與意義 213131（二）研究內(nèi)容與方法 225634（三）研究綜述 330827二、角色游戲的含義和作用 329206（一）角色游戲的含義 38370（二）角色游戲的作用 417524三、中班幼兒角色游戲開展現(xiàn)狀 4795（一）研究對象 424399（二）中班幼兒角色游戲開展現(xiàn)狀 41041.教師對角色游戲認知情況 4167572.角色游戲開展條件情況 52453.角色游戲組織與實施情況 6111184.游戲準備階段教師指導(dǎo)現(xiàn)狀 624133四、幼兒園中班角色游戲開展的問題 810087（一）教師對角色游戲認知偏差 832190（二）游戲開展空間與時間不足 88559（三）游戲主題與材料比較單一 920076（四）教師指導(dǎo)方式不是很合理 96838五、幼兒園中班角色游戲開展的對策 1010697（一）轉(zhuǎn)變教師對角色游戲的認知理念 106061（二）改善中班角色游戲開展的條件 1022491（三）改善中班角色游戲的組織與實施 1010293（四）加強教師的指導(dǎo)能力 1114629六、結(jié)論 118775參考文獻 13一、引言（一）研究背景與意義幼兒園角色游戲是幼兒游戲的重要組成部分。中班的幼兒處于4-5歲的階段，是社會性水平發(fā)展的關(guān)鍵時期。幼兒對角色游戲的興趣濃厚，但是角色游戲的經(jīng)驗還不夠豐富，角色意識不強，游戲主題不穩(wěn)定，游戲規(guī)則正在逐步形成，尤其需要教師在角色游戲中提供各類適宜的游戲支持，促進中班幼兒角色游戲能力的不斷提升。但在幼兒園工作中，由于許多教師角色定位不夠明晰，角色游戲呈現(xiàn)“放羊式”或“導(dǎo)演式”的狀態(tài)。在這樣兩極分化的游戲中，許多角色游戲的游戲情節(jié)簡單重復(fù)，游戲中的幼兒主題、角色更換頻繁或幼兒長期在教師“導(dǎo)演”下游戲，缺乏游戲興趣，缺少自發(fā)的語言交流和情緒情感，幼兒角色游戲水平較低。研究中班角色游戲，可以對相關(guān)理論研究進行補充和完善，對幼兒的社會認知與語言發(fā)展等方面大有裨益。在角色游戲中，教師與幼兒之間的積極互動，不僅能提升幼兒的游戲能力，促進其身心發(fā)展，還能促進教師的專業(yè)成長。（二）研究內(nèi)容與方法本文用的文獻、觀察、采訪和案例分析方法等等，研究中班的幼兒角色扮演的進行情況，發(fā)現(xiàn)中班兒童角色扮演的發(fā)展存在一些問題，對原因進行分析，從而提出中班幼兒角色游戲具體策略和辦法。本文研究方法如下：文獻綜述法。充分利用書籍和材料，仔細研究有關(guān)幼兒與角色游戲的文章和專著，在前人研究成果的基礎(chǔ)上再接再厲，關(guān)注國內(nèi)外對于中班幼兒角色游戲開展的第一分析動態(tài)，進一步了解自己想研究的問題，并通過研究現(xiàn)有的研究結(jié)果來確定本論文所要研究的重點和可能實現(xiàn)的突破。問卷調(diào)查法。通過設(shè)計相關(guān)的問卷，研究中班兒童目前的角色扮演情況，對中班兒童角色扮演發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進行分析，從而能有針對性地采取具體的解決對策。訪談法。通過對一線教師的訪談，了解中班幼兒角色游戲開展的相關(guān)情況。結(jié)合一線教師的實際情況，了解當(dāng)前教學(xué)實踐的新動態(tài)。觀察法。觀察孩子們在角色扮演中的表現(xiàn)，找出問題并提供具體的解決方案。（三）研究綜述黃華珍（2022）表示，角色游戲充滿創(chuàng)造性，能夠培養(yǎng)幼兒的自主性。在角色游戲的師幼互動中，發(fā)揮幼兒的主體性尤其重要。一般而言，互動發(fā)起者主要是教師，幼兒主動發(fā)起互動的次數(shù)較少，幼兒處于被動接受的地位，這種主體的不對稱性使幼兒處于依賴、服從的被動狀態(tài)，幼兒的主體地位沒有得到重視。韓蓉(2021)教師在組織角色游戲時，為了能夠保證游戲能正常進行，所發(fā)起的互動都具有較強的目的性。他們認為，紀律是游戲順利進行的保障，只有每個環(huán)節(jié)按照教師預(yù)定的要求進行，才能達到教師預(yù)設(shè)的目標。一旦游戲出現(xiàn)安全或者紀律等問題時，教師就會變得敏感。楊范靖(2021)認為，角色游戲是自主性較高的活動，幼兒可以根據(jù)自己對生活的理解與感受通過游戲表現(xiàn)出來。教師指導(dǎo)幼兒參與游戲，應(yīng)以幼兒的主體意愿為主，促進師幼之間的互動。教師要將游戲的“主權(quán)”交給幼兒，記住自己是幼兒游戲中的伙伴，而不是游戲中的“權(quán)威”。教師要站在幼兒的角度理解他們的想法，與他們保持互動，了解他們內(nèi)心的真實想法，而不是將自己的想法強加給他們。管吳楠(2021)自主性是幼兒自我意識發(fā)展最重要的體現(xiàn)，教師應(yīng)該放手讓幼兒去大膽游戲，從游戲的材料選擇、主題以及玩法都應(yīng)讓他們做主。幼兒在游戲中的相關(guān)情況是值得教師關(guān)注的，以便及時為他們提供游戲中所需的相關(guān)材料，必要時教師還可以通過多媒體的形式為他們提供相關(guān)主題的環(huán)境支持，創(chuàng)造一個良好的環(huán)境氛圍，以便他們自主探索和嘗試。在設(shè)計活動時，教師要思考所選角色游戲主題的可探索性并注重環(huán)節(jié)的多樣性，深入挖掘能夠激發(fā)幼兒自主探究的切入點，為其創(chuàng)造自主去探索和嘗試的機會，促進他們自主發(fā)展。季淑瑾（2021）提出了教師對游戲的兩種指導(dǎo)方式：直接指導(dǎo)和間接指導(dǎo)，并且說明了在教師指導(dǎo)中并不存在哪一種指導(dǎo)方式更佳，關(guān)鍵取決于教師是否根據(jù)游戲需要和幼兒的年齡特點選擇合適的指導(dǎo)方式。蔡浪球（2021）總結(jié)了幼兒園游戲角色指導(dǎo)中存在的問題，其中包括教師對游戲的過程和情節(jié)的發(fā)展缺乏真正的觀察;教師對游戲的主人—幼兒缺乏足夠的尊重;教師對幼兒游戲的特點，年齡差異缺乏真正的認識。她提出建議：教師要從自身出發(fā)，總結(jié)原因，反思自我，尋求解決方式，自主學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，促進幼兒發(fā)展。李琴芳（2020）指出，在角色游戲的指導(dǎo)中，教師混淆干預(yù)與介入。教師在指導(dǎo)角色游戲容易走兩個極端，一個極端是對幼兒的角色游戲不關(guān)心，出了解決爭端外基本上放任自流，跟少進行”切題”的指導(dǎo);另一個極端是武斷干預(yù)幼兒的游戲，往往以教師這一真實身份而不是“游戲者”的身份直接介入幼兒的游戲，指導(dǎo)行為也是一“直接建議某種行為”居多，不能有效提高幼兒游戲的水平，實現(xiàn)游戲的價值。林紅（2020）將角色游戲的特點概括為三點:第一，有假象的主題、情節(jié)和角色。第二，以社會交往和語言交流支撐游戲的發(fā)展。第三，以想象貫穿整個游戲。丁海東將角色游戲的基本特點總結(jié)為高度的獨立自主性和特殊的想象活動這兩點。上述學(xué)者分別從角色游戲的意義、教師在角色游戲中的作用、教師指導(dǎo)角色游戲的方法、角色游戲的設(shè)計等方面對幼兒角色游戲進行研究，本文以藍天幼兒園為例，對中班幼兒園角色游戲開展存在的問題及策略進行研究。二、角色游戲的含義和作用（一）角色游戲的含義角色游戲是幼兒自然游戲的一種，是幼兒期特有的游戲，它全面反映了游戲的特點。學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種游戲。角色游戲在兒童2～3歲時產(chǎn)生，學(xué)前晚期達到最高峰，其后逐漸為有規(guī)則游戲所代替。兒童生理和心理的發(fā)展為角色游戲提供了基礎(chǔ)。（二）角色游戲的作用1.強化幼兒社會交往意識和社會角色規(guī)范角色扮演是一種自我的行為，讓兒童學(xué)習(xí)承擔(dān)起社會責(zé)任，并遵循社會的行為準則。通過角色扮演，推動幼兒主動參加社交活動，提升其對所扮演人物的認識程度。2.促進幼兒社會化發(fā)展在角色扮演社會化過程中收集了相關(guān)信息，研究人員非常重視兒童社會化發(fā)展中的角色扮演，他們討論了角色扮演在促進兒童社會化方面的作用。3.培養(yǎng)幼兒互助協(xié)作精神和集體意識馬斯洛表示，孩子們在滿足身體和安全需求的時候，會有一種歸屬感，想成為群體的一員，并愿意與群體中的其他人建立更深層次的感情。在角色扮演游戲中，孩子們需要一起進行計劃、設(shè)計和改變游戲的主題，并分配每個人的角色。因此，角色扮演對兒童發(fā)展合作精神和集體意識非常有幫助。三、角色游戲中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀（一）游戲準備階段教師指導(dǎo)現(xiàn)狀本研究以藍天幼兒園為研究對象，選取幼兒園某一中班為具體的研究對象，探討了幼兒角色游戲的實施情況。本文主要通過調(diào)查問卷的形式，總結(jié)已有的研究成果和相關(guān)的實踐經(jīng)驗，對于角色游戲的開展和引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)問題進行關(guān)注，進而提出了中班幼兒園角色開展的策略。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒角色扮演活動的實際情況，結(jié)合課題研究的目標與任務(wù)，設(shè)計出一套較為合理的訪談方案，并對每一位教師進行40-60分鐘的訪談。在得到被調(diào)查者的同意后，進行了全程的現(xiàn)場記錄。在課堂上進行角色扮演時，觀察并記錄所選擇的幼師組織和引導(dǎo)角色扮演游戲的流程，了解幼兒角色游戲開展的實際現(xiàn)狀。案例如下：觀察者：筆者觀察對象：瑤瑤（中班，女)情景：在小醫(yī)院里，大家都不喜歡當(dāng)醫(yī)生，可是有時候醫(yī)生有些茫然，可能醫(yī)生也不知道怎么看病，對看病的流程不了解?，幀幨墙裉斓尼t(yī)生，我以小病人的角色介入到游戲中。首先，我掛了號，然后進去找醫(yī)生，醫(yī)生看見我問我怎么了？我告訴她我頭疼，肚子也有點不舒服。她摸了摸我的頭說：“發(fā)燒啦”我說：“那怎么辦呢？”醫(yī)生說“吃點藥吧”。隨后遞給我一些藥，然后醫(yī)生低頭搬弄起聽診器。分析：雖然醫(yī)生的“醫(yī)術(shù)高超”，可是看病的人卻很少。孩子在活動中感興趣固然很好，作為教師應(yīng)該多幫助孩子做中學(xué)，做中求進步。通過間接經(jīng)驗的積累，然后在區(qū)域活動中把它變成自己的直接經(jīng)驗。孩子們在這一點上做的非常出色?；貞?yīng)：豐富孩子的間接經(jīng)驗，幫助孩子們了解更多的醫(yī)學(xué)知識，多給孩子們機會當(dāng)醫(yī)生，創(chuàng)設(shè)多種問題情境，激發(fā)孩子去探索實踐的樂趣。1.教師積極參與游戲主題的確定藍天幼兒園在開展角色游戲之前，必須為游戲的開展做一定的準備，豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗和幼兒所扮演的角色。角色游戲的主題是反映幼兒對周圍的認識，為了順利的開展角色游戲，需要豐富幼兒與之相關(guān)聯(lián)的生活經(jīng)驗，拓寬角色游戲的內(nèi)容來源。幼兒掌握和積累的知識越豐富，角色游戲的內(nèi)容越豐富。生活經(jīng)驗積累不足的幼兒在開展角色游戲時常茫然無助。本研究主要從前期積累、教育活動和家園合作將幼兒豐富經(jīng)驗的途徑進行分析結(jié)果如下：前期積累:認為幼兒以往的生活經(jīng)驗已足以開展角色游戲，沒有采取任何途徑豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗，直接進入游戲。教育活動:教師在確定主題游戲后，在開展游戲前會通過參觀、講故事、看視頻豐富幼兒生活。家園合作:在開展角色游戲之前，電話或幼兒傳話家長，讓家長帶幼兒切身體驗一下，獲得相關(guān)經(jīng)驗。表1藍天幼兒園游戲主體來源統(tǒng)計前期積累教育活動家園合作次數(shù)10146百分比33.3%46.7%20%資料來源：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)由上表可知，教師重視角色游戲的確立，并通過多種途徑進行引導(dǎo)。其中游戲前積累教師指導(dǎo)次數(shù)為10次，占總次數(shù)的33.3%，教育活動次數(shù)為14次,占總次數(shù)的46.7%，家園合作次數(shù)為6次，占總次數(shù)的20%。由此可見，教師豐富幼兒生活的途徑是多樣的，其中教學(xué)活動有很多具體的不同的方法，如講故事、看視頻、圖片等。其次，教學(xué)活動在三大途徑中占的比例最大，教學(xué)活動和家園合作都是教師有意識地去豐富幼兒生活的途徑，這說明教師在游戲準備環(huán)節(jié)能夠很好地去豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗。2.教師積極指導(dǎo)游戲角色的分配“角色扮演游戲是孩子們通過模仿和想象來扮演角色和反映創(chuàng)造性生活的游戲?！苯處煼峙溆變喊缪莸慕巧怯螒驕蕚潆A段的重要組成部分。教師在游戲開展階段為幼兒分配角色會使幼兒受到一定的影響。孩子們玩角色游戲最感興趣的是自己扮演的角色，在扮演角色、模仿角色的過程中孩子們通常會產(chǎn)生滿足感。然而，在角色游戲開始時，幼兒只是全神貫注于模仿某個角色的動作或活動，自身并不清楚擔(dān)任的角色是什么，需要教師啟發(fā)幼兒并且?guī)椭麄兠鞔_自己在游戲中的角色身份，能夠更好的模仿這一角色，表現(xiàn)出角色特點。本研究從自主選擇、教師協(xié)商對教師參與角色游戲分配進行分析結(jié)果如下：表2藍天幼兒園游戲角色分配方式統(tǒng)計自主選擇教師分配師幼協(xié)商次數(shù)1587百分比50%26.7%23.3%資料來源：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)自主選擇和師幼協(xié)商本身體現(xiàn)的是一種合作行為，不同的是自主選擇是幼兒之間的合作，師幼協(xié)商是師幼之間的合作，教師分配是自主選擇和師幼協(xié)商的補充。以上結(jié)果表明，在三種分配過程中以自主選擇為主，占總次數(shù)的50%，以教師分配和師幼協(xié)商為輔。進一步說明，幼兒是游戲的主人，樣本幼兒能夠按自己的意愿選擇角色，當(dāng)幼兒對角色的分配產(chǎn)生困惑時，教師以引導(dǎo)者的身份對游戲角色進行直接分配。（二）游戲過程中教師指導(dǎo)現(xiàn)狀1.教師指導(dǎo)角色游戲介入的方式在介入游戲之前，最好能考慮到介入之后的結(jié)果。通過教師干預(yù)游戲過程的方式，本人依據(jù)觀察和記錄將教師介入的方式分為平行式介入法、交叉式介入法、垂直介入法。平行式介入法指教師作為游戲中的某一角色進入幼兒的游戲，在幼兒周圍和幼兒開展相同的或不同材料、情景的游戲，其目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，教師起暗示指導(dǎo)的作用。交叉式干預(yù)法是指當(dāng)孩子們有老師參與的需要或老師認為有指導(dǎo)的必要時，孩子邀請老師扮演游戲中的某個角色或老師自己主動扮演某個角色進入游戲。教師和幼兒通過角色和角色互動在幼兒角色游戲中發(fā)揮指導(dǎo)作用。垂直干預(yù)的方法是直接干預(yù)游戲，如果孩子的行為嚴重違反了規(guī)則，或其行為具有攻擊性風(fēng)險，教師要直接干預(yù)孩子的行為。本人結(jié)合相關(guān)理論對“角色游戲中教師的介入方法”進行調(diào)查分析，其結(jié)果如下：表3藍天幼兒園教師介入方法的統(tǒng)計平行介入法交叉式介入法垂直介入法次數(shù)9717百分比30%13.3%56.7%資料來源：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)由上表可知，在三種介入方式中，教師介入角色游戲的方式以垂直介入法為主，占總次數(shù)的56.7%，平行式介入幼兒游戲的次數(shù)有9次，占據(jù)次數(shù)的30%，交叉式介入幼兒游戲的次數(shù)有4次，占據(jù)次數(shù)的13.3%。以上結(jié)果表明，教師指導(dǎo)游戲時最常用的方式是垂直介入法，平行式介入法和交叉式介入法相對較少。2.教師指導(dǎo)內(nèi)容的側(cè)重在游戲過程中，針對幼兒的游戲表現(xiàn)研究者本人將教師指導(dǎo)游戲的內(nèi)容歸納為游戲規(guī)則、游戲角色和游戲材料的指導(dǎo)。游戲的規(guī)則，主要指教師提醒幼兒注意與遵守游戲活動中一些規(guī)則及行為習(xí)慣。游戲的情節(jié)，主要指教師幫助幼兒豐富、拓展原有的游戲材料，添增新內(nèi)容。游戲角色，主要指教師明確幼兒的角色分工，讓幼兒知道即將參與什么扮演什么角色;規(guī)范幼兒的角色行為;提醒幼兒的角色意識;角色語言等。表4藍天幼兒園教師指導(dǎo)內(nèi)容統(tǒng)計游戲規(guī)則游戲角色游戲材料次數(shù)1974百分比63.3%23.3%13.3%資料來源：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以上結(jié)果表明，在游戲過程中教師過分關(guān)注游戲規(guī)則的指導(dǎo)。針對游戲規(guī)則的指導(dǎo)發(fā)生了19次占總體數(shù)量的63.3%。針對幼兒角色游戲和游戲材料的指導(dǎo)發(fā)生了11次占總體數(shù)量的36.3%。說明在游戲過程中游戲規(guī)則的指導(dǎo)是教師最關(guān)注的內(nèi)容，其次是對游戲角色、游戲材料的指導(dǎo)行為相對較少。（三）游戲評價環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)現(xiàn)狀游戲評價是游戲的重要組成部分，游戲結(jié)束之后，進行適當(dāng)?shù)挠螒蛟u價可以間接指導(dǎo)幼兒游戲，提高幼兒玩游戲的水平。幼兒需要在每次游戲結(jié)束后接受教師的指導(dǎo)，這樣不僅可以引導(dǎo)孩子們在游戲中表達情感體驗，更重要的是能幫助他們在互動、討論的過程中相互系統(tǒng)化獲得的零散經(jīng)驗，幫助建立相互學(xué)習(xí)的新知識和經(jīng)驗。每次游戲結(jié)束后，孩子們都有很多的親身經(jīng)歷和感受，都會在游戲過程中獲得關(guān)于人的、物的點點滴滴的經(jīng)驗。如果每次游戲結(jié)束后，不加以整理和提升這些寶貴的經(jīng)驗，幼兒就無法在游戲中有所收獲。每次游戲結(jié)束后，教師適時的構(gòu)建指導(dǎo)，能夠不斷豐富游戲的情節(jié)。主要是針對游戲的內(nèi)容和幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行簡短的、恰當(dāng)?shù)脑u論，本研究從教師、幼兒、師幼三個角度結(jié)合對教師評價游戲結(jié)果的現(xiàn)狀進行分析結(jié)果如下：表5藍天幼兒園教師評價主體統(tǒng)計教師幼兒師幼結(jié)合次數(shù)1848百分比60%13.3%26.7%資料來源：問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以上結(jié)果表明，游戲評價環(huán)節(jié)多為教師評價。其中教師評價游戲過程的次數(shù)為18次，占總數(shù)的60%，幼兒評價游戲過程的次數(shù)為4次，占總次數(shù)的13.3%,師幼評價游戲過程的次數(shù)為8次，占總次數(shù)的26.7%。由此可見，在游戲評價過程教師占主導(dǎo)地位，教師并沒有充分調(diào)動幼兒的主觀能動性。教師評價更理性，但卻不如幼兒自評的效果好。幼兒只是被動地應(yīng)答或聽教師評價，過分追求游戲的教育功能，沒有調(diào)動幼兒的主動性、積極性。四、教師指導(dǎo)所在問題（一）教師對角色游戲認知偏差在角色扮演游戲開始之前，必須為游戲的完成做好準備，比如準備游戲材料的教師，需要豐富關(guān)于幼兒問題的經(jīng)驗,并分配幼兒游戲的角色。隨著幼兒年齡的增長和知識的豐富，游戲水平需要隨著幼兒年齡的增長而改變。通過研究發(fā)現(xiàn)，在幼兒園中確定角色扮演的主題仍然與教師有很大的關(guān)系,教師主導(dǎo)了主題的確定。老師們在游戲中決定了游戲的主題，這使得孩子們的興趣不高，也不愿意參與角色扮演。在游戲角色的分配中，教師們更多的讓孩子們可以自由選擇他們的角色,這使得孩子懵懵懂懂之中就開始了游戲。在幼兒的角色游戲中，教師的過度干預(yù)或放任不管，都會導(dǎo)致部分幼兒無法發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在游戲中遇到困難時無法有效解決，角色游戲無法有效開展?？傊?，游戲作為一種幼兒的主體活動，幼兒是主體，但也需要教師的適度指導(dǎo)，使其在了解游戲基本情況的前提下更順利地開展游戲。（二）游戲主題與材料比較單一隨著兒童生活經(jīng)驗的不斷豐富，他們的思維能力不斷提高,對越來越多的事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，從而嘗試了更加復(fù)雜的角色，表達了對日常生活的理解和體驗。通過訪問參觀發(fā)現(xiàn)許多幼兒園讓孩子們進行任何主題的角色游戲時打開了以“醫(yī)院”、“車站”、“娃娃家”為主題的角色游戲，游戲的內(nèi)容、材料和形式等沒有更深層次的發(fā)展和創(chuàng)新。有一些幼兒園的游戲角色作用與幼兒的實際情況和經(jīng)驗不符合,在這種情況有兩種不同的觀點。我認為,盲目重復(fù)這些主題單一，內(nèi)容陳舊的游戲，已經(jīng)逐漸脫離了幼兒的實際年齡和經(jīng)驗，無法更好地起到激發(fā)孩子們游戲興趣的作用。（三）教師游戲指導(dǎo)過度在游戲指導(dǎo)過程中，過度使用垂直干預(yù)的方法會嚴重影響游戲的正常開展，教師介入幼兒游戲時，要尊重幼兒的游戲志愿，不應(yīng)干擾幼兒對游戲的探索。在游戲過程中，一些教師總是擔(dān)心幼兒出錯,不管幼兒的需要按自己的理解指導(dǎo)幼兒的游戲，認為幼兒按照教師的要求游戲就是合理的選擇,根據(jù)教師的主觀思想指導(dǎo)游戲，讓游戲跟隨教師的指導(dǎo)而進行，使游戲失去了應(yīng)有的趣味性。教師以成人的想法去指導(dǎo)幼兒的游戲，缺乏對幼兒游戲的觀察。將自己的想法強加給孩子們，讓他們按照老師的要求行動，違背了幼兒的游戲意愿,這樣的介入是多余的，帶有教師的主觀思想，不利于幼兒游戲的發(fā)展。（四）教師游戲評價形式過于單一“教學(xué)評價首先是對幼兒學(xué)習(xí)行為的評價,幼兒是否在整個教學(xué)過程中都表現(xiàn)出參與活動的熱情積極;其次是教師圖畫書內(nèi)容和教學(xué)實施行為的評價,教學(xué)內(nèi)容是否合適，是否銜接流暢，是否實現(xiàn)幼兒與繪本、教師之間的互動等;最后在活動結(jié)束之后,其他老師對活動的評價及建議,就是整個教學(xué)的評價過程了。教師對游戲評價的內(nèi)容把握不足，對評價的含義、內(nèi)容、操作等方面缺乏了解，致使教師對游戲的評價形式過于單一,評價重點放在幼兒在游戲過程中所表現(xiàn)出來的品德的常規(guī)方面，沒有仔細思考如何在評價中拓寬幼兒的思維和提升幼兒的游戲經(jīng)驗。這樣不僅失去了游戲本身的評價意義，而且不利于幼兒的發(fā)展，挫傷了幼兒的主動性和創(chuàng)造性。幼兒游戲評價的最終目的是促進幼兒游戲水平的發(fā)展,激發(fā)幼兒的游戲欲望,評價是游戲活動中必不可少的手段。五、改進教師游戲指導(dǎo)的策略（一）樹立正確的角色游戲觀幼兒是角色游戲的主體，但教師在現(xiàn)場指導(dǎo)中存在指導(dǎo)不合理的問題，不是干預(yù)過度，就是放任不管，從而導(dǎo)致角色游戲的效果微乎其微。對此，教師需要進行合理的現(xiàn)場的指導(dǎo)，這不僅體現(xiàn)在指導(dǎo)頻率、指導(dǎo)內(nèi)容上,還體現(xiàn)在指導(dǎo)方式上。首先，教師應(yīng)細心觀察幼兒的行為，可以采取掃描式觀察、重點觀察、個體觀察等觀察方法；可以充分了解幼兒的實際游戲能力和水平，如幼兒的個性特征、優(yōu)缺點、認知能力、身體狀況、行為表現(xiàn)等方面，盡量不隨意抹殺幼兒的天性和自我。第二，適時介入。在游戲過程中，教師的不當(dāng)介入會阻礙孩子充分發(fā)揮出游戲的價值。教師的過度干預(yù)和強烈的主觀干預(yù)會影響孩子在游戲中的創(chuàng)造力和解決問題的能力。因此，教師必須深入觀察幼兒，選擇合適的干預(yù)時間和指導(dǎo)方法來指導(dǎo)幼兒。（二）提高教師專業(yè)素養(yǎng)隨著時代發(fā)展的不斷深入，社會的快速發(fā)展,教育的不斷深入，我們越來越重視幼兒的主動性，重視游戲的價值，重視幼兒的社會發(fā)展。傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能適應(yīng)新的時代教育需求。教師作為教育的領(lǐng)導(dǎo)者要發(fā)現(xiàn)教師指導(dǎo)中存在的問題，改進指導(dǎo)策略，不斷豐富教育理論，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。第一，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，實施可持續(xù)發(fā)展，把持續(xù)學(xué)習(xí)作為發(fā)展的目標。第二，將學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于實踐，將學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)相結(jié)合，從經(jīng)驗中總結(jié)教學(xué)方法。只有幼兒教師的專業(yè)水平才能提高學(xué)前教育的質(zhì)量,幼兒才能在角色扮演游戲中得到發(fā)展。為此，幼兒教師應(yīng)加強專業(yè)技能的培養(yǎng)。（三）加強游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)1．深入觀察幼兒基于觀察的指導(dǎo)可以促進幼兒的活動。教師要認真、仔細地觀察幼兒游戲，采用靈活多樣的方法來指導(dǎo)幼兒角色游戲。教師不僅要尊重幼兒對游戲的意愿，還要發(fā)揮幼兒在角色扮演游戲中的主觀能動性。這就要求教師要細心觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，把握時機靈活地介入游戲。觀察的方式主要有:(1)掃描式觀察。指在游戲開始之前，對幼兒進行整體粗略的觀察，大致了解幼兒的游戲狀態(tài)。(2)聚焦式觀察。指在游戲過程中，教師可以選取幾個特定的對象，對某個特定游戲情景進行聚焦式觀察。(3)個別觀察。指在游戲過程中，教師選取個別幼兒作為觀察對象，了解該幼兒在游戲中的行為與表現(xiàn)。2．適時介入教師在游戲中的不當(dāng)干預(yù)會影響幼兒揮發(fā)其主體性，教師的干預(yù)頻率過大,主觀干預(yù)過強，影響了幼兒在游戲中發(fā)揮創(chuàng)造力和解決問題的能力。因此，教師必須仔細深入觀察幼兒，選擇恰當(dāng)?shù)慕槿霑r機，并選擇合適的指導(dǎo)方法針對幼兒進行指導(dǎo)。介入的時機主要有:在游戲期間發(fā)現(xiàn)了教育契機，可以幫助幼兒增加經(jīng)驗時;幼兒主動尋求外界幫助時;游戲中出現(xiàn)不安全不穩(wěn)定的因素和消極內(nèi)容時;當(dāng)幼兒遇到困難,試圖放棄繼續(xù)進行游戲的意愿時;幼兒不清楚游戲意圖時。（四）豐富游戲評價游戲評價是提高兒童游戲質(zhì)量，發(fā)揮游戲的教育作用,促進兒童發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，游戲結(jié)束后，教師和幼兒會共同參加游戲評論，簡單的評論游戲的內(nèi)容和孩子們在游戲過程中的表現(xiàn)，可以是自我評價、相互評價，教師講評。在評價過程中充分發(fā)揮了兒童的主觀能動性，調(diào)動兒童參與評價的主動積極性，給幼兒更多的表現(xiàn)機會,充分激發(fā)幼兒自我評價的積極性。六、總結(jié)與展望本課題對教師觀察與指導(dǎo)大班角色游戲進行了研究，最終根據(jù)理論和數(shù)據(jù)結(jié)果以及實踐經(jīng)驗相結(jié)合的成果提出教師觀察與指導(dǎo)大班角色游戲的策略。本文研究工作總結(jié)如下：游戲是幼兒園一日生活的基本活動，在幼兒園教育活動中具有重要的地位。學(xué)前期兒童最重要的活動類型是角色游戲，也是兒童最為經(jīng)典的