1最新國家開放大學(xué)24208|學(xué)前兒童心理學(xué)基礎(chǔ)(統(tǒng)設(shè)課)期末終考題庫右上角“…”,左滑找到“查找頁面內(nèi)容”,輸入題目關(guān)鍵詞Ctrl+F或右上角“…”,“查找”,輸入題目關(guān)鍵詞1.以教育為著眼點(diǎn)，把學(xué)前兒童期分為嬰兒時期、幼稚時期、成童時期3個階段的心理學(xué)家2.按照國內(nèi)外現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)以及心理學(xué)的分類，1個月—1歲屬于()。3.學(xué)前兒童在本書中指(),通常指進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。A.0-6歲兒童B.0-3歲兒童C.3-6歲兒童4.格林斯潘在其著作中將0-5歲嬰幼兒發(fā)展分成6個階段，以下哪個表述是錯誤的。A.0-3個月嬰兒進(jìn)入階段一：專注關(guān)心B.3-6個月嬰兒進(jìn)入階段二：建立關(guān)系C.7-12個月嬰兒進(jìn)入階段三：運(yùn)用思想D.13-24個月幼兒進(jìn)入階段四：問題解決5.遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的()。2C.生理前提D.外部條件6.墨子的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”的說法說明了()在學(xué)前兒童發(fā)展中的作用。A.遺傳基因C.個體主觀能動性D.文化環(huán)境7.以下不屬于影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的人文因素的是()。A.遺傳B.文化環(huán)境D.家庭氛圍8.()是指成人在自覺或不自覺中希望學(xué)前兒童達(dá)到某一水準(zhǔn)的心理期待，而學(xué)前兒童會順著成人期待的方向努力。A.應(yīng)答性C.敏感性D.感受性9.()是指在人文環(huán)境中，人與人以及人與物，與以物為媒介的環(huán)境之間的相互關(guān)聯(lián)性，也就是一種回應(yīng)性。A.敏感性C.應(yīng)答性D感受性10.成熟勢力發(fā)展理論的創(chuàng)始人是()。A.格賽爾C.弗洛伊德D.皮亞杰11.如果聽話，給予表揚(yáng)、獎品，屬于()。3C.懲罰12.班杜拉將他人(如，榜樣)的行為所受到的強(qiáng)化對學(xué)習(xí)者本人產(chǎn)生的影響稱作()。13.()是指個體對自己能否在一定程度上完成某項(xiàng)活動所具能力的知覺、信念或主14.根據(jù)埃里克森心理社會發(fā)展階段理論，1-3歲的幼兒屬于()階段。15.皮亞杰通過“三山實(shí)驗(yàn)”證實(shí)，該階段學(xué)前兒童的思維具有明顯的()特點(diǎn)。16.()是指將環(huán)境刺激納入機(jī)體已有的圖式，以加強(qiáng)和豐富圖式的內(nèi)容，引起圖式17.()是指無法將環(huán)境刺激納入已有圖式，需要調(diào)整圖式或者建立新的圖式，從而4D.成熟18.格賽爾通過()斷定，學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展取決于生理成熟，成熟是推動學(xué)前兒童發(fā)展的主要動力。A.雙生子爬樓梯實(shí)驗(yàn)B.延遲滿足實(shí)驗(yàn)C.感覺剝奪實(shí)驗(yàn)D.經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)19.斯金納將行為分為兩類：應(yīng)答性行為和()。A.觀察行為C.操作性行為D.消退行為20.以下不屬于觀察學(xué)習(xí)組成部分的是()。A.注意過程B.保持過程C.操作過程D.動作復(fù)現(xiàn)過程21.通過榜樣的操作形成有系統(tǒng)的活動并向?qū)W習(xí)者傳遞動作的模式稱為()。A.象征模式B.抽象模式C.參與性模式D.行為模式22.()將人格劃分為本我、自我和超我三個部分。A.埃里克森B.皮亞杰C.維果斯基D.弗洛伊德23.以下屬于埃里克森新精神分析發(fā)展理論的觀點(diǎn)是()。A.強(qiáng)化理論B.認(rèn)知發(fā)展理論C.同一性理論D.自我效能理論524.布朗芬布倫納認(rèn)為除了四種環(huán)境系統(tǒng)外，還存在一個(),用于解釋成長的時間維度。A.微系統(tǒng)C.時序系統(tǒng)D.宏系統(tǒng)25.皮亞杰認(rèn)為影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有成熟、()、社會環(huán)境和平衡化。A.經(jīng)驗(yàn)B.知識D.運(yùn)動26.以下不屬于“活教育”發(fā)展理論的代表人物。()A.盧梭B.杜威C.陶行知D.陳鶴琴27.健康包含三個基本要素，三者密切相關(guān)、缺一不可。以下不屬于這三個要素的是()。B.精神健康C.心理健康D.社會適應(yīng)能力28.()是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細(xì)胞接受來自外界的溫度、濕度、疼痛、壓力、振動等方面的感覺。A.聽覺B.視覺C.觸覺29.以下不屬于促進(jìn)學(xué)前兒童大腦發(fā)育的措施是()。A.保護(hù)“胎兒腦”B.營養(yǎng)“幼兒腦”C.收益“運(yùn)動腦”D.刺激“敏感腦”630.以下不屬于腦科學(xué)最新研究方向的是()。31.()是人類理解數(shù)字及其關(guān)系的物質(zhì)基礎(chǔ)，它使人類具備了最基本的數(shù)量感知能32.嬰兒在出生的頭3個月內(nèi)，每天體重增加()左右。B.25克33.()奠定學(xué)前兒童心理發(fā)展物質(zhì)基礎(chǔ)。34.()是指人類一生動作行為的變化及這些變化的過程。運(yùn)動等，稱之為()。36.以下不屬于學(xué)前兒童永久存在的無條件反射動作的是()。737.2歲前嬰兒的直觀行動思維使得他們的動作具有一些特點(diǎn)，以下錯誤的表述是()。系統(tǒng)時，這種建構(gòu)就產(chǎn)生了。以上理論屬于()。39.()只能適應(yīng)固定不變的環(huán)境。40.抱著嬰兒直立，當(dāng)其雙腳接觸到平面時，會出現(xiàn)像走路一樣的邁步，被稱之為()。42.()也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物8A.有意注意B.無意注意C.分散注意D.集中注意43.“一目十行”和“耳聽八方”說的是()。A.注意的集中與分配B.注意的穩(wěn)定與范圍C.注意的范圍與分配D.注意的范圍與集中44.幼兒在電視里聽到的廣告語，不知不覺就記住了，有時候還會在生活中的某個時刻突然蹦出一句動畫片里的臺詞。這屬于()。A.無意記憶B.有意記憶C.形象記憶D.動作記憶45.在不理解的情況下，幼兒也能熟練地背誦古詩，這是()。A.意義識記B.機(jī)械記憶C.有意識記D.無意識記46.歡歡聽到歌曲《小白兔，白又白》時，高興地說：“老師教我們唱過。”這種記憶現(xiàn)象是A.再認(rèn)C.保持D.回憶47.教師根據(jù)幼兒的行為表現(xiàn)推測幼兒的心理世界，屬于()的表現(xiàn)。A.思維的概括性B.思維的抽象性C.思維的具體性D.思維的間接性48.人們把形狀、大小不同的能結(jié)出橘子的樹稱之為“橘子樹”,把橘子樹、蘋果樹、香蕉樹等依據(jù)其根、莖、葉、果等共性稱為“果樹”,屬于()的表現(xiàn)。950.以下說法錯誤的是()。51.()是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維，是介于直覺行動思維和抽象邏輯52.()就是使用概念、判斷、推理的思維形式進(jìn)行的思維。西，或者是要玩具等。這說明幼兒語言發(fā)展屬于()階段。54.喬姆斯基的語言獲得模型，證明了他是()的代表人物。A.先天決定論B.后天環(huán)境論C.先天與后天相互作用論D.全語言教學(xué)理論55.2-6歲兒童掌握的詞匯數(shù)量迅速增加，詞類范圍不斷擴(kuò)大，該時期兒童掌握詞匯的順序A.動詞、名詞、形容詞B.動詞、形容詞、名詞C.名詞、動詞、形容詞D.名詞、形容詞、動詞56.以下說法不屬于兒童句子發(fā)展趨勢的是()。A.從情境性言語到獨(dú)白言語B.從不完整句到完整句C.從簡單句到復(fù)合句D.從陳述句到多種形式的句子57.()是人與生俱來的本能，是采用言語或者非語言的方式幫助個體把內(nèi)在的情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為外在行為的一種能力。A.情緒表達(dá)B.情緒理解C.情緒調(diào)節(jié)D.情緒控制58.()是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的主觀反應(yīng)。A.感覺B.知覺C.情緒D.思維59.幼兒最初出現(xiàn)的情緒是與()相聯(lián)系的。A.社會性需要B.生理需要C.安全感的需要D.愛與被愛的需要60.剛?cè)雸@的孩子哭著要媽媽，會引起其他已經(jīng)適應(yīng)的幼兒也跟著哭，這是因?yàn)?)。A.情緒的外露性B.情緒的不穩(wěn)定性C.情緒易受感染與暗示D.情緒的易沖動性61.()父母善于鼓勵孩子的行為并支持他們自己作出決定。D.忽視型62.認(rèn)生出現(xiàn)在依戀關(guān)系發(fā)展的()階段。A.前依戀階段B.形成中的依戀階段C.清晰的依戀階段D.交互關(guān)系形成階段63.以下不屬于學(xué)前兒童社會性發(fā)展內(nèi)容的是()。C.社會64.兒童社會性的發(fā)展是()。A.與生俱來的B.由遺傳素質(zhì)決定的C.在成長過程中自然而然形成的D.在同外界環(huán)境相互作用過程中逐漸實(shí)現(xiàn)65.移情是學(xué)前兒童()產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。A.親社會行為D.說謊行為66.()的兒童是在群體中，常常被大多數(shù)同伴所冷落的孩子。A.受歡迎型C一般型D.被拒絕型67.關(guān)心學(xué)前兒童成長，善于傾聽，并鼓勵學(xué)前兒童參與家庭事務(wù)決策。屬于()教近的心理發(fā)展特點(diǎn)。以下內(nèi)容不屬于的是()。69.()會顯得格外活潑，易興奮、多哭鬧、少睡眠，難以養(yǎng)成規(guī)律的飲食、睡眠和70.超常學(xué)前兒童心理發(fā)展顯著特點(diǎn)，表述錯誤的是()。()母親依戀表征。72.以下不屬于托幼機(jī)構(gòu)教師所需具備的專業(yè)性人格特征的是()。73.以下表述錯誤的是()。74.以下不屬于托幼機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)理念的是()。75.以下不屬于托幼機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)動力的是()。第二模塊多選題2.美國心理學(xué)家桑代克以教育為著眼點(diǎn)，把學(xué)前兒童期分為3個階段。()4.成長的關(guān)鍵概念是()。A.生理年齡C.成熟水平D.健康水平5.影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的兩大因素，分別是()。C.家庭6.學(xué)前兒童心理發(fā)展呈()特點(diǎn)。7.從神經(jīng)科學(xué)視角，聚焦學(xué)前兒童的()發(fā)展來說明學(xué)前兒童的大腦可塑性。A.鏡像神經(jīng)元C.社會腦D.情緒腦8.影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的生物因素。()9.遺傳因素對于學(xué)前兒童心理發(fā)展的影響()。A.遺傳對學(xué)前兒童人格發(fā)展產(chǎn)生影響B(tài).遺傳對學(xué)前兒童心理健康發(fā)展產(chǎn)生影響C.遺傳對學(xué)前兒童行為產(chǎn)生影響D.遺傳對學(xué)前兒童性別產(chǎn)生影響10.影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的人文因素。()A.先天素質(zhì)D.家庭氛圍11.從學(xué)前兒童個體的角度簡述研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。()A.獲得健康成長的權(quán)利B.夯實(shí)人生發(fā)展基礎(chǔ)D.樹立正確的教師觀12.從家長的角度簡述研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。()A.夯實(shí)人生發(fā)展基礎(chǔ)C.優(yōu)化育兒方式D.進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐13.從教師的角度簡述研究學(xué)前兒童心理發(fā)展的意義。()A.夯實(shí)人生發(fā)展基礎(chǔ)B.提升育兒理念C.樹立正確的教師觀D.進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐14.托幼機(jī)構(gòu)教師應(yīng)該樹立正確的教師觀。以下屬于正確教師觀的是()。A.教師是積極支持者B.教師是敏感的反應(yīng)者C.教師是家園的溝通者D.教師是認(rèn)真的觀察者15.以下屬于學(xué)前兒童心理發(fā)展重要理論依據(jù)的是()。A.成熟勢力發(fā)展理論B.行為主義發(fā)展理論C.精神分析發(fā)展理論D.建構(gòu)主義發(fā)展理論16.格賽爾成熟勢力發(fā)展理論的主要觀點(diǎn)()。A.學(xué)前兒童的發(fā)展主要是遺傳因素的產(chǎn)物B.在學(xué)前兒童成長過程中，發(fā)展質(zhì)量交替出現(xiàn)C.學(xué)前兒童的身體類型和個性之間有明顯相關(guān)D.學(xué)前兒童心理發(fā)展存在內(nèi)在節(jié)律17.以下屬于行為主義發(fā)展理論代表人物的是()。A.華生B.斯金納C.皮亞杰18.觀察學(xué)習(xí)是從他人(榜樣)身上獲取信息的過程，包括()。C.動作再現(xiàn)D.強(qiáng)化動機(jī)19.以下屬于班杜拉社會學(xué)習(xí)理論主要觀點(diǎn)的是()。A.觀察學(xué)習(xí)C.自我強(qiáng)化D.自我效能理論20.弗洛伊德將人格劃分為()。21.皮亞杰認(rèn)為影響學(xué)前兒童心理發(fā)展的因素有哪些。()C.社會環(huán)境的作用22.皮亞杰將0-6歲學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展分為兩個階段，分別是()A.感知運(yùn)動階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段23.布朗芬布倫納提出了著名的生態(tài)系統(tǒng)理論，即()以及時序系統(tǒng)。D.宏系統(tǒng)24.“活教育”發(fā)展理論主要代表人物有()。A.格塞爾D.陳鶴琴25.“活教育”理論對學(xué)前教育的啟示。()A.遵循教育規(guī)律，避免成人化、小學(xué)化教學(xué)B.突出兒童化、游戲化、生活化、園本化的教學(xué)特點(diǎn)C.遵循兒童的身心發(fā)展規(guī)律D.尊重兒童的興趣和自主性26.杜威教育理論中的三個核心觀點(diǎn)是()。A.教育即生活B.教育即生長C.教育即自由D.教育即經(jīng)驗(yàn)的改組和改造27.陶行知倡導(dǎo)的生活教育思想，即()。A.生活即教育B.社會即學(xué)校C.教學(xué)做合一D.教育即生長28.健康包涵了三個基本要素(),三者密切相關(guān)、缺一不可。A.軀體健康B.精神健康C.心理健康D.社會適應(yīng)能力29.美國心理學(xué)家斯滕伯格將出生前胎兒的發(fā)育劃分為()三個階段，各階段表現(xiàn)出不同的發(fā)育特點(diǎn)。A.胚芽期B.胚胎期C.胎兒期D.嬰幼兒期30.感知覺是個體發(fā)生最早的心理現(xiàn)象，包括(),它們開啟了人類認(rèn)識世界的大門。B.聽覺C.味覺D.嗅覺和觸覺31.身體各感覺通道發(fā)展的基本特征。()A.相互作用B.不同適應(yīng)C.對比感受D.相互獨(dú)立32.人類的大腦可以分為()。A.腦核B腦緣系統(tǒng)C.大腦皮質(zhì)33.促進(jìn)學(xué)前兒童大腦發(fā)育的措施有()。A.保護(hù)“胎兒腦”B.營養(yǎng)“幼兒腦”C.受益“睡眠腦”D.刺激“敏感腦”答案：ABCD34.腦科學(xué)最新研究的三個方向是()。A.理解腦D.模擬腦35.學(xué)前兒童營養(yǎng)缺少的后果。()A.免疫力較弱B.易感染各種疾病C.造成神經(jīng)系統(tǒng)損傷D.造成腦損傷36.托幼機(jī)構(gòu)教師如何與家長攜手對學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)膳食教育。()A.引入食育新概念B.激發(fā)幼兒飲食興趣C.對0-3歲學(xué)前兒童進(jìn)行科學(xué)喂養(yǎng)D.家園攜手提高食物制作水平37.動作發(fā)展對學(xué)前兒童發(fā)展的意義有哪些()。A.促進(jìn)個體的認(rèn)知發(fā)展D.提高個體游戲能力38.運(yùn)動能力即身體素質(zhì)，它包括()。B運(yùn)動素質(zhì)39.學(xué)前兒童動作可以分為()。40.學(xué)前兒童動作發(fā)展，遵循()規(guī)律。41.學(xué)前兒童永久存在的無條件反射動作有哪些()。42.足月產(chǎn)新生兒逐漸消失的無條件反射動作有哪些()。B.吮吸反射D.行走反射43.如何與家長互動支持0-3歲兒童運(yùn)動能力發(fā)展。()A.通過家長會，提升家長對學(xué)前兒童動作發(fā)展的認(rèn)知B.建議家長增加家庭體育參加情況C.創(chuàng)設(shè)豐富的家庭運(yùn)動環(huán)境，促進(jìn)學(xué)前兒童參與運(yùn)動D.尊重兒童自然發(fā)展，不必關(guān)注44.幼兒園教師促進(jìn)學(xué)前兒童運(yùn)動能力發(fā)展的策略和方法。()A.提升幼兒園教師對學(xué)前兒童動作發(fā)展的認(rèn)知B.幼兒園教師參與運(yùn)動，進(jìn)行榜樣示范C.創(chuàng)設(shè)豐富的運(yùn)動環(huán)境，促進(jìn)學(xué)前兒童參與運(yùn)動D.尊重兒童自然發(fā)展，不必關(guān)注45.學(xué)前兒童注意的基本特點(diǎn)。()A.指向性C.選擇性D.分散性46.根據(jù)有無目的和意志努力的程度，可以把注意分為()。B.有意注意D.短時注意47.注意的品質(zhì)是衡量一個人注意的發(fā)展水平的特征，包括()。A.注意的廣度C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移48.按照記憶內(nèi)容的不同，可將記憶分為()。49.按照記憶保持的時間長短來劃分，可將記憶分為()。A.瞬時記憶C.長時記憶50.記憶過程的基本環(huán)節(jié)，包括()。C.再現(xiàn)51.按照識記過程中有無目的，可以把記憶分為()。52.按照記憶過程中意識參與的程度劃分，可將記憶分為()。53.()是思維的基本特征。D.抽象性54.根據(jù)思維內(nèi)容的憑借物，可以把思維分為()。A.直覺行動思維B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.創(chuàng)造性思維55.根據(jù)思維探索的方向，可以把思維分為()。A.集中思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維56.根據(jù)思維的創(chuàng)新程度，可以把思維分為()。A.集中思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維57.幼兒園教師如何應(yīng)對學(xué)前兒童注意分散問題。()A.排除無關(guān)刺激的干擾B.根據(jù)兒童的興趣和需要組織教育活動C.靈活地交互運(yùn)用無意注意和有意注意D.進(jìn)行懲罰58.學(xué)前兒童出現(xiàn)注意分散問題，家長的教育措施。包括()A.制定并嚴(yán)格遵守合理的作息制度B.適當(dāng)控制兒童的玩具和圖書的數(shù)量C.不要反復(fù)地向幼兒提要求D.要求、鼓勵幼兒做事到底，有始有終59.嬰兒注意的外在行為表現(xiàn)為()。A.捕捉行為C.保持行為D.注守或警覺行為60.在判斷記憶發(fā)生時一般采用哪些指標(biāo)來衡量。()C.重學(xué)節(jié)省61.3-6歲兒童記憶的發(fā)展特點(diǎn)，包括()。A.無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展B.有意注意占優(yōu)勢，無意注意逐漸發(fā)展C.機(jī)械記憶占主導(dǎo)，意義記憶逐漸增多D.形象記憶仍為主，語詞記憶逐漸發(fā)展62.幼兒判斷能力的發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)()。A.判斷的形式逐漸間接化B.判斷的依據(jù)逐漸客觀化C.判斷的論據(jù)逐漸明確化D.判斷的過程逐漸科學(xué)化63.影響學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的家庭因素有很多，主要包括()。A.父母的教養(yǎng)方式B.父母的文化程度C.父母的婚姻沖突D.家庭社會經(jīng)濟(jì)狀況64.學(xué)前兒童語言與全面發(fā)展的關(guān)系。包括()A.促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知能力的發(fā)展B.促進(jìn)學(xué)前兒童社會性的發(fā)展C.促進(jìn)學(xué)前兒童個性的發(fā)展D.為學(xué)前兒童學(xué)習(xí)書面語言打好基礎(chǔ)65.學(xué)前兒童語言活動的類型有哪些()。A.言語知覺B.言語理解C.言語表達(dá)D.言語書寫66.以下屬于語言獲得的傳統(tǒng)理論的是()。C.全語言教學(xué)理論D.先天與后天相互作用論67.0-1歲學(xué)前兒童語言發(fā)展，大致可以分為()。A.簡單音節(jié)階段C.學(xué)話萌芽階段68.3-6歲學(xué)前兒童詞匯發(fā)展特點(diǎn)()。A.詞匯數(shù)量不斷增加B.詞類范圍日益擴(kuò)大C.對詞義的理解不斷準(zhǔn)確和深化D.開始有構(gòu)詞能力69.3-6歲學(xué)前兒童語法發(fā)展特點(diǎn)()。A.從簡單句向復(fù)合句發(fā)展B.從陳述句到非陳述句C.從無修飾句到修飾句D.從情境性語言到連貫性語言70.影響學(xué)前兒童語言發(fā)展的社會因素。包括()A.社會生活環(huán)境B.成人的語言觀念C.對待學(xué)前兒童的態(tài)度D.遺傳素質(zhì)71.情緒能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在哪些方面()。B.情緒理解C.情緒調(diào)節(jié)D.情緒控制72.0-3歲兒童的情緒和情感具有()。73.以下哪些是學(xué)前兒童從出生開始就有的情緒()。C.厭惡74.0~3歲學(xué)前兒童情緒表達(dá)的發(fā)展特點(diǎn)。()A.逐漸從單一走向分化，表達(dá)形式不斷豐富B.出現(xiàn)越來越多的積極情緒C.逐漸從生理性情緒表達(dá)向社會性情緒轉(zhuǎn)化D.表現(xiàn)出嫉妒和同理心75.0~3歲學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)策略。包括()A.及時消除引起消極情緒的刺激B.對學(xué)前兒童的行為進(jìn)行正確評價C.建立安全型的母嬰依戀關(guān)系D.對學(xué)前兒童及時進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)76.3～6歲學(xué)前兒童情緒理解的發(fā)展特點(diǎn)。包括()A.情緒識別能力的發(fā)展B.基于外因的情緒理解C.基于愿望的情緒理解D.基于信念的情緒理解77.3-6歲學(xué)前兒童情緒的培養(yǎng)策略。包括()A.消除消極情緒的能力B.識別并命名情緒的能力C.認(rèn)出他人情緒的能力D.理解產(chǎn)生情緒狀態(tài)的情境及反應(yīng)78.學(xué)前兒童社會性發(fā)展從內(nèi)容來看，主要包含()。A自我D.社會79.鮑爾比將學(xué)前兒童依戀關(guān)系的形成和發(fā)展分為()。B.行成中的依戀階段C.清晰的依戀階段D.交互關(guān)系形成階段80.安斯沃斯的依戀關(guān)系類型包括()。A.安全型依戀D.沖突型依戀81.0-3歲兒童同伴交往的發(fā)展階段有哪些。()A.客體中心階段C.深入交往階段D.互補(bǔ)性交往階段82.幼兒期兒童的自我發(fā)展主要體現(xiàn)在哪些層面。()A.認(rèn)知層面的自我概念B.情感層面的自尊C.行為層面的自我控制D.性別角色83.學(xué)前兒童同伴交往類型包括()。A.受歡迎型B.被拒絕型C.被忽視型D一般型84.學(xué)前兒童社會性發(fā)展的影響因素。包括()A.個體因素C.社會因素85.廣義學(xué)前特殊兒童，可以分為()。A.情緒與行為問題兒童B.身心障礙學(xué)前兒童C.處境不利學(xué)前兒童D.超常學(xué)前兒童86.狹義學(xué)前特殊兒童，包括()。A.身心障礙學(xué)前兒童B.情緒與行為問題兒童C.病弱學(xué)前兒童D.超常學(xué)前兒童87.以下屬于多動與沖動傾向的幼兒表現(xiàn)的是()。A.坐立不安，坐著時手腳亂動B.不分場合跑來跑去或爬上爬下C.在活動中不能耐心地排隊(duì)等待D.常常打斷或干擾其他兒童游戲88.廣義學(xué)前特殊兒童心理發(fā)展的共同特點(diǎn)。包括()A.易遭受挫折，抗挫折能力差B.缺乏社交能力，難于建立和維持同伴關(guān)系C.感知覺敏銳，善于觀察D.自我認(rèn)知能力較弱89.廣泛性發(fā)育障礙學(xué)前兒童在各個主要發(fā)育領(lǐng)域中會表現(xiàn)出自己的發(fā)展特點(diǎn)。以下屬于的A.語言發(fā)育遲緩B.認(rèn)知功能障礙C.社會交往障礙，行為、興趣異常D.具有優(yōu)秀的注意品質(zhì)90.超常學(xué)前兒童心理發(fā)展顯著特點(diǎn)。包括()A.邏輯思維能力強(qiáng)B.強(qiáng)烈的動機(jī)、毅力與專注力C.感知覺敏銳，善于觀察D.具有優(yōu)秀的注意品質(zhì)91.母親依戀表征的類型，包括()。A.自主型B.排斥型C.執(zhí)迷型D.混亂型92.托幼機(jī)構(gòu)教師的職業(yè)理念。包括()A.對職業(yè)價值的認(rèn)知B.對師幼關(guān)系的認(rèn)識C.對學(xué)前兒童的期望D.核心教育教學(xué)觀念93.托幼機(jī)構(gòu)教師所具備的專業(yè)性人格特征。包括()A.具有愛心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心B.樂觀向上、熱情開朗、有親和力C.善于自我調(diào)節(jié)情緒D.具有進(jìn)取心94.父母的心理特點(diǎn)與學(xué)前兒童社會性的發(fā)展密切相關(guān)，具體表現(xiàn)在()。A.親子依戀關(guān)系B.父母的控制性C.父母的個性特點(diǎn)D.父母的行為榜樣95.父母心理主要通過哪些方面影響學(xué)前兒童認(rèn)知的發(fā)展。()A.父母對學(xué)前兒童游戲的理解和參與96.托幼機(jī)構(gòu)教師主要通過()影響學(xué)前兒童社會化的發(fā)展。97.社區(qū)嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者的()在一定程度上對學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生著直接或間接的第三模塊判斷題1.美國教育家克伯屈根據(jù)人對于社會化的興趣的觀點(diǎn)，把學(xué)前兒童期發(fā)展分成4個階段?！靶〈笕恕?即成人的雛形。()3.每一個學(xué)前兒童都是積極主動學(xué)習(xí)者。()4.1882年德國生理學(xué)家和心理學(xué)家普萊爾的《學(xué)前兒童心理》一書的出版標(biāo)志著科學(xué)學(xué)前5.英國哲學(xué)家洛克提出了“白板說”。()器。()7.成長復(fù)合體是指學(xué)前兒童在個體成長的過程中，不是進(jìn)食、排便和排尿行為、個人和興趣、自我活動、社會性等綜合方面復(fù)合成長。()語言和認(rèn)知能力等發(fā)展相伴相隨。()9.敏感期是可塑期的高峰階段，此時特定神經(jīng)回路產(chǎn)生巨量神經(jīng)元聯(lián)結(jié)，大腦特定區(qū)的神經(jīng)元聯(lián)結(jié)格外活躍。()10.妊娠期婦女的情緒狀態(tài)不會對學(xué)前兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響。()11.先天素質(zhì)是先天的解剖生理特征，包括感覺運(yùn)動器官、腦的結(jié)構(gòu)功能等特點(diǎn)。()12.對學(xué)前兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的人際關(guān)系主要有期待性和應(yīng)答性。()13.早期體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)前兒童學(xué)習(xí)到文化多樣性，可以發(fā)展其獨(dú)特潛能。()14.教師是積極支持者、敏感的反應(yīng)者、家園的溝通者、認(rèn)真的觀察者。()15.學(xué)前兒童的身體類型和個性無關(guān)。()16.華生認(rèn)為一切行為都是刺激-反應(yīng)(S-R)的聯(lián)結(jié)過程，由刺激可以預(yù)測反應(yīng)，由反應(yīng)也可以推斷刺激。()17.華生認(rèn)為習(xí)慣就是有機(jī)體在適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境的過程中學(xué)會更快捷、自然地做出反應(yīng)并采取行動的結(jié)果。()18.剛?cè)雸@的幼兒如果不哭鬧，老師家長立即給予鼓勵和表揚(yáng)，就是正強(qiáng)化。()19.應(yīng)答性行為是指有機(jī)體時不時自發(fā)操作的行為。()20.觀察學(xué)習(xí)是指經(jīng)由對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個人獲得某些新的反應(yīng)，或現(xiàn)存的反應(yīng)特點(diǎn)得到矯正。()21.行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時，以自己能支配的報酬來增強(qiáng)、維持自己行為代強(qiáng)化”。()22.自我效能感是個體對自己能否在一定程度上完成某項(xiàng)活動所具能力的知覺、信念或主體的自我把握與感受。()23.弗洛伊德將人格劃分為三個部分：本我、自我和超我。()24.前運(yùn)算階段的主要特點(diǎn)是學(xué)前兒童通過感覺和動作來認(rèn)識周圍世界，構(gòu)筑動作圖式，尤其是手的抓取和嘴的吮吸動作是學(xué)前兒童探索世界的主要手段。()25.皮亞杰通過“三山實(shí)驗(yàn)”證實(shí)，該階段學(xué)前兒童的思維具有明顯的自我中心特點(diǎn)()26.2-6歲屬于感知運(yùn)動階段。()27.學(xué)前兒童心理發(fā)展有兩種水平，第一水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，第二水平是潛在發(fā)展水平，介于這兩個水平之間的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。()28.維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念。()29.微系統(tǒng)是指學(xué)前兒童雖并未直接參與但對他們的發(fā)展產(chǎn)生影響的環(huán)境系統(tǒng)，如鄰里、城鄉(xiāng)、都市、大眾傳媒、社會福利、法律服務(wù)等都是外層系統(tǒng)的影響因素。()30.陳鶴琴提出“活教育”的課程論是大自然、大社會都是活教材。()31.陳鶴琴“活教育”的方法論是，做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步。()32.新生兒指從出生后臍帶結(jié)扎到足28天的活產(chǎn)嬰兒。()33.身體的生長發(fā)育，是學(xué)前兒童心理發(fā)展的前提和物質(zhì)基礎(chǔ)。()34.3歲前嬰幼兒身體生長非常迅速，遵循上下原則和近遠(yuǎn)原則。()35.嬰兒出生后才開始有觸覺。()36.隨著腦科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)人腦不具有可塑性。()37.大腦的第二功能區(qū)位于大腦中心的部分，掌管人的覺醒狀態(tài)，負(fù)責(zé)人的注意活動()38.理解腦指的是促進(jìn)智力發(fā)展，防治腦疾病的創(chuàng)傷。()39.營養(yǎng)對學(xué)前兒童的生長發(fā)育起著重要的作用，人體所需的營養(yǎng)元素約有幾十種，分為七大類：蛋白質(zhì)、脂類、糖類、無機(jī)鹽(即礦物質(zhì)，含常量元素與微元素)、維他命、水與膳食纖維。()40.從出生到2歲是最易引起營養(yǎng)傷害的脆弱期，該時期的營養(yǎng)不良可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。41.我國學(xué)前兒童營養(yǎng)保健現(xiàn)狀，營養(yǎng)過剩與營養(yǎng)不良并存。()42.食育的教育意義是為了讓孩子們通過飲食的各個方面促進(jìn)德、智、體、美、勞全面綜合發(fā)43.食育是使接受食育的學(xué)前兒童獲得有關(guān)“食”的知識和選擇“食”的能力，培養(yǎng)有關(guān)“食”的思維方式，以實(shí)現(xiàn)健全的飲食生活。()44.動作發(fā)展和學(xué)前兒童社會性發(fā)展沒有關(guān)系。()45.粗大動作是指大肌肉控制的動作，包括四肢及全身的運(yùn)動。()46.精細(xì)動作是指由身體的小肌肉或肌肉群產(chǎn)生的動作，包括畫畫、書寫、縫紉和使用叉子、勺子和筷子這些進(jìn)食用具。()47.學(xué)前兒童動作發(fā)展有一定順序，上部動作先于下部動作，大肌肉動作先于小肌肉動作。48.嬰兒在出生后幾個月中身體表現(xiàn)的蹬腳、揮臂、扭動軀干等是無條件反射活動。()49.嬰兒在出生后幾個月中僅有兩種身體活動，一種是無條件反射活動，另一種是一般性的身體反應(yīng)活動。()50.初生的嬰兒具有的動作能力是與生俱來、不學(xué)而能的，稱為先天的無條件反射。這些反射有的永久存在，有的會消失。()51.0~3歲兒童動作發(fā)展由無意識到有意識進(jìn)發(fā)。()52.粗大動作的發(fā)展涉及對身體軀干的控制，包括抬頭、挺胸、坐、爬、站、走等。()53.粗大動作發(fā)展促進(jìn)幼兒繪畫和生活自理能力。()54.學(xué)前兒童的動作發(fā)展是沿著抬頭——翻身——坐——爬——站——行走的方向成熟的。55.精細(xì)動作的完成需要在感知覺、注意等心理活動配合下用手部小肌肉或小肌肉群完成特定任務(wù)。()56.3-6歲兒童粗大動作進(jìn)一步發(fā)展完善。()57.注意力在同一活動范圍內(nèi)所維持的時間長短是注意的廣度。()58.注意有利于學(xué)前兒童形成良好的個性和社會性。()59.有意注意是有預(yù)先目的，需要意志努力，主動地對一定事物所發(fā)生的注意。()60.視而不見，聽而不聞，體現(xiàn)了注意的指向性。()61.最早采用無意義音節(jié)作為實(shí)驗(yàn)材料，對記憶進(jìn)行系統(tǒng)研究并提出著名的“遺忘曲線”的心理學(xué)家是艾賓浩斯。()62.瞬時記憶保持時間在1分鐘以內(nèi)，其容量較小，大約為7±2個組塊。()64.老師記住班級幼兒的名字、幼兒記住老師說的話回家告訴爸爸媽媽，這些都屬于有意記憶。()65.在幼兒的記憶中，形象記憶占主要地位，比重最大。()66.具體形象思維的工具是表象。()67.學(xué)前兒童計(jì)算“5+3=8”時，不會對抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用5個手指加上3個手指進(jìn)行計(jì)算，這是具體形象思維。()68.見微知著、一葉知秋、以小見大等，這些都屬于思維的間接性的表現(xiàn)。()69.直覺行動思維也稱直觀行動思維，是指依靠對事物的感覺和知覺，的思維。()70.學(xué)前兒童的“說謊”行為，一定是道德品質(zhì)問題。()71.2歲左右，幼兒的思維開始萌芽。()72.0-3歲兒童注意發(fā)展的一般趨勢是，注意的選擇性逐漸提高，注意的穩(wěn)定性逐步增強(qiáng)，并產(chǎn)生了有意注意。()73.幼兒思維的主要特點(diǎn)是具體形象性，幼兒晚期，抽象邏輯思維開始萌芽。()74.語言是以語音或字形為物質(zhì)外殼，以詞匯為建筑材料，以語法為結(jié)構(gòu)規(guī)則而構(gòu)成的符號系統(tǒng)。()75.言語和語言作為兩個簡單又相像的詞語，其概念相同。()76.喬姆斯基認(rèn)為學(xué)前兒童語言能力的獲得，是源于外部環(huán)境給予的強(qiáng)化作用。()77.2-3歲是單詞句階段。()78.0-1歲是學(xué)前兒童言語發(fā)生的準(zhǔn)備階段，又稱前言語階段。()79.一個句子只有一個詞稱為單詞句。()80.既能理解又能正確使用的詞匯是消極詞匯。()81.1.5-2歲的兒童使用的句子主要是完整句。()82.連貫性語言是指句子完整、前后連貫、表述明確，使聽者不必考慮當(dāng)時情境就能領(lǐng)會幼兒意思的語言。()83.3-6歲學(xué)前兒童開始有構(gòu)詞能力。()84.成人的語言輸入是影響學(xué)前兒童語言學(xué)習(xí)的重要因素，在家庭中父母的語言輸人直接影響著學(xué)前兒童的語言發(fā)展。()85.同情和移情是一種情緒反應(yīng)。()86.情緒理解是指個體對自身和他人的情緒表達(dá)，及產(chǎn)生的原因和有關(guān)線索(如表情、情境等)的理解。()87.情緒表達(dá)是人與生俱來的本能，是采用言語或者非語言的方式幫助個體把內(nèi)在的情緒體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為外在行為的一種能力。()88.情緒調(diào)節(jié)是指個體通過一定的策略，對自己或者他人的情緒進(jìn)行管理和改變的過程，如延長或縮短情緒持續(xù)的時間、增強(qiáng)或減弱情緒強(qiáng)度等。()89.基本情緒是人類社會交往過程中形成和出現(xiàn)的情緒，在人際互動的過程中，由外在和內(nèi)在活動表現(xiàn)出來。()90.0~3歲學(xué)前兒童的情緒表達(dá)能力發(fā)展逐漸從生理性情緒表達(dá)向社會性情緒表達(dá)轉(zhuǎn)化。()91.0-3歲學(xué)前兒童的情緒表達(dá)能力發(fā)展，逐漸從單一走向分化，表達(dá)形式不斷豐富。()92.嬰兒的啼哭是第一個社會性行為。()93.社會參照是指學(xué)前兒童能夠根據(jù)他人的面部表情理解或解釋他人情緒反應(yīng)的能力。94.情緒調(diào)節(jié)是學(xué)前兒童情緒發(fā)展的高級階段，是學(xué)前兒童社會化過程中的一個重要能力。95.父母情緒的合理表達(dá)更有利于學(xué)前兒童情緒理解和情緒表達(dá)能力的發(fā)展。()96.學(xué)前兒童社會性發(fā)展，指的是在學(xué)前兒童與他人關(guān)系中所體現(xiàn)的觀念、情感、態(tài)度和行為模式，及其隨年齡增長發(fā)生的變化。()97.學(xué)前兒童在社會適應(yīng)層面，主要面臨兩次大的挑戰(zhàn)，即入園適應(yīng)和入小學(xué)適應(yīng)。()98.我國教育部2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中，將3-6歲兒童社會領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容確立為人際交往和社會適應(yīng)。()99.安全型依戀的孩子母親在與不在都緊張。()100.最早對自我概念進(jìn)行研究的是美國心理學(xué)家詹姆斯，其將自我劃分為“主我”和“客我”。()101.親子交往是指學(xué)前兒童與家庭中主要教養(yǎng)者之間伴隨情感關(guān)系進(jìn)行互動的過程。102.兒童自我控制，是指兒童通過主觀意志和努力，調(diào)節(jié)自身行為，使其符合社會規(guī)則或他人期望。()103.學(xué)前兒童社會適應(yīng)能力的發(fā)展是一個簡單的過程，成人不需要干預(yù)。()104.慢熱型幼兒主要表現(xiàn)為不活躍，情緒消極，時常安靜和退縮，對環(huán)境反應(yīng)溫和、低調(diào)，適應(yīng)慢。()105.親社會行為是對社會和他人有益的行為傾向，主要有分享、合作、同情、幫助、安慰、捐獻(xiàn)等。()106.自尊是學(xué)前兒童親社會行為產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)。()107.社會認(rèn)知是指人對自我、他人和人際關(guān)系、社會事件、社會規(guī)范等的認(rèn)識過程，以及這種認(rèn)知與社會行為之間關(guān)系的理解和推斷。()108.廣義的學(xué)前特殊兒童是指在發(fā)展過程中出現(xiàn)心理、情緒與行為偏離其年齡與社會期望水平，需要特殊保教服務(wù)的學(xué)前兒童。()109.廣義的學(xué)前特殊兒童包括身心障礙學(xué)前兒童以及超常學(xué)前兒童。()110.學(xué)前特殊兒童人格形成過程中，容易產(chǎn)生自卑、絕望心理。()111.具有注意缺陷多動傾向的嬰兒會顯得格外活潑，易興奮、多哭鬧、少睡眠，難以養(yǎng)成規(guī)律的飲食、睡眠和排便習(xí)慣。()112.學(xué)前兒童咬指甲或其他物品的行為通常是內(nèi)在精神壓力的一種外在表現(xiàn)。()113.學(xué)前兒童在成長過程中出現(xiàn)焦慮屬于正?，F(xiàn)象，成人不需要介入。()114.學(xué)前兒童選擇性緘默不是一種保護(hù)性反應(yīng)。()115.學(xué)前兒童緘默癥是指沒有獲得語言功能的學(xué)前兒童。()116.超常學(xué)前兒童不屬于特殊兒童。()117.廣泛性發(fā)育障礙學(xué)前兒童的認(rèn)知功能方面表現(xiàn)不佳，他們對外界刺激的反應(yīng)較弱，對新刺激的探索性不強(qiáng)，較為被動等。()118.具有自閉癥譜系障礙傾向的學(xué)前兒童的表現(xiàn)為社會交往障礙、狹隘興趣和刻板行為，且通常在12個月前就開始顯現(xiàn)。()模式和特異性發(fā)展。()120.學(xué)前特殊兒童的初始狀態(tài)與普通兒童沒有差異。()感受和意圖，并做出迅速反應(yīng)。()122.研究表明，母親為自主型依戀模式特征，則學(xué)前兒童通常屬于安全型依戀。()123.父母的過度控制對學(xué)前兒童早期的社會退縮行為有著重要的影響。()和動力。()125.教師的教學(xué)積極性從本質(zhì)上來說與教學(xué)動機(jī)無關(guān)。()127.專業(yè)性人格特征是指個體與托幼機(jī)構(gòu)教師這一職業(yè)相適應(yīng)的相對穩(wěn)定的個性特征和品質(zhì)。()會性發(fā)展以及個性的形成。()挫敗情緒及相應(yīng)的行為反應(yīng)。()130.托幼機(jī)構(gòu)中溫暖安全的情感氛圍是影響學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的重要因素。()131.社區(qū)嬰幼兒關(guān)聯(lián)工作者通常包括專家型工作人員和輔助工作人員。()第四模塊案例分析題1.放放才8個月，他看見什么那要碰，什么都放放又一刻不停地去抓玩具。問題：你認(rèn)為放放的行為正常嗎?出于什么原因?答案：放放這是很正常的行為。原因：放放在感官敏感期，他必須通過感官感知各種物體，需要把東西放進(jìn)嘴里來感知，他需要這些信息以滿足高強(qiáng)度的認(rèn)知發(fā)展的需求。2.文文雖然才3歲，拿遙控器翻頁已相當(dāng)嫻熟，總能在第一時間調(diào)到自己喜歡的播放動畫片的頻道，看電視的時候，眼睛一眨不眨地緊緊盯著屏幕，媽媽呼喚他吃飯也像沒聽見，每次都要強(qiáng)行關(guān)機(jī)才會讓文文的眼睛離開電視機(jī)。問題：以上案例反映了什么現(xiàn)象?可能會對幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生哪些影響?答案：屏幕暴露，指電視、手機(jī)、投影儀等屏幕暴露在人們眼前，已成為令人關(guān)注的一大社會現(xiàn)象。影響：幼兒每天長時暴露于各種視頻媒體下，受視頻缺陷效應(yīng)的影響，難以從視頻媒體中學(xué)習(xí)到語言或其它知識。此外，過早或過多的屏幕暴露會影響幼兒認(rèn)知能力、執(zhí)行功能的正常發(fā)展并造成例如社會交互活動產(chǎn)生變化，并產(chǎn)生語言信息輸入的質(zhì)量和數(shù)量下降等外部語言環(huán)境的變化，進(jìn)而阻礙幼兒語言能力的發(fā)展。3.幼兒園開學(xué)了，小(三)班的一名小朋友上課時不是坐不住，就是隨便說話，亂動別的小朋友；午休時，別的小朋友都睡覺了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，這樣一來，別的小朋友也不想睡覺，也想去玩玩具。王老師看到這一情況后，就對所有小朋友說：“誰能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具，誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具?！边@時，小朋友都迅速地跑到自己的床上安靜的躺下了。問題：這是在幼兒園教學(xué)中經(jīng)常遇見的問題，試結(jié)合行為主義學(xué)習(xí)理論對這位幼兒教師的做法進(jìn)行分析。答案：幼兒園老師采用的是斯金納的操作性行為理論。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是操作性的，任何習(xí)得行為，都與強(qiáng)化有關(guān)。因此，可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無論是正強(qiáng)化物還是負(fù)強(qiáng)化物，它們的結(jié)果都是增加反應(yīng)概率?！罢l能先躺倒床上睡10分鐘，誰就可以先玩玩具”采用的是強(qiáng)化，“誰今天中午不睡覺，下午誰就不能玩玩具”采用的是懲罰。4.兩歲多的沫沫，近一段時間特別喜歡纏著爸爸媽媽陪她一起玩躲貓貓游戲。每到沫沫自己要躲藏起來，父母來尋找的時候，她通常要么費(fèi)勁地找一遮蔽物擋住自己的頭部或者身體，要么藏身于桌椅后面，同時尋找鏤空處窺探父母的動態(tài)，然后大喊著：“媽媽，我藏好了，你快來找我呀!”當(dāng)成人假裝找不到她的時候，她還會禁不住很得意地發(fā)出“咯咯”的笑聲。問題：請運(yùn)用皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論來分析案例中兩歲沫沫的表現(xiàn)。答案：本案例中沫沫在躲貓貓中的表現(xiàn)，體現(xiàn)了皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論中“自我中心化”的理論觀點(diǎn)，“自我中心”在學(xué)前兒童知覺上的突出表現(xiàn)為在學(xué)前兒童方位知覺的發(fā)展中，兒童從五歲開始才能夠以自我為中心辨別左右方位，但還無法做到以客體為中心的去辨別左右方位。前運(yùn)算階段的兒童思維的自我中心化，他們還無法客觀地認(rèn)識把握事物之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系，兒童對事物關(guān)系的推斷主要根據(jù)自己直覺感知到信息和事物存在的空間位置或事件發(fā)生的先后順序，即直覺推理和并置推理。如在皮亞杰的液體的守恒實(shí)驗(yàn)中，把體積相同的水分別倒入兩個不同的玻璃杯里，一個細(xì)高的杯子和一個粗矮的杯子。當(dāng)兒童被問到哪個杯子里的水由此可見，兒童在判斷哪個杯子水多時，只是根據(jù)自己看到的(主觀感知到的)杯子水面的高低為依據(jù)，而沒能考慮杯子形狀對水面高低的影響。5.浩浩是一個3歲男性幼兒。浩浩爸爸為了減少他晚上起來小便的次數(shù)，就在臨睡前用酸奶和糖哄他。久而久之，浩浩的牙齒受到了嚴(yán)重的腐蝕。牙齒的問題影響了浩浩正常飲食，他的身形一直很消瘦。最為嚴(yán)重的是，進(jìn)入小班后，老師發(fā)現(xiàn)浩浩有嚴(yán)重的注意力不集中的問題。專家建議家長在生活中要關(guān)注兒童營養(yǎng)供給。浩浩媽媽接受了專家的建議，對孩子的牙齒進(jìn)行修正和矯正處理，同時查閱了大量腦科學(xué)及營養(yǎng)學(xué)的書籍，在生活中關(guān)注孩子的科學(xué)照護(hù)及養(yǎng)育?，F(xiàn)在的浩浩很陽光，喜歡跟同伴一起玩。問題：請分析照護(hù)者在照料浩浩過程中有哪些問題?他們有哪些方法值得家長借鑒?答案：照護(hù)者存在的問題：臨睡前用酸奶和糖哄他，導(dǎo)致浩浩牙齒受損，同時可能也傷害到其大腦的生長發(fā)育，為孩子后來的注意力不集中埋下了禍根。值得家長借鑒的點(diǎn)：媽媽在發(fā)現(xiàn)孩子的問題后及時處理，①關(guān)注兒童營養(yǎng)供給；②對孩子的牙齒進(jìn)行修正和矯正處理；③同時查閱了大量腦科學(xué)及營養(yǎng)學(xué)的書籍，在生活中關(guān)注孩子的科學(xué)照護(hù)及養(yǎng)育。6.公園和小區(qū)里經(jīng)常能見到學(xué)習(xí)走路的學(xué)前兒童，他們想獨(dú)立行走，可照護(hù)者一邊手扶著孩子或雙手時刻準(zhǔn)備以防摔倒，一邊說著：“小心，別摔倒，想去哪里，我抱著你去?”。但看其他同齡兒童走路比較穩(wěn)時，卻說：“看，幼兒走得多穩(wěn)，我家寶寶就是不會自己走路”。問題：以上案例中，照護(hù)者的做法正確嗎?從幼兒發(fā)展的角度，我們可以得到哪些啟示?答案：照護(hù)者的做法不正確。啟示：照護(hù)者擔(dān)心學(xué)前兒童學(xué)走路不穩(wěn)會摔倒，選擇經(jīng)常抱著他們，或者采取一直和孩子牽手走路等保護(hù)方式，使學(xué)前兒童減少了日常練習(xí)簡單動作的機(jī)會，很少有在嘗試過程中調(diào)整動作的機(jī)會，并且在成人過分擔(dān)心和焦慮的情緒影響下，學(xué)前兒童很難建立起獨(dú)立走路的自信心，進(jìn)而影響其更復(fù)雜動作技能的學(xué)習(xí)。在尊重學(xué)前兒童動作發(fā)展存在差異的基礎(chǔ)上，照護(hù)者需要反思是否為兒童提供了足夠的練習(xí)機(jī)會。7.今天幼兒園大班晨間戶外游戲時間的運(yùn)動項(xiàng)目是跨越兩個輪胎的高度，第一次開始跨越輪胎時，嘟嘟跑到輪胎前猶豫了一下，轉(zhuǎn)身望向老師，老師示意她跨過去，而她從輪胎旁邊走過去。第二次時，嘟嘟再次望向老師，老師走過來，牽著她的手，在老師的幫助下嘟嘟跨過輪胎。在晨間游戲時間里，每次跨越輪胎時，嘟嘟都向老師求助，在老師幫助下跨過。接下來幾天，在晨間游戲時間再也沒看到過嘟嘟的身影，她每次都是游戲結(jié)束后才來園。經(jīng)與嘟嘟的媽媽溝通，原來嘟嘟一直都不太喜歡運(yùn)動，感覺跨越輪胎很困難?，F(xiàn)在嘟嘟每天都很晚才來幼兒園，開始避開晨間游戲時間，拖延到晨間游戲結(jié)束時才到幼兒園。(1)嘟嘟為什么膽怯?(2)根據(jù)嘟嘟的表現(xiàn)，教師如何對嘟嘟進(jìn)行個別化指導(dǎo)?答案：(1)嘟嘟的跨越水平發(fā)展較低，對于跨越兩個輪胎高度一直完成不了，同時教師在提供材料時并沒有體現(xiàn)個體差異，跨越兩個輪胎高度多次失敗后，嘟嘟的自信心受挫，開始逃避晨間游戲。(2)教師可以提供體現(xiàn)個別差異的材料，如可允許包括嘟嘟在內(nèi)的跨越水平較低的學(xué)前兒童自主選擇跨越的高度，也可以選擇與兩個輪胎同樣高度的較窄物體讓嘟嘟嘗試跨域，了解嘟嘟現(xiàn)有跨越能力的發(fā)展水平，循序漸進(jìn)提升難度，教師站在跨越物附近，隨時能提供幫助和動作支持，鼓勵嘟嘟勇敢嘗試，進(jìn)而促進(jìn)嘟嘟跨越能力的發(fā)展。8.平平看到老師在倒水：老師把一個矮而寬的杯子里的水倒入另一個高而窄的杯子中，平平就認(rèn)為水變多了，因?yàn)樗雌饋怼伴L”了。有一次，她想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。問題：請根據(jù)有關(guān)幼兒思維特點(diǎn)的原理，對此例作出分析。答案：這種現(xiàn)象表明了幼兒的思維具有具體形象性并派生出片面性的特點(diǎn)。他之所以回答前面的問題說水變多了，是因?yàn)樗诮鉀Q問題中常常只是照顧到事物的一個維度(因?yàn)樗雌饋怼伴L”了),而不能同時兼顧到兩個維度，不能把握高矮與寬窄兩個維度的相互聯(lián)系。(分析綜合水平較低)他想幫媽媽洗鞋子，就把鞋子放入盆中，用刷子刷起來，卻沒有放水和擦肥皂。這就是因?yàn)樗恢湟?，不知其二。幼兒思維的片面性常常使幼兒“好心辦壞事”。9.喬喬3歲半了，活潑可愛，大家都認(rèn)為她是個聰明的孩子。可是爸爸媽媽，卻發(fā)現(xiàn)喬喬在做任何事情前不動腦筋。比如玩積木時，讓她想好了再去搭，而她卻拿起積木就開始隨便地搭，搭成什么樣，就說搭的是什么。解決問題時也是如此，爸爸媽媽費(fèi)盡心思要求他想好了再動手，可是喬喬很難做到。爸爸媽媽常常為此煩惱，擔(dān)心日后影響孩子的學(xué)習(xí)。問題：請根據(jù)3-4歲幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)來分析喬喬父母的態(tài)度是否適當(dāng)，并提出合理建議。答案：案例中喬喬父母因?yàn)椴焕斫鈱W(xué)前兒童思維發(fā)展的特點(diǎn)而給喬喬貼上不愛思考的標(biāo)簽，強(qiáng)迫喬喬超越其認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行思維的做法是極其錯誤的。0-3歲兒童的思維是直覺行動思維為主。直覺行動思維也稱直觀行動思維，是指依靠對事物的感覺和知覺，依靠人的動作來進(jìn)行的思維。這種思維方式在2~3歲幼兒身上表現(xiàn)最為突出。這種思維的進(jìn)行離不開學(xué)前兒童自身對物體的感覺和知覺，即具體的情景；也離不開學(xué)前兒童自身的動作。學(xué)前兒童在進(jìn)行這種思維時，只能反映自身動作所能觸及的具體事物，依靠動作思考。案例中的喬喬正處于直覺行動思維階段，往往需要借助動作來進(jìn)行思考，這是學(xué)前兒童正常的也是必經(jīng)的心理發(fā)展過程。負(fù)面的評價，或者成人透露出來的負(fù)面情緒，都會挫傷兒童成長的信心，影響學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展。因此，廣大父母要正確認(rèn)識學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，給兒童成長的空間和時間，讓兒童遵循其生命的自然節(jié)奏展開。10.中國小院士張楠的父親是個開明和善的人也是啟發(fā)她從不同的角度觀察，用不同的方法表現(xiàn)，而從不要求畫的有多好一樣多好啊!”她父親一聽：“好哇，這個想法好，可以試試探索與爸爸的積極支持下，一套拼音數(shù)學(xué)智力游戲牌誕生了，在1997年第十屆全國發(fā)明作品展覽會上獲金獎，1998年7月，被國家專利局授予專利權(quán)。問題：張楠父親采取了什么樣的教養(yǎng)方式?這種教養(yǎng)方式的優(yōu)點(diǎn)有哪些?請結(jié)合材料進(jìn)行分愛好，積極支持女兒的興趣發(fā)展，引導(dǎo)女兒在興趣中進(jìn)行探究，積極回應(yīng)女兒11.媽媽把洗好的水果放在桌子上，一歲半的著媽媽，說：“棗?棗棗?”媽媽把她放在沙發(fā)上，她指著水果急促地說：“媽媽棗、媽媽棗、棗……"。她拿到了棗后吃了一口，又面帶笑容地對旁邊的奶奶說：“奶奶棗!"答案：1-2歲幼兒的口語發(fā)展還處于不完整句時期，該時期可分為兩大階段，1-1.5歲是單詞句階段，1.5-2歲是雙詞句階段。不完整句時期，幼兒能說出言發(fā)展正處于不完整句時期，語言中多次提到的“棗”、“棗棗”和雙詞句的“奶奶棗”,雖然是相同的詞，但分別代表了不同的意思，第一個“棗”是指吃的棗，“媽12.萌萌今年3歲，剛剛上小班，平時活潑開朗，很喜歡同別人分享自己看到的事情，但是問題：案例中的萌萌怎么了?請你萌萌的媽媽提供建議。答案：幼兒在3歲左右雖然能用詞語組成簡單的句子來表達(dá)自己的意思，但大都使用的是情景性語言。案例中萌萌表現(xiàn)屬于正常語言發(fā)展的現(xiàn)象，萌萌的媽媽不需憂慮，而應(yīng)該遵循萌萌身心發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，適當(dāng)?shù)慕o予引導(dǎo)和鍛煉，但不要過于急迫，更不能給孩子太大的說話壓力，那樣只會適得其反。13.沫沫今年三歲了，她最喜歡吃冰激凌。有一次因?yàn)樘炖洌瑡寢寷]有給沫沫買冰激凌，她就悲痛地哭了起來，這時爸爸給了她一塊巧克力糖，沫沫立刻又笑了起來。又有一次，她看見隔壁家的小朋友哭了，也跟著哭了起來。問題：根據(jù)材料，試分析學(xué)前兒童情緒的發(fā)展趨勢及培養(yǎng)學(xué)前兒童良好情緒的基本策略。答案：情緒的豐富和深刻化；情緒的穩(wěn)定性逐漸提高；情緒不斷社會化。基本策略：合理的生活制度、豐富的生活資料，能讓幼兒處于愉快的情緒之中；和諧的家庭生活、良好的情緒示范和教養(yǎng)態(tài)度對幼兒良好情緒的發(fā)展作用極大；經(jīng)過文學(xué)藝術(shù)作品培養(yǎng)幼兒高級情感；幫忙幼兒克服不良情緒。14.苗苗今年3歲，是一個容易害羞的孩子，有很長一段時間進(jìn)入幼兒園大門都會放慢自己的腳步，開始轉(zhuǎn)身投向媽媽的懷抱，苗苗每一次都是在老師的陪伴下才進(jìn)入班級，不然就會一直停留在幼兒園門口，不肯往里走。這讓苗苗媽媽感到很著急，為什么別的孩子可以，而自己孩子就不可以呢?問題：請對案例中苗苗的情緒表現(xiàn)進(jìn)行分析，找出原因，并給苗苗媽媽提出教育建議。答案：3歲的苗苗表現(xiàn)出害羞情緒，進(jìn)入幼兒園大門放慢腳步、投向媽媽懷抱，這些動作都表現(xiàn)出了孩子當(dāng)下的情緒有緊張和焦慮，這些動作背后的需求是希望得到媽媽或者老師的支持和保護(hù)，讓她感到外界是安全的，她才可以更好的表現(xiàn)自己，與外界進(jìn)行交往。苗苗屬于情緒比較敏感的孩子，所以在養(yǎng)育的過程中更需要養(yǎng)育者給與關(guān)注和支持，并能夠站在苗苗的角度來看待問題，而不是和其他孩子做對比，這樣反而對苗苗是不利的，會更容易引起苗苗的膽怯和焦慮。教育建議：①讀繪本聊情緒，培養(yǎng)苗苗的情緒理解和表達(dá)能力：可以每天給孩子一個固定的陪伴時間，讀繪本故事，借助繪本和孩子一起聊一聊里面主人公的一些情緒，主要是提升苗苗的情緒理解和表達(dá)能力，能夠更好的表達(dá)自己，以得到更好的支持。②角色扮演游戲中，提升情緒調(diào)節(jié)能力。在家里可以和孩子玩一些角色扮演游戲，模擬進(jìn)入幼兒園門口的情境，讓孩子多次體會【說再見】的分離感和一個人獨(dú)自轉(zhuǎn)身離開的勇氣；在角色游戲中還可以互換角色，媽媽可以表演苗苗，表現(xiàn)出羞怯的樣子，等苗苗來給與支持和安慰，在這個過程里也可以發(fā)展苗苗的自我情緒調(diào)節(jié)能力。③陪伴孩子玩打鬧游戲，釋放情緒：爸媽可以陪著孩子玩打鬧游戲，比如【互相推掌】【枕頭大戰(zhàn)】等讓孩子在打鬧游戲中開懷大笑，釋放自己的情緒，也會給孩子帶來力量感的體驗(yàn)。④幼兒園教師給與支持和鼓勵。在幼兒園里，教師可以在一些日常活動中發(fā)現(xiàn)苗苗的進(jìn)步行為，給與及時的鼓勵，可以嘗試在不同的區(qū)角活動幫助苗苗和其他小朋友交往，做好腳手架，學(xué)會主動加入小朋友的游戲，可以練習(xí)說【我們一起玩吧】!養(yǎng)育者需要用耐心慢慢陪伴苗苗成長，呵護(hù)她敏感的心，滋養(yǎng)她內(nèi)在的力量。15.中班幼兒妮妮正在蕩秋千，可她剛搖擺了幾下，高度還沒蕩上去，突然重心不穩(wěn)，頭朝地向前栽倒!妮妮跌在地上大哭，杰杰老師反應(yīng)十分迅速，如矯捷的羚羊在孩子摔下來的那一刻就趕緊沖了過去，因?yàn)榍锴旅媸琴|(zhì)地柔軟的塑膠地面，跌落的時候頭部也并未先著地，所以妮妮并沒有受到身體傷害，但是受到了驚嚇令妮妮大哭不止。杰杰老師把妮妮抱在懷里，一邊撫摸一邊順勢檢查孩子的身體上是否有傷，確認(rèn)孩子沒事后，緊緊地抱著她，一會兒輕柔地摸摸頭發(fā)，一會兒親吻她的額頭，溫柔極了!同時還小聲告訴妮妮，老師已給她檢查過了，沒有受傷；表揚(yáng)她跌倒的時候做得很好，手先著地護(hù)住了頭部。杰杰老師就這樣一直抱著妮妮，做著保護(hù)的姿勢，讓孩子感到撫慰和安全。不到兩分鐘，妮妮的哭聲漸小，情緒漸漸平復(fù)下來，老師笑著問淚痕未干的妮妮是否想繼續(xù)玩秋千，妮妮點(diǎn)點(diǎn)頭，雖然剛剛發(fā)生了這樣驚險的事情，但孩子依然不懼，保持著對游戲的熱情。問題：從幼兒情緒發(fā)展的角度分析，杰杰老師的做法有哪些借鑒意義?我們可以獲得哪些啟示。答案：在這個案例中，杰杰老師用溫柔的肢體語言以及口頭言語對幼兒的情緒感受做出及時回應(yīng)，無疑是安撫孩子的一劑良藥。杰杰老師安靜而耐心地等待著，給孩子發(fā)泄自己情緒的通道，讓孩子用哭泣的方式宣泄掉心中因受到驚嚇帶來的負(fù)面情緒，用擁抱、撫摸、親吻等親密的動作給予孩子?jì)寢尠愕暮亲o(hù)，傳達(dá)著對孩子痛苦的體諒與安慰，這些無聲的肢體語言不僅平復(fù)了幼兒的驚恐情緒，更給了她繼續(xù)努力的勇氣。啟示：由此可見，如果教師對學(xué)前兒童的情緒采取積極的回應(yīng)方式，學(xué)前兒童更容易發(fā)展出積極表達(dá)情緒的能力以及發(fā)展出情緒調(diào)控能力；反之，如果對學(xué)前兒童的情緒采取消極的回應(yīng)，則會阻礙學(xué)前兒童獲得正確表達(dá)和調(diào)節(jié)情緒的機(jī)會。16.23個半月的學(xué)前兒童對鏡子里的自己十分感興趣，初步形成了“我”的概念，在日常生活中會突然變得“不聽話”,并時常對大人提出的要求說“不!”凡事堅(jiān)持要自己來。這似乎是在向成人展示自我的力量，又十分渴望得到肯定。無獨(dú)有偶，在很多西方國家，家長時常用"terribletwo"(可怕的兩歲)來形容2歲學(xué)前兒童的行為表現(xiàn)。問題：從社會性發(fā)展的角度分析案例中兒童的行為。面對這種情況，成人該如何應(yīng)對?答案：2歲的兒童正處于自我意識萌發(fā)的關(guān)鍵期，“我”成為關(guān)注的焦點(diǎn)，他們開始關(guān)注自己的名字、形象并逐漸意識到自己與外界一切事物的區(qū)別。應(yīng)對策略：如果成人能夠了解2歲兒童社會性發(fā)展特點(diǎn)，就能夠更加從容地應(yīng)對“terribletwo”,理解兒童的“不聽話”行為，同時成人還需有意識地幫助學(xué)前兒童強(qiáng)化自我概念，建立自我意識，在建立規(guī)則和鼓勵兒童充分展示自身能力之間尋求平衡，并啟發(fā)兒童主動控制自身行為，探索行動邊界。17.每天睡覺前，倩倩必須把一條粉紅色的毯子放在枕頭邊，她總是把臉貼在小毯子上才愿意入睡。如果哪天小毯子被媽媽洗了還沒有干，倩倩就哭鬧著不愿意睡覺。就這樣持續(xù)了好長一段時間，現(xiàn)在她連上幼兒園也要帶著她的小毯子。為此，倩倩的媽媽有些迷惑不解，女兒為什么睡覺時就要盯著平常的一條小毯子呢?問題：請你運(yùn)用學(xué)前兒童心理發(fā)展的有關(guān)理論對上述案例進(jìn)行分析。答案：這是一種明顯的依戀行為的表現(xiàn)，倩倩將小毯子看成是獲取心理安