9短詩三首

第1課時

備課時間：上課時間：總課時：

學習目標

1.認識“漫、濤”2個生字，會寫“繁、漫”等8個字，正確讀寫

“繁星、藤蘿”等3個詞語。

2.正確誦讀詩歌，把握詩歌內容。

學習重難點

識記生字新詞，體會詩歌韻味。

學習活動設計：

板塊一：釋義詩題導問

1.談話導入。

（1）師：你認為生活中什么是美的？（預設：風景是美的；畫畫是

美的；舞蹈是美的……）

（2）師：人們常說“發(fā)現美是能力，留住美是本事”，你認為用什

么方法可以留住美？（預設：畫畫、拍照、寫詩……）

（3）師：美就像一扇門，今天這節(jié)課，我們就用詩歌這把鑰匙開啟

美這扇大門。（課件出示單元導語）

詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

（4）全班齊讀。

2.釋義詩題。

（1）板書課題：短詩三首。（師指名讀課題；生齊讀課題）

師：詩有短有長，其中篇幅不超過14行的詩可以稱為短詩。

（2）了解“繁星”，指導書寫。

①師：看看課文，我們將要學習的三首短詩的詩題是什么？誰來讀

讀詩題？（預設：繁星）（板書：繁星）

②指導書寫“繁”字。（出示課件）

③解釋“繁星二

a.師：再讀詩題“繁星”，你的眼前仿佛出現了什么？

b.示例：密密麻麻的星星、滿天的星星……

師：一首詩的題目就是一幅美麗的畫，繁星，多而密的星星，讓我

們感受到了夜晚的美好。（生齊讀）

（3）明確詩序，簡介作者。

①明確詩序。

a.師：仔細看看三首短詩，詩題后面還有一串數字，分別是什么？

（生齊讀）

b.師：《繁星》共收錄164首短詩。今天我們學習的是其中的第七一、

第一三一和第一五九首。

②簡介作者。（課件出示冰心簡介）

板塊二：初讀課文導學

1.初讀課文。

（1）聽朗讀音頻，注意節(jié)奏和停頓。

（2）生自由讀詩。

①生自由讀詩，圈出生字新詞。

②師指名讀詩，相機正音，師指導讀準“啊”的音變。（出示課件）

a.師范讀后，指名讀。

b.生在課本上標出讀音，齊讀；師生合作讀。

c.師：把這兩句送回詩中，再讀讀三首詩，注意讀準字音。

板塊三：檢查預習導行

1.檢查要求會寫的字。

①課件出示要求會寫的字。

②指名認讀，注意讀準字音。

③易錯提示：“藤”讀后鼻音，“膝”讀“xi”，不要讀成了“qi二

④師引導記住這些標注拼音的字。

a.同音字識記：漫（漫滅）慢（快慢）蘿（藤蘿）夢（饗筐）

b.說文解字識記“蔓”字。（出示課件）

課件出示：

曹，蔓，形聲，從丑，曼聲。本義：木本蔓生植物的枝莖。

c.形近字識記：膝（膝蓋）漆（油漆）躲（躲開）剁（剁肉）

⑤指導書寫?！疤佟毕旅娴摹懊住?，筆順是：豎鉤、點、提、撇、點,

不要寫成了“水”?！岸恪弊筮叺摹吧怼崩锩媸莾蓹M，“身”為偏旁時第七

筆長撇改成短撇。

2.生在田字格中練習寫字。

第2課時

備課時間：上課時間：總課時：

學習目標

L通過反復朗讀課文，體會詩歌韻味，熟讀成誦。

2.初步了解現代詩的特點，體會詩歌的情感。

3.收集自己喜歡的現代詩。

學習重難點

1.體會詩歌韻味，熟讀成誦。

2.初步了解現代詩的特點，體會詩歌的情感。

學習活動設計：

板塊一：緊扣詩“韻”導問

1.導入新課。

（1）師導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習第9課《短詩三首》。

（2）師指名分別讀三首短詩。

2.學習課文。

（1）師引導：讀著讀著，我們發(fā)現短詩讀起來朗朗上口，悅耳動聽。

這里面可藏著秘密呢！

（2）朗讀《繁星》（一三一）。

師：大家集中注意力聽朗誦，并想一想，短詩為什么朗朗上口？這

里面究竟藏著什么樣的秘密？

3.反復朗讀，發(fā)現詩“韻二

（1）根據詩句開頭的“哪一”可以看出，有的句子句式相仿。

①課件出示詩句。

②反復誦讀。師指名讀；小組讀；全班齊讀。

（2）關注句末的“？”，讀出節(jié)奏。師范讀后，指名讀，師生合作

讀，注意讀出問號的語氣。

（3）關注“同音成韻感知“光、香、響”的韻腳，ng”，讀出

節(jié)奏。

①課件出示詩句。

②師指名讀，感受韻腳“ang”。

③師范讀后生練習讀。

④情境朗讀：師生合作，接讀“哪一……”，感受通過排比句式表達

的強烈情感。

⑤理解“思潮

師指導：作者一次又一次地問，一次又一次地想，這就是思潮。

⑥師指名讀，讀出作者起伏的思潮。

板塊二：讀中悟情導學

1.學習《繁星》（一五九）。

（1）師引導：還有哪首詩，你也讀出了這種感覺？

（2）課件出示詩句。

（3）反復誦讀。師指名讀后生分小組合作朗讀。

（4）體會詩韻。

①師引導：你發(fā)現這首詩朗朗上口、悅耳動聽的秘密了嗎？

②預設：韻腳“了、里”。

③讀出節(jié)奏。（出示課件）

a.反復誦讀。師指名讀，評價朗讀；師范讀后師生合作朗讀。

b.理解“風雨”。師：“天上的風雨”和“心中的風雨”一樣嗎？

示例1:“天上的風雨”指狂風暴雨、傾盆大雨、暴雨如注……

示例2：“心中的風雨”指經歷的困難、挫折、痛苦……

c.朗讀《繁星》（一五九），注意復沓的手法，體會情感。

師：讓我們一起走進作者的人生經歷，感受她“心中的風雨二（出

示課件，配樂朗讀）

2.學習《繁星》（七一）。

師過渡：當你一遍一遍讀著這首詩的時候，不僅讀出了它的節(jié)奏，

想到了它的畫面，更感受到了它的情感。在朗讀中，你發(fā)現了這首詩的

情感，這首詩便有了生命。作者心中的風雨、耳邊的海浪聲，都是作者

的回憶。讓我們一起走進作者的回憶，學習《繁星》（七一）。

（1）出示課件。

小組合作學習：

?自由讀繁星（七一），想象詩中的情景，你仿佛看到了什么？聽

到了什么？想到了什么？

?詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶?小組同學互相交

流。

（2）生自由讀詩，思考問題。

（3）同桌交流問題。

（4）師指名交流問題：你仿佛看到了什么？聽到了什么？想到了什

么？

師指導朗讀：把你看到的畫面、聽到的聲音、想到的畫面放到朗讀

中。

①延長字音：破折號和“中”“下”“上”停頓并增加音長。（師范讀,

生模仿朗讀）

②補白想象。

師指導想象：月是中國人心中共同的情懷，舉頭望明月……當時

月明的園中，藤蘿的葉下，作者會做些什么呢？此刻月明時分又寄托著

作者怎樣的情感呢？

b.生想象、交流后，再讀詩句。

c.師引導：母親給予我們生命，養(yǎng)育我們。誰言寸草心……在母親

的膝上作者感受到了什么呢？

③順勢理解“永不漫滅”的含義：月明的園中、莪蘿的葉下，這些

記憶都是作者無法忘記的，這就是永不漫滅的回憶。

（5）師：讓我們想象作者托著下巴，靜靜地坐在桌前，回憶著那些

發(fā)生在月明的園中、藤蘿的葉下、母親的膝上的事。帶著這樣的想象，

讓我們再讀詩句。

(6)師引導：詩中的情景，讓你想起了自己的哪些童年回憶？(生

自由交流)

板塊三：仿寫《繁星》導思

1.仿寫詩句。

(1)師引導：讀著讀著，我們漸漸進入作者的詩中，仿佛看到她童

年的畫面?，F在請你們自定題目，按照《繁星》(七一)的句式，仿寫詩

歌。

(2)出示課件。

這些事一一

是永不漫滅的回憶：

()的(),()的(),()

的()。

(3)生仿寫詩句。師巡視指導。

2.分享仿寫的詩歌。

(1)師指名朗讀自創(chuàng)的詩歌。(相機出示課件)

(2)師生評議。

3.深情誦讀《繁星》。

(1)師引導：聽著你們朗讀創(chuàng)作的詩，仿佛置身于我們童年的畫面

之中，現在讓我們走進《繁星》，重溫這段星光之旅。

(2)全班齊讀。

4.師小結：我們一遍一遍地讀著詩歌，讀出了詩的韻律，想象出它

的畫面，感受到詩人濃濃的情感，不僅走近了詩人，也走近了我們自己,

這就是詩的味道。(板書：味)

板塊四：推薦閱讀導行

拓展延伸。

（1）課件出示《繁星》一書。/國中\(zhòng)

（2）推薦錯凄版：）（缶示裸律（葉下）懷念童年

幣￡求生準備一個摘港星瀛￡己,歡的