七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案「篇一」教學(xué)目標(biāo)：一、體會(huì)作者抓住了蘇州園林的哪個(gè)特征，又是怎樣突出這個(gè)特征的。二、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次。三、學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的語(yǔ)言。四、熟悉說(shuō)明方法，學(xué)習(xí)用比較的方法說(shuō)明事物的特征。教學(xué)難點(diǎn)：一、引導(dǎo)學(xué)生理解作者寫作意圖，進(jìn)而體會(huì)作者寫作思路，理解文章結(jié)構(gòu)。二、在把握全篇結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)練習(xí)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文的分析掌握。課時(shí)安排：兩課時(shí)第一課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)：1、學(xué)習(xí)說(shuō)明文知識(shí)2、作者簡(jiǎn)介及寫作緣由3、字詞4、朗讀課文，找出說(shuō)明對(duì)象5、理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落層次，歸納段意第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)：1、找出說(shuō)明對(duì)象的總體特征，并分析作者通過(guò)哪幾個(gè)方面來(lái)突出這幾個(gè)特點(diǎn)的。2、明確本文的說(shuō)明順序。3、以課文第4、5節(jié)為例，指導(dǎo)學(xué)生掌握說(shuō)明文閱讀重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容及步驟：一、導(dǎo)入：同學(xué)們已經(jīng)提前預(yù)習(xí)了《蘇州園林》，那么請(qǐng)大家先看書上的圖片，請(qǐng)你們看一看蘇州園林的圖片，你認(rèn)為蘇州園林有什么特點(diǎn)?(學(xué)生討論，回答)下面，我們共同學(xué)習(xí)葉圣陶先生寫的《蘇州園林》，看看他是怎樣抓住蘇州園林的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行說(shuō)明的。二、朗讀第一段，找出其中最能說(shuō)明蘇州園林地位的詞語(yǔ)，分析。明確：標(biāo)本--同一類事物中可以作為代表的事物。表明蘇州園林在我國(guó)園林藝術(shù)中具有崇高的地位，可以引起讀者閱讀的興趣。三、朗讀第二段，找出蘇州園林具有怎樣的總體特征，才能成為各地園林的標(biāo)本?明確：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。提問(wèn)：為了達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn)，作者認(rèn)為設(shè)計(jì)者和匠師從哪幾個(gè)方面下了功夫?明確：四個(gè)講究。四、分析第三自然段提問(wèn)：本段具體說(shuō)明了蘇州園林哪個(gè)特點(diǎn)?蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局講究什么?為了什么這一特點(diǎn)，作者采用了什么說(shuō)明方法?(作比較、打比方)五、閱讀第四自然段，完成下列練習(xí)：(學(xué)生思考、討論)(1)用“||”劃分這段文字的層次(2)這段文字的說(shuō)明對(duì)象是，其中又以為主。(3)蘇州園林假山和池沼的共同特征是(4)文中概括蘇州園林假山特點(diǎn)的一句是。(5)文章分幾個(gè)方面介紹池沼?(6)這段文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是。(7)這段文字用了什么說(shuō)明方法?(8)文中“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)?！敝械摹八囆g(shù)”和“技術(shù)”有什么不同?可不可互換?六、配合圖片，簡(jiǎn)要分析第五、六自然段，回答問(wèn)題：(1)概括本段的段意(2)指出本段運(yùn)用的說(shuō)明方法。(3)這段文字除用說(shuō)明這種表達(dá)方式，還用了什么?作用是什么?(4)本段的說(shuō)明順序是什么?七、提問(wèn)：作者在寫完蘇州園林的四大特點(diǎn)后，為何又寫了7、8、9段?這三段主要從哪幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)明蘇州園林的?八、整理說(shuō)明順序：概括--具體主要--次要九、歸納說(shuō)明文閱讀的重點(diǎn)：(1)明確說(shuō)明對(duì)象(2)弄清所說(shuō)明的事物的特征(3)劃分段落層次，概括段意(4)了解文章使用的說(shuō)明方法(5)明確說(shuō)明順序(6)把握說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)(7)在說(shuō)明文中描寫、抒情、議論等表達(dá)方式的運(yùn)用及效果(8)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確嚴(yán)密十、本課小結(jié)十一、布置作業(yè)：作文《我們的教室》要求：1、認(rèn)真觀察，抓準(zhǔn)特點(diǎn)2、按照一定的說(shuō)明順序3、用3～4種說(shuō)明方法4、字?jǐn)?shù)：500字教學(xué)后記：學(xué)生初學(xué)說(shuō)明文，一定要注意提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們把握說(shuō)明對(duì)象的特征及說(shuō)明順序和方法。七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案「篇二」教學(xué)目標(biāo)1．深入理解童話的思想內(nèi)涵，在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面受到教育。2．了解童話在語(yǔ)言運(yùn)用、形象刻畫、情節(jié)安排等方面的特點(diǎn)。3．嘗試學(xué)習(xí)創(chuàng)作富有生活哲理和思想內(nèi)涵的童話故事。4．掌握續(xù)寫的寫作要領(lǐng)，學(xué)會(huì)續(xù)寫作文。重點(diǎn)1．深入理解童話的思想內(nèi)涵，在情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面受到教育。2．了解童話在語(yǔ)言運(yùn)用、形象刻畫、情節(jié)安排等方面的特點(diǎn)。難點(diǎn)1．學(xué)習(xí)運(yùn)用豐富的想像、夸張和擬人的手法。2．理解童話是幻想和現(xiàn)實(shí)巧妙結(jié)合的兒童文學(xué)樣式。3．童話中形象的塑造。第一課時(shí)一、活動(dòng)導(dǎo)引課前預(yù)習(xí)。要求如下：①讀準(zhǔn)音，查詞典，為本文應(yīng)積累的詞語(yǔ)正音、釋義。②讀順文，并圈出最感興趣的內(nèi)容。③讀懂意，指文章大意，并有感情的朗讀對(duì)駱駝描寫的部分。二、正音聽讀1．?dāng)y（）手嫉（）妒對(duì)峙（）踽踽（）獨(dú)行溫馨（）淙淙（）潺潺（）花團(tuán)錦簇（）2．老師范讀1－3段，要求同學(xué)聽難讀音，體會(huì)感情（動(dòng)物們急于去尋寶的迫切心情），領(lǐng)悟意趣（童話作品中夸張式語(yǔ)言的表達(dá)效果）。〖范讀旨在于音、情、意等方面對(duì)同學(xué)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)聲情并茂地朗讀課文，學(xué)會(huì)邊誦讀邊感受品味的欣賞方法。三、朗讀設(shè)疑1．請(qǐng)同學(xué)分角色朗讀課文，要求吐字清晰準(zhǔn)確、朗讀聲情并茂。2．設(shè)疑激趣：課文題目是《駱駝尋寶記》，但文章除了寫“駱駝”還寫了其他許多動(dòng)物，清邊讀課文，邊將這些動(dòng)物圈點(diǎn)出來(lái)，并思考：為什么要寫這么多的動(dòng)物？這樣寫有什么好處？四、討論交流1．除了駱駝外，還有哪些動(dòng)物加入了尋寶行列？它們都尋到寶了嗎？（明確：有大象。金絲猴、烏鴉、老公雞和老母雞、牛、馬。羊、大白鵝、鴨子、獅子、老虎、金錢豹、大灰狼、獨(dú)角犀、河馬。麻雀、斑鳩、小毛驢等30多種動(dòng)物都“火燒火燎”地加入了尋寶的行列。最終眾多動(dòng)物又毫無(wú)例外地退出了尋寶的隊(duì)伍。）2．作者用一半的篇幅來(lái)寫眾多動(dòng)物在尋寶途中的表現(xiàn)，作用是什么？（明確：都是為下文突出刻畫駱駝作鋪墊，從反面襯托駱駝。）3．構(gòu)思特點(diǎn)引導(dǎo)：在構(gòu)思上，作者下了一番苦功，對(duì)前后的內(nèi)容作了精心安排。全文寫了30余種動(dòng)物，多而不亂，雜而有序，各具特色，詳略有別。先分別寫30多種動(dòng)物如何上路又無(wú)功而返，再集中筆墨，詳寫駱駝如何戰(zhàn)勝重重困難獲得成功。在寫駱駝時(shí)還穿插了鸚鵡和燕子，來(lái)和駱駝作比較，以突出駱駝的形象?；谏鲜鰳?gòu)思，課文可切分成兩部分：第一部分（1――10段），寫各種動(dòng)物紛紛踏上尋寶的道路又全都半途而廢的經(jīng)過(guò)。第二部分（11――19段），寫駱駝歷盡千辛萬(wàn)苦終于尋到了寶貝。4．默讀，感受第一部分“多而不亂、雜而有序”的寫作特色和形象逼真、富于感染力的描寫。五、質(zhì)疑活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，組織好學(xué)生的討論活動(dòng)。第二課時(shí)一、精讀品析1．瀏覽課文瀏覽要求與策略：①瀏覽第二部分第11自然段，畫出描寫駱駝的句子。②思考：駱駝是以怎樣的形象出場(chǎng)的？在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？2．討論交流①初登場(chǎng)時(shí)駱駝的形象明確：描寫特點(diǎn)一瘸一拐高大身姿雄偉不大喊大叫謙虛只默默地走踏實(shí)“一瘸一拐”的形象并非完美，但這樣寫其實(shí)更能突出駱駝的高大，這說(shuō)明駱駝是帶傷上陣的。作者告訴我們，它去年冬天“為了送一位旅客”，“凍壞了一條腿”，這無(wú)疑增加了駱駝尋寶的困難。這里還用了側(cè)面描寫的方法：在鸚鵡的眼里，駱駝是“又傻又瘸的家伙”，不配和自己“一同去尋寶”。駱駝?wù)菓{著這股執(zhí)著的“傻勁”，瘸著腿，忍著痛，不顧路途遙遠(yuǎn)，克服了一個(gè)又一個(gè)的困難，闖過(guò)一個(gè)又一個(gè)難關(guān)。②在尋寶的路上駱駝的表現(xiàn)如何？明確：作者著重寫了駱駝通過(guò)“夾扁谷”時(shí)的艱辛：【這里可品析的點(diǎn)頗多，可通過(guò)小組討論并交流補(bǔ)充的形式完成?！慷⒀凶x比較1．為什么駱駝能克服種種艱難險(xiǎn)阻呢？請(qǐng)學(xué)生齊聲誦讀第11段“這是一頭身姿雄偉的駱駝?！皇悄刈咧?。明確：三個(gè)比喻不僅形象生動(dòng)地寫出了駱駝“忍饑耐渴”、負(fù)重致遠(yuǎn)的特點(diǎn)，也寫出了他能克服重重困難的原因，字里行間充滿著對(duì)駱駝的贊頌之情。2．其他動(dòng)物在尋寶的路上表現(xiàn)如何？為什么有這些表現(xiàn)？明確：①“火燒火燎”地去尋寶，一路吵吵鬧鬧、一片混亂的樣子。②遇到困難，如黑熊。③生性好斗的金錢豹和大灰狼。（動(dòng)物的這些表現(xiàn)源于他們尋寶的動(dòng)機(jī)，可以說(shuō)它們是各懷私心走上尋寶之路的。這些描寫都從反面有力地襯托了駱駝的形象。）三、朗讀體悟朗讀第14段，想象這段景物描寫的畫面，體悟歷經(jīng)磨難而今“柳暗花明”的勝利者的心情。四、領(lǐng)悟深意◎思考：駱駝?dòng)袥](méi)有找到寶貝？在它眼里什么才是寶貝？明確：在駱駝眼里這些才是真正的寶貝，因?yàn)檫@些植物可以把沙漠變成綠洲。駱駝尋寶的動(dòng)機(jī)比其他動(dòng)物崇高許多，作者這樣寫立意十分明顯，即通過(guò)駱駝的舉動(dòng)來(lái)告訴讀者什么才是真正的寶貝。五、提高升華結(jié)合社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的思想實(shí)際，討論：怎樣對(duì)待財(cái)富？如何獲取財(cái)富？（允許同學(xué)暢所欲言，鼓勵(lì)同學(xué)樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，“君子愛(ài)財(cái)取之有道”的傳統(tǒng)觀念和合作“雙贏”的現(xiàn)代觀念，都是對(duì)待財(cái)富的正確態(tài)度。）六、總結(jié)活動(dòng)1．活動(dòng)方式教師提出課堂總結(jié)的方向，放手讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。①主題方面：通過(guò)駱駝尋寶的故事，表達(dá)了怎樣的思想感情？②技巧方面：在寫作上有哪些方法值得學(xué)習(xí)？2．規(guī)范結(jié)論主題：描寫了一個(gè)信念堅(jiān)定、意志頑強(qiáng)的駱駝的形象，頌揚(yáng)了堅(jiān)忍不拔。無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。突出的寫作技巧：襯托手法。七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案「篇三」一、導(dǎo)入新課。同學(xué)們，之前我們學(xué)習(xí)過(guò)一首馬致遠(yuǎn)元曲小令《天凈沙秋思》。大家還記得嗎？（記得），能不能背誦給老師聽聽？教師：好的，這首小令表達(dá)了游子什么樣的思想感情？（

鄉(xiāng)愁）教師：對(duì)，同學(xué)們，其實(shí)啊，故鄉(xiāng)，是每個(gè)離家的人都魂?duì)繅?mèng)繞的地方，它是起點(diǎn)也是終點(diǎn)，是開始也是結(jié)束。離開故鄉(xiāng)，有時(shí)帶著憧憬、夢(mèng)想去追求自己的理想，有時(shí)帶著寂寞惆悵和一份深沉的蒼涼去奔波，但不管怎樣，家鄉(xiāng)總是游子心中最溫柔、最留戀的地方。我們同學(xué)們?cè)谛＜乃抟矔?huì)有想家的時(shí)候，由此而產(chǎn)生一種愁、一種痛，但是我們可以?；丶铱纯矗墒悄切┻h(yuǎn)離祖國(guó)，漂泊異鄉(xiāng)的游子，特別是臺(tái)灣同胞，因?yàn)楹{的阻隔，親人們長(zhǎng)期不得相見(jiàn)，那才是真正的愁呀，真正的痛??！

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一首有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩(shī)歌，就是臺(tái)灣詩(shī)人余光中先生的詩(shī)--《鄉(xiāng)愁》，一起走進(jìn)詩(shī)人那濃情似霧的鄉(xiāng)愁世界，一起來(lái)傾聽詩(shī)人內(nèi)心的呼喚。板書課題、作者。作者簡(jiǎn)介教師：讓我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者吧，哪個(gè)同學(xué)根據(jù)你積累的資料，簡(jiǎn)要的把你所認(rèn)識(shí)的余光中先生介紹給大家。（余光中，臺(tái)灣當(dāng)代著名詩(shī)人、散文家和詩(shī)歌評(píng)論家。

1928年出生于南京，父親余超英，母親孫秀君。但是母親為江蘇武進(jìn)人，妻子為常州人，故又以江南人自命?？谷諔?zhàn)爭(zhēng)時(shí)在四川讀中學(xué)，感情上亦自覺(jué)為蜀人（巴人--主要指生活在現(xiàn)重慶及四川的宜賓一帶古人，蜀shǔ人--主要指生活在現(xiàn)在的成都平原一帶的古人。）曾自言：“大陸（中國(guó)大陸）是母親，臺(tái)灣是妻子，香港是情人，歐洲是外遇?！?/p>

1950年去臺(tái)灣。由于特殊的政治原因，大陸和臺(tái)灣長(zhǎng)期阻隔，而詩(shī)人又經(jīng)常流浪于海外，游子思鄉(xiāng)之情，是他的詩(shī)歌作品中的重要內(nèi)容。主要作品有《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》等，詩(shī)集《靈河》、《石室之死》等，詩(shī)論集《詩(shī)人之境》《詩(shī)的創(chuàng)作與鑒賞》等。誦讀欣賞（一）誦讀感知

1、聽課文錄音教師：有人說(shuō)余光中的詩(shī)歌是音樂(lè)的詩(shī)歌，是聽覺(jué)的詩(shī)歌，剛才我們聽了課文錄音，你們覺(jué)得這首詩(shī)讀起來(lái)有什么特別。學(xué)生：這首詩(shī)歌語(yǔ)速比較緩慢。語(yǔ)調(diào)也比較低沉。教師：對(duì)，語(yǔ)速緩慢些，語(yǔ)氣低沉些，感情比較深摯。我們來(lái)一起讀一下，好嗎？學(xué)生：讀教師：要再緩慢一些。語(yǔ)氣再低沉些。除了這些，我們還要注意停頓，把握節(jié)奏，突出某些詞的重音，如：“小小”、“這、那”。教師：指名試讀，全班再齊讀教師：大家讀的真好，那么通過(guò)朗讀你們?cè)谶@首詩(shī)歌中讀到什么樣的情感？學(xué)生：鄉(xiāng)愁（濃濃的思念之情，一種無(wú)奈之情，一種孤獨(dú)之情）（抒發(fā)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)祖國(guó)的思念之情。）教師：鄉(xiāng)愁是一種非常抽象、不可捉摸的，難以表達(dá)的一種情感，那么詩(shī)人把這種抽象、不可捉摸的感情寄托在什么具體可感的客觀事物上？生齊聲：郵票、船票、墳?zāi)购秃{。教師：對(duì)，（板書：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。）這種事物在詩(shī)歌中就被稱作為什么？學(xué)生：意象教師：那么什么叫意象呢？學(xué)生：讀教師：對(duì)，作者把鄉(xiāng)愁化作一個(gè)個(gè)具體可感的形象--郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，讓我們真切感受到這就是鄉(xiāng)愁，這就叫做創(chuàng)設(shè)意象，是詩(shī)歌創(chuàng)作中常用的方法，通過(guò)分析詩(shī)歌中的意象來(lái)感悟詩(shī)人要表達(dá)的感情，是理解和賞析詩(shī)歌的重要途徑。教師：同學(xué)們，在漫長(zhǎng)的一生生活經(jīng)歷中，對(duì)故鄉(xiāng)綿綿的思念一直縈繞在詩(shī)人的心頭，讓詩(shī)人悵惘嘆息不已，我們可以從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？學(xué)生：小時(shí)候，長(zhǎng)大后，后來(lái)，現(xiàn)在教師：那么這些詞語(yǔ)說(shuō)明詩(shī)歌是按什么順序?qū)懙模繉W(xué)生：（時(shí)間）教師：四個(gè)表示時(shí)間順序的詞語(yǔ)，它們代表了詩(shī)人人生經(jīng)歷的四個(gè)階段，暗含著詩(shī)人客居他鄉(xiāng)而愁苦的一生。那么四個(gè)時(shí)間序詞，代表了哪四個(gè)人生階段？學(xué)生：小時(shí)候（少年）--

長(zhǎng)大后（青年）

--后

來(lái)（中年）

--現(xiàn)

在（老年）教師：下面我們具體感知意象的創(chuàng)設(shè)效果（板書）

，再讀全詩(shī)，想一想四個(gè)人生階段各是因什么而愁？學(xué)生：小時(shí)候（少年）──母子分別

家愁（親情）長(zhǎng)大后（青年）──夫妻離愁

家愁（愛(ài)情）

后來(lái)（中年）──喪母哀愁

家愁（親情）

現(xiàn)在（老年）──思?xì)w濃愁

國(guó)愁（祖國(guó)情）教師：郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，這些意象如何能表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的？郵票讓人聯(lián)想到什么？(通信）小時(shí)候，詩(shī)人少小離家，在外求學(xué)，母子分別，由此思念母親，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的眷戀之情，骨肉之情，都凝聚在這張?jiān)鯓拥泥]票上？學(xué)生：小小的教師：郵票雖小，可蘊(yùn)含的感情卻是那么深。所以作者把眷戀之情，骨肉之情寄托在小小的郵票上。因此郵票就成了鄉(xiāng)愁的“骨肉之情”的象征。（這是一種親情）后來(lái)他漸漸長(zhǎng)大了，成家立業(yè)了，為了養(yǎng)家糊口，外出工作。與愛(ài)人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。教師：船票又是用了怎樣的修飾語(yǔ)？學(xué)生：（窄窄的）教師：一張船票雖然窄窄的，卻凝結(jié)著對(duì)新婚妻子的不盡相思，因此船票也就象征著鄉(xiāng)愁的戀人之情。（這是一種愛(ài)情）教師：同學(xué)們，世界上最長(zhǎng)的距離是什么？學(xué)生：就是生死之別教師：是啊，詩(shī)人到后來(lái)，回到朝思暮想的家鄉(xiāng)，母親卻在一方墳?zāi)估?，將“我”與母親永遠(yuǎn)分開了！教師：墳?zāi)褂质怯昧嗽鯓拥男揎椪Z(yǔ)？學(xué)生：矮矮的教師：雖然是矮矮的墳?zāi)梗瑓s將母親與“我”天人相隔，作者心酸極了，這種辛酸是無(wú)法言喻的，這種辛酸是不為人體會(huì)的。因此，矮矮的墳?zāi)咕统闪肃l(xiāng)愁的生死之情的象征。（這是一種哀情）教師：而現(xiàn)在，作者己經(jīng)是白發(fā)蒼蒼的老人了，他站在臺(tái)灣的高山上，眺望祖國(guó)大陸。詩(shī)人就在海峽那頭，吟詠了一輩子鄉(xiāng)愁。就像他說(shuō)的，掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已是雪滿白頭。海峽將“這頭--臺(tái)灣，那頭--大陸”隔開了。教師：那么海峽又是用了怎樣的修飾語(yǔ)？學(xué)生：淺淺的教師：分析“淺淺”的效果。課文100頁(yè)教師：一灣海峽，雖然是淺淺的，卻將臺(tái)灣與大陸分隔將近半個(gè)世紀(jì)，可這淺淺的海峽又怎能割斷炎黃子孫對(duì)故土的綿綿思念？教師：海峽也就成了鄉(xiāng)愁的“故國(guó)之情”的象征。（這是一種愛(ài)國(guó)情）教師：這“海峽”飽含著多少人的辛酸淚水，什么時(shí)候祖國(guó)才能統(tǒng)一??！個(gè)人的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情上升到了代表一群人的家國(guó)之思。全詩(shī)在此戛然而止，留下長(zhǎng)長(zhǎng)的余味。教師：同學(xué)們，“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個(gè)數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個(gè)形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉(xiāng)愁濃縮于四個(gè)面積小程度輕的對(duì)象之上，恰恰反襯出詩(shī)人內(nèi)心深處濃烈的思鄉(xiāng)情感。教師：這些形容詞也是疊詞的運(yùn)用。那么這些疊詞聲調(diào)有什么特點(diǎn)？學(xué)生：都是三聲。教師：聲音上有什么感覺(jué)？學(xué)生：聲音拖長(zhǎng)了教師：聲音拖長(zhǎng)了情感就濃了，鄉(xiāng)愁就更濃重。教師：小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)埂\淺的海峽

這組意象和“小時(shí)候，長(zhǎng)大后，后來(lái)啊，而現(xiàn)在”這一組表時(shí)間的短語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，首先讓人聯(lián)想到詩(shī)人的經(jīng)歷；如果和“鄉(xiāng)愁”這一主題相聯(lián)系，更會(huì)讓人聯(lián)想到作為“鄉(xiāng)愁”這種抽象情緒的對(duì)應(yīng)物，形式上看起來(lái)是并列的，從感情的抒發(fā)來(lái)看，則是層層推進(jìn)的。他們具體生動(dòng)的表達(dá)了伴隨詩(shī)人一生的鄉(xiāng)關(guān)之思、懷親之情以及更為崇高的愛(ài)國(guó)深情。具有以往鄉(xiāng)愁不可比擬的廣度和深度。（思考與練習(xí)第一大題）教師：再讀全詩(shī)教師：同學(xué)們我們朗讀這首詩(shī)歌，抑揚(yáng)頓挫，感情真摯，讀起來(lái)朗朗上口，便于記憶，除了詩(shī)中意象的內(nèi)涵具體形象、真切感人的因素外，這首詩(shī)本身的構(gòu)思精巧、形式優(yōu)美（板書）也是一個(gè)重要的原因。教師：我們剛才知道了，詩(shī)歌是以“小時(shí)候，長(zhǎng)大后，后來(lái)啊，而現(xiàn)在”這一組表時(shí)間的短語(yǔ)為序的，構(gòu)思精巧、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。板書：（時(shí)間為序）教師：前三節(jié)內(nèi)容上是有一個(gè)明顯的時(shí)間先后順序，寫的是詩(shī)人的一生的生活經(jīng)歷，內(nèi)容都表達(dá)了對(duì)親人的思念之情，而最后一節(jié)與前幾節(jié)相比，順序相連而內(nèi)容卻有變化（剛才我們了解到個(gè)人的鄉(xiāng)關(guān)之思，懷親之情上升到了代表一群人的家國(guó)之思）。那么能否去掉第四節(jié)？教師：不能。前三節(jié)如同洶涌而進(jìn)的情感波濤，層層推進(jìn)，到了最后一節(jié)，感情推向高潮。如果去掉第四節(jié)，充其量只是一首普普通通的思念故鄉(xiāng)的詩(shī)；有了第四節(jié)，前三節(jié)就成了鋪墊，這一節(jié)又畫龍點(diǎn)睛，是前三節(jié)情感的升華，即是鄉(xiāng)愁的詩(shī)意升華為國(guó)愁和民愁了。（思考與練習(xí)第二大題）教師：講解完美的形式（表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)美和音樂(lè)美）教師用書P212

第4、5課堂小結(jié)（講解主題）教師用書P213

第（三）講解教書用書中P213頁(yè)第四題五、結(jié)束語(yǔ)詩(shī)人自己說(shuō)：母親不在了，再也聽不到母親呼喚的聲音，也再回不到童年，余光中的鄉(xiāng)愁是回不去的鄉(xiāng)愁。周杰倫歌詞中有說(shuō)“到不了的地方叫遠(yuǎn)方，回不去的地方叫故鄉(xiāng)“。這種回不去的感覺(jué)其實(shí)我們每個(gè)人都有，比如童年我們?cè)倩夭蝗ィ跁r(shí)間的長(zhǎng)河里，我們有很多地方再也回不去的，但是慶幸還好有這首鄉(xiāng)愁，帶我們回到那故鄉(xiāng)，帶我們重溫過(guò)去的歲月，叫我們感動(dòng)。我想請(qǐng)大家起立，再朗誦一下這首詩(shī)歌。

楊思立七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教案「篇四」一、教學(xué)目標(biāo)1、了解少年愛(ài)因斯坦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。2、領(lǐng)會(huì)人物肖像描寫方法之———“畫眼睛”對(duì)表現(xiàn)人物心靈的作用。3、學(xué)習(xí)少年愛(ài)因斯坦勤學(xué)好問(wèn)愛(ài)思考的優(yōu)秀品質(zhì)。+4、了解愛(ài)因斯坦的生平其他事跡。二、課時(shí)安排1課時(shí)三、教學(xué)過(guò)程1、學(xué)生自讀課文初步了解少年愛(ài)因斯坦的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，了解他勤學(xué)好問(wèn)勤于思考的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)。（1）“略讀”指導(dǎo)“略讀”是指大致的讀。略讀的目的在于粗知文章大致的內(nèi)容。閱讀時(shí)要快速捕捉信息，充分發(fā)揮人的直覺(jué)思維的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。（2）學(xué)生自讀1.請(qǐng)同學(xué)給生字注音：孤僻靦腆遏止涓涓細(xì)流2.請(qǐng)學(xué)生用自己的語(yǔ)言講述少年愛(ài)因斯坦的故事。一人講一個(gè)即可，可按年齡段劃分。課文提供的材料有：(1)三歲時(shí)，陶醉于母親的鋼琴曲，表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的早慧;(2)四五歲時(shí)，被袖珍羅盤迷住，轉(zhuǎn)動(dòng)著大眼睛尋求答案;(3)五歲時(shí)，因?yàn)樵敢饴?dú)立思考所以回答老師的提問(wèn)反應(yīng)遲鈍(4)六歲時(shí)，要求拉小提琴;(5)七歲時(shí)，還沒(méi)有學(xué)會(huì)說(shuō)話;(6)十歲時(shí)，已經(jīng)是暴力專制制度的反對(duì)者;(7)十二歲時(shí)，已能獨(dú)立證明數(shù)學(xué)定理。3.小組討論交流。（1）這些故事反映了少年愛(ài)因斯坦在學(xué)習(xí)方面具有哪些優(yōu)秀品質(zhì)?了解：愛(ài)因斯坦小時(shí)候?qū)W習(xí)方面的最大特點(diǎn)是對(duì)科學(xué)和真理充滿好奇，愛(ài)讀書、愛(ài)思考、愛(ài)提問(wèn)、愛(ài)鉆研。這些優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)。（2）從文中找出表現(xiàn)少年愛(ài)因斯坦優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的文字，讀一讀，議一議。4.請(qǐng)學(xué)生提出閱讀過(guò)程中不甚理解的問(wèn)題。啟發(fā)：可從多角度思考并提出問(wèn)題，如對(duì)句中詞語(yǔ)的理解，對(duì)含義深刻的句子的理解，對(duì)寫法方面的疑惑之處等等，均可提出疑問(wèn)。估計(jì)學(xué)生會(huì)遇到的問(wèn)題：（1）理解詞語(yǔ)在句中的意思。例：“我的小