七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)“從生物圈中的單細胞生物和多細胞生物類型”中接收了“細胞是生物體的結(jié)構(gòu)和功能單位”這一概念，而由于缺少高中生物學(xué)中的一些知識和歸納能力而無法理解“細胞是生命活動的基本單位”。高一學(xué)生在《必修1分子與細胞》中以細胞學(xué)說及其建立過程認識到動植物以細胞為基本的生命系統(tǒng)，但因?qū)Τ踔猩飳W(xué)知識的淡忘及缺乏知識間的聯(lián)系而落入從零開始學(xué)習(xí)生物學(xué)的境況。生命觀念對于學(xué)生理解生物學(xué)知識、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義?！读x務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》強調(diào)“初中階段的生物學(xué)學(xué)習(xí)與小學(xué)和高中階段的學(xué)習(xí)能夠有效銜接、循序漸進、連貫一致，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地認識生物學(xué)的科學(xué)本質(zhì)和重要思想觀念”。因此，基于生命觀念的初高中生物學(xué)銜接教學(xué)，是達成生物學(xué)課程目標的關(guān)鍵所在。一、基于生命觀念的概念教學(xué)銜接初高中生物學(xué)新課標的基本理念在４個方面具有共性，即核心素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容聚焦大概念，教學(xué)過程重實踐，學(xué)業(yè)評價促發(fā)展。在初高中生物學(xué)銜接教學(xué)中，教師系統(tǒng)分析當(dāng)前初高中生物概念知識的內(nèi)容關(guān)系情況，能對教學(xué)內(nèi)容的銜接點進行準確定位，促進生命觀念的合理化推進，改善生物學(xué)教學(xué)銜接的效果。通過解讀，發(fā)現(xiàn)大概念中貫穿了生命觀念的結(jié)構(gòu)與功能觀，重點概念中體現(xiàn)了穩(wěn)態(tài)與平衡觀，次位概念中更是蘊含了物質(zhì)與能量觀、信息與調(diào)節(jié)觀等。初中生物學(xué)是高中生物學(xué)的基礎(chǔ)，在初中的細胞概念教學(xué)中，初中生物學(xué)教師在講解細胞結(jié)構(gòu)等基本概念的前提下，補充病毒的一般結(jié)構(gòu)是遺傳物質(zhì)和蛋白質(zhì)外殼，決定其必須寄生在活細胞的特性，可幫助學(xué)生從結(jié)構(gòu)與功能觀方面對比理解“細胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位”。在高中的細胞概念教學(xué)中，高中生物學(xué)教師引據(jù)初中生物學(xué)中生物區(qū)別于非生物的特征，如綠色植物的光合作用的物質(zhì)與能量變化，生物的呼吸、排泄及應(yīng)激性調(diào)節(jié)等，對學(xué)生從生物的結(jié)構(gòu)知識延伸至生命系統(tǒng)的功能理解是非常有幫助的。二、基于生命觀念的實踐教學(xué)銜接在初高中生物學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生作為生物部分的實踐經(jīng)歷是課程的重要學(xué)習(xí)資源。新課程改革中，教師們普遍認識到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是主動參與的過程，因此在教學(xué)中更應(yīng)該強化實踐。生命觀念是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)時間和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法，對認識生命世界具有指導(dǎo)作用，是科學(xué)自然觀和世界觀的有機組成和重要基礎(chǔ)。在初高中生物學(xué)銜接教學(xué)中，教師合理地設(shè)計和安排探究實踐活動，能更好地鼓勵學(xué)生從探究實踐中感知生命觀念，指導(dǎo)學(xué)生解決生物學(xué)的實際問題。教師通過組織學(xué)習(xí)活動，學(xué)生從做中學(xué)、學(xué)中悟，銜接起生命觀念的形成與運用。如在初中的細胞實踐教學(xué)中，初中生物學(xué)教師啟發(fā)學(xué)生制作了植物細胞或動物細胞的結(jié)構(gòu)模型，在對細胞膜制作材料的對比中，學(xué)生更容易得出細胞膜控制物質(zhì)進出的特殊性；而線粒體和葉綠體的不同顏色及質(zhì)地表現(xiàn)，學(xué)生體會了生物的進化與適應(yīng)，建立細胞的整體性和統(tǒng)一性。在高中的細胞實踐教學(xué)中，同樣的細胞模型制作任務(wù)，讓學(xué)生主動思考不同細胞間的異同，并以分泌蛋白的實例建立細胞內(nèi)的細胞器之間的結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系，進而總結(jié)出細胞作為基本生命系統(tǒng)的一般運作規(guī)律。三、基于生命觀念的多元評價銜接分析初高中的學(xué)業(yè)要求，初中生物學(xué)奠基了生命觀念，高中生物學(xué)加強了這一核心素養(yǎng)。各地的初中先后增加了中考生物學(xué)實驗考核，以細胞教學(xué)為例，顯微鏡的使用是必考實驗操作，在材料用具、方法步驟、實驗附加題等方面都設(shè)置了評分要點及分值占比。通過實驗認識生物世界的組成和發(fā)展變化，這項經(jīng)過評價的能力同時推動了高中的生物學(xué)學(xué)習(xí)。高中的考核則對標新高考的要求，從基礎(chǔ)性的定位出發(fā)，在高中學(xué)業(yè)水平考試和高考中必考細胞的內(nèi)容。此外，初中新課標中強調(diào)了跨學(xué)科實踐活動，高中生綜合素質(zhì)評價中開展了每學(xué)期的研究性學(xué)習(xí)活動。初高中教師可有效利用這些項目的評價契機去銜接培養(yǎng)生命觀念。如在初高中的細胞教學(xué)，初中教師可組織學(xué)生進行植物的栽培和動物的飼養(yǎng)，高中教師可組織學(xué)生進行植物培養(yǎng)的條件探究和發(fā)酵食品的制作改進。七年級學(xué)生從一顆顆綠豆、黃豆種子的發(fā)芽生長中觀察了細胞的分裂，八年級學(xué)生從一顆雞卵或者一粒蠶種的孵化養(yǎng)殖中體會了受精卵的發(fā)育，感知了結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀；高一學(xué)生從洋蔥的水培、花卉的向性變化見證了細胞的變化，高二學(xué)生從植物組織培養(yǎng)、傳統(tǒng)果酒果醋的發(fā)酵技術(shù)中探索了植物激素和微生物的運轉(zhuǎn)，認知了信息與調(diào)節(jié)觀、穩(wěn)態(tài)與