《童趣》教學(xué)反思《童趣》教學(xué)反思1

《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭(zhēng)議，有的認(rèn)為要依然要偏重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要偏重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這些爭(zhēng)議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說(shuō)。還是講講我上課時(shí)的一些情況。

因?yàn)橛卸嗝襟w的協(xié)商，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。

但是，通過這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：

一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問同學(xué)們：“你們覺得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然依照我們自身的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺得如何讓學(xué)生愛上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比方導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婧偷街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問題。

二.這是一篇充溢趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^自身的童年，對(duì)于自身童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學(xué)生結(jié)合自身的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛陨淼母杏X。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。

《童趣》教學(xué)反思2

師：今天有老師在這里聽課，同學(xué)們多少有些緊張吧。為了放松一下大家的心情，先請(qǐng)同學(xué)們看一樣?xùn)|西，這是老師上次在海邊游泳時(shí)撿到的。（亮出海螺，重點(diǎn)讓學(xué)生觀察海螺的形狀、棱角、上面的一些線條。）看完之后說(shuō)說(shuō)它們像什么。

生：看它的形狀像寶塔。

生：看它上面的線條像樹的年輪。

生：上面的花紋像條盤旋的龍。

……

師：你們真會(huì)觀察。你們看，一個(gè)看似普通的海螺，經(jīng)過仔細(xì)的觀察，經(jīng)過豐富的想象，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它的審美價(jià)值。這說(shuō)明，觀察和想象是很重要的。它能使世界變得豐富多彩，能使我們的生活充滿情趣。尤其是天真活潑的兒童，更能從豐富的想象中獲得無(wú)窮無(wú)盡的樂趣。今天，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)一篇充滿想象力的文章——《童趣》。（板書）

這是一篇文言文。可能同學(xué)們會(huì)在語(yǔ)言上感有些困難。但“書讀百通，其義自見”，通過反復(fù)誦讀，這個(gè)問題是不難解決的。同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)已讀過多遍，我想了解一下朗讀的情況。先請(qǐng)大家齊讀，注意讀時(shí)要字正腔圓，所謂“字正”，就是發(fā)音要準(zhǔn)確，所謂“腔圓”，就是發(fā)音飽滿。（生齊讀）

同學(xué)們讀得很流暢。朗讀還要注意抑揚(yáng)頓挫。先聽老師讀第1段（教師范讀），你們認(rèn)為應(yīng)怎樣才會(huì)有抑揚(yáng)頓挫的效果？

生回答：注意停頓，分出清重，讀出感情。

教師總結(jié)：說(shuō)得很好，要注意停頓，輕重，誰(shuí)愿意試試，讀給大家聽？（三個(gè)學(xué)生分讀2—4段）

情感式朗讀，是朗讀的最高境界。要把蘊(yùn)涵在字里行間的情感讀出來(lái)。就本文而言，應(yīng)該讀出什么樣的感情？

生：愉悅，

生：第一段還有自豪的感情。

教師總結(jié)：體會(huì)得很準(zhǔn)確。下面我想請(qǐng)一位感情豐富、聲音甜美的同學(xué)為我們朗讀這一篇文章。（一女生朗讀全文，教師播放古箏曲《平湖秋月》。）

她讀得太好了！使我仿佛又回到了童年。我想大家也一定有同樣的感受。同學(xué)們剛剛接觸文言文，請(qǐng)你們把它和現(xiàn)代文比較一下，看看二者最明顯的區(qū)別是什么？

生：十分簡(jiǎn)潔。

師：對(duì)，預(yù)習(xí)提示也告訴我們，是簡(jiǎn)潔。同一個(gè)意思，現(xiàn)代文通常用雙音節(jié)詞表示，而文言文多用單音節(jié)詞。因而語(yǔ)體簡(jiǎn)潔。比如第1段里的“憶”，我們現(xiàn)在說(shuō)“回憶”，“能”說(shuō)“能夠”，“張”說(shuō)“張開”。你能在文中再找出一些這樣的詞嗎？

生：“林”說(shuō)“森林”，“獸”說(shuō)“野獸”，“項(xiàng)”說(shuō)“頸項(xiàng)”，“果”說(shuō)“果然”。……

大家找得又快又準(zhǔn)。有了這種能力，再借助課文注釋，理解文章大意就簡(jiǎn)單多了。請(qǐng)大家在下面快速翻譯，不懂的地方說(shuō)出來(lái)咱們大家來(lái)討論。

下面請(qǐng)大家逐字逐句地研讀課文，互相切磋，有什么問題提出來(lái)。（學(xué)生討論）

同學(xué)們剛才討論得很熱烈，有什么樣的問題嗎？

生：為什么要把丑陋而又令人厭惡的蚊子，比作美麗的白鶴？

師：你覺得比作什么好呀？

生：麻雀，燕子……

師：好，提出了一個(gè)很好的問題，值得探究。（學(xué)生討論）

生：鶴和蚊子的腳都長(zhǎng)。

師：不僅要從外形上考慮，還要從想象的目的考慮。

生：鶴比麻雀、燕子漂亮些。

師：所以才會(huì)有“噴以煙，使之沖煙而飛嗎，作青云白鶴觀。”比作鶴，不僅外形上相似，而且更富有審美情趣。

生：人是強(qiáng)大的，瘌蛤蟆是弱小的，為什么當(dāng)瘌蛤蟆出現(xiàn)時(shí)，“我會(huì)呀然驚恐”？（學(xué)生提出）

生：因?yàn)樗吹锰窳耍ㄓ袑W(xué)生搶著回答）。

師：書上怎么說(shuō)的？

生：“余年幼，方出神，呀然驚恐。”

師：文言文要反復(fù)誦讀。下面請(qǐng)女生齊讀第1段，男生思考：哪一個(gè)詞語(yǔ)最能概括這篇文章的內(nèi)容？（女生齊讀）

男生：趣，“物外之趣”

師：對(duì)，文章主要是寫“趣”，寫由觀察“藐小微物”而獲得的“物外之趣”。剛才男生表現(xiàn)不錯(cuò)，我們就請(qǐng)男生齊讀第二段，女生思考：本段中具體寫了哪種“藐小微物”來(lái)表現(xiàn)“物外之趣”？（男生齊讀）

生：是從蚊子飛舞中找樂趣。

師：對(duì)，是戲蚊之趣。把蚊子當(dāng)做伙伴，做了兩個(gè)游戲，書上是怎么說(shuō)的？

生：“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞空。”

“又留蚊于素帳中，得噴以煙，使之沖煙飛嗎，作青云白鶴觀，果如鶴唳云端?！?/p>

師：說(shuō)得好，女生表現(xiàn)毫不遜色。下面，大家自由朗讀3、4段，考慮一下，這兩段主要寫什么地方的樂趣。（全班自由朗讀）

生：草叢

師：對(duì)，是“草叢之趣”，那又從“叢草”中找到了哪些樂趣呢？

生：以叢草為林，以蟲蟻為獸，以土礫凸者為正，凹者為壑。

生：補(bǔ)充一下，還有“見二蟲斗草間”。

師：大家讀得非常的細(xì)致，真叫人高興！不過，有件事我不明白：作者為什么會(huì)有“物外之趣”呢？

生：因?yàn)樗暳?，能“明察秋毫”“張目?duì)日”。

生：善于觀察

生：充滿好奇心

師：僅僅如此嗎？

生：還有，富有想象力！

師：誰(shuí)整理一下剛才的發(fā)言？

生：仔細(xì)觀察，加上豐富的想象和聯(lián)想。

師：太精妙了！（亮出小黑板）

觀察

童藐小微物————————物外之趣

想象、聯(lián)想

趣戲蚊之趣（群鶴舞空、鶴唳云端）

叢草之趣（林、獸、丘、壑，二蟲相斗）

師：同學(xué)們剛剛度過自己美好的童年，或許也有過這樣的物外之趣，講一講，讓我們來(lái)分享你的快樂！

生：小時(shí)侯，我們分組玩打仗的游戲。

師：那你充當(dāng)什么角色？

生：司令

師：感覺怎樣？

生：神氣、滿足、自豪

生：我小時(shí)候也玩過過家家的游戲，把沙土當(dāng)做米、水當(dāng)著油、野菜當(dāng)做菜、做飯吃。

……

師：通過你們的講述，我也分享了你們的快樂。學(xué)習(xí)這篇課文，我們真切地感受到：想象可以使我們發(fā)現(xiàn)美，并從中得到快樂。一代藝術(shù)家，羅丹也曾說(shuō)過一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，希望在以后的生活中，你們多張開想象的翅膀去觀察生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，美就在你身邊！

總結(jié)與反思：

《童趣》這篇課文是人教版七年級(jí)語(yǔ)文的第一篇文言文，如何把握，將直接影響到學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中對(duì)文言文的興趣，所以這堂課我把教學(xué)重點(diǎn)主要放在了以下幾個(gè)方面（我認(rèn)為這也是該堂課的亮點(diǎn)之處）：

1、引發(fā)童趣，營(yíng)造“樂學(xué)”的氛圍?？v觀全課教學(xué)，一個(gè)“趣”字貫穿始終，學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中，創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā)。

2、在新課程理念的指導(dǎo)下，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。在“戲蚊之趣”和“叢早之趣”這一教學(xué)中心環(huán)節(jié)里，教師將發(fā)問權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己提出問題，自己解決問題，教師只是起引導(dǎo)、指點(diǎn)、促進(jìn)的作用。對(duì)學(xué)生不同的見解，只要言之成理，教師就予以肯定，充分尊重了學(xué)生個(gè)性化的閱讀成果，從而避免了文章的一元解讀。

3、讓新課程的三維目標(biāo)在課堂中得到了實(shí)現(xiàn)。知識(shí)與技能得到了落實(shí)（主要表現(xiàn)為語(yǔ)言的習(xí)得，如正確的朗讀、對(duì)文言字詞的理解等）；過程與方法得到了重視（主要表現(xiàn)為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過程，如品位“戲蚊之趣”和“叢早之趣”等環(huán)節(jié)）；情感、態(tài)度、價(jià)值觀受到了熏陶（分享了作者的“物外之趣”，感受到了作者愛護(hù)動(dòng)物、熱愛生命的善良品格）。

當(dāng)然，對(duì)于本節(jié)課也有不足的地方，如在教學(xué)時(shí)再增加一個(gè)拓展延伸的環(huán)節(jié)，利用多媒體播放一些實(shí)物，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察，來(lái)鍛煉自己的想象力，我想教學(xué)效果會(huì)更好些。

《童趣》教學(xué)反思3

音樂課堂是一個(gè)充滿生氣和快樂的天地，讓學(xué)生在音樂課堂上快樂的動(dòng)起來(lái)是音樂教學(xué)的主題。而作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)處處尋找快樂的足跡，搭建快樂的平臺(tái)，讓學(xué)生快樂的感受，愉悅的表達(dá)。我在《四季童趣》一課的教學(xué)中做了大量準(zhǔn)備，努力構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)主題。

開始上課之前，我先提出一個(gè)問題，現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年有哪幾個(gè)季節(jié)？你最喜歡的是哪個(gè)季節(jié)呢？為什么？問題一提出來(lái)，學(xué)生們都躍躍欲試，有的說(shuō)：“我喜歡冬天，因?yàn)槎炜梢源蜓┱獭⒍蜒┤说?；有的還說(shuō)我喜歡夏天，因?yàn)橄奶煳覀兛梢源┢恋幕ㄈ棺?，還可以游泳。孩子們的語(yǔ)言很質(zhì)撲，卻說(shuō)出了自己的心里話。其實(shí)，每個(gè)季節(jié)都很有趣，春天，小草吐綠，百花齊放，是個(gè)富有生機(jī)的季節(jié)；夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，可小朋友們喜歡，因?yàn)榭梢源蛩?，可以游泳；秋天，那可是豐收的季節(jié)，滿上的紅葉，沉甸甸的果實(shí)，透出的是豐收的喜悅；冬天，是雪花的世界，銀裝素裹，別提多美了。四季是這么的有趣，有一個(gè)叔叔把它做成了一首曲子，名字就叫做《四季童趣》。

在學(xué)唱過程中，因?yàn)檫@首曲子帶有通俗歌曲的風(fēng)格，在演唱時(shí)我是按句聽唱與教唱，多次反復(fù)聽范唱錄音帶，跟錄音哼唱曲調(diào)與歌詞，這節(jié)課節(jié)奏是這首歌曲的難點(diǎn)，尤其是對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，樂譜里大量的休止符、連音線使教唱歌曲有著一定的難度，在歌曲的教唱中，節(jié)奏的學(xué)習(xí)始終貫穿其中，特別是休止符的運(yùn)用，加在曲中顯得曲子更加生動(dòng)有趣。

在基本學(xué)會(huì)歌曲旋律后，讓學(xué)生根據(jù)不同的季節(jié)，自己編創(chuàng)情景自己表演，剩下的同學(xué)為之伴唱，這一活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了他們的自主性，別出心裁的創(chuàng)意及各具特色的表演使課堂豐富起來(lái)，并贏得的其他同學(xué)的陣陣喝彩，同學(xué)們都爭(zhēng)先恐后，伴唱的同學(xué)也一絲不茍，把課堂氣氛推向了高潮，同學(xué)們?cè)谛β曋懈惺苤端募就ぁ穾Ыo他們的快樂，并把這種快樂傳遞給其他同學(xué)，使歡聲笑語(yǔ)充盈著課堂。

不足之處：這堂課也有很多不足之處，值得我好好思考，并在日后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，有所提高。

《童趣》教學(xué)反思4

《四季童趣》這是一首歡快、活潑的少兒歌曲。歌曲以一年四季中孩子們玩耍的場(chǎng)景為題材，刻畫了一副副生動(dòng)有趣的生活畫面，表現(xiàn)了孩子們熱愛生活、熱愛大自然的美好情懷。我在整個(gè)教學(xué)過程中以情境教學(xué)為主線，通過多種聽音樂、對(duì)唱的形式來(lái)完成歌曲和音樂知識(shí)的教學(xué)，努力建構(gòu)一個(gè)讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)主題。這首歌較難的是歌曲中帶有休止符的切分節(jié)奏.唱時(shí)要求聲斷氣連，唱得既跳躍又甜美抒情，這個(gè)是比較難的,在教學(xué)之前心里也沒底,不知道學(xué)生們能不能掌握,然而這個(gè)又是歌曲的韻味所在,不得不唱好。

在與學(xué)生對(duì)一年四季各個(gè)季節(jié)的交流時(shí),我就把歌曲的伴奏音樂輕輕的放著,讓學(xué)生欣賞了歌曲的范唱,然后請(qǐng)學(xué)生非常輕的跟著范唱唱一遍,問學(xué)生是不是吸氣的節(jié)奏不太跟得上,再提出要求讓學(xué)生注意觀察休止符,跟著錄音把吸氣吸好.然后再靜心聆聽歌曲的范唱。這節(jié)課沒有大量的用學(xué)生跟琴唱的方法，而是提要求，跟唱，提注意點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的聆聽能力。

雖然學(xué)生的興致很高，參與意識(shí)強(qiáng)。但我在上課時(shí)過于側(cè)重歌曲難點(diǎn)的突破，到后面的表演時(shí)間倉(cāng)促，給人有點(diǎn)頭重腳輕的感覺。而且只有小部分學(xué)生表演了，大部分同學(xué)都在伴唱，使很多同學(xué)失去展示自我的機(jī)會(huì)，應(yīng)該使每個(gè)同學(xué)都能參與其中，發(fā)揮不同的想象力，展示不同的自己。因而使課堂不夠完整，教學(xué)拓展也沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行。

通過本課的教學(xué)，使我發(fā)現(xiàn)了很多問題，在以后的教學(xué)過程中，我會(huì)不斷在課堂設(shè)計(jì)等方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，尋找行之有效的方式方法，使音樂課堂真正的快樂起來(lái)，在快樂中感受音樂帶給學(xué)生的無(wú)窮魅力。

《童趣》教學(xué)反思5

今天在學(xué)校的安排下，校長(zhǎng)、科研處和語(yǔ)文組的一些老師聽評(píng)我的.講課，我今天講的是《童趣》第二課時(shí)的內(nèi)容，今天早上還是有些擔(dān)心的，畢竟作為一個(gè)新老師，各方面經(jīng)驗(yàn)都有些欠缺，而且今天學(xué)生體檢，早起五點(diǎn)就起床了，擔(dān)心學(xué)生上課沒有精神。但當(dāng)站上講臺(tái)時(shí)，發(fā)現(xiàn)早些的擔(dān)心是多余的，學(xué)生精神飽滿。整堂課講下來(lái)還算順利，之后，各位老師對(duì)我這節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。現(xiàn)成此文，以激勵(lì)自己做的更好。

在課上學(xué)生的表現(xiàn)還是可圈可點(diǎn)的。積極性比較高，敢于回答問題，尤其是進(jìn)行到一半時(shí)，出現(xiàn)兩次對(duì)峙，有同學(xué)對(duì)其他同學(xué)的回答提出質(zhì)疑，思想上進(jìn)行了交鋒，很好的推動(dòng)了課程的進(jìn)行。平時(shí)我就一直鼓勵(lì)學(xué)生，大膽地思考，勇敢地質(zhì)疑，看來(lái)收到效果了。整堂課進(jìn)行的比較流暢，思路也比較清晰。

但其他老師提的意見更值得我去反思、改正。

張校長(zhǎng)提到一點(diǎn)：要有激情，增加幽默感。是的，作為一名語(yǔ)文老師，應(yīng)該把每堂課講得激情四溢，高潮迭起。憑借深厚的文化積累，利用豐富的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)，讓每個(gè)學(xué)生都能領(lǐng)略到語(yǔ)言的魅力，這也是語(yǔ)文課的魅力所在。這方面自己還要不斷的改正，不斷增加自己的文化積累。

上面提到課堂是出現(xiàn)兩次思想上的交鋒，但自己并沒有給予很好的引導(dǎo)，評(píng)價(jià)沒有及時(shí)跟進(jìn)，導(dǎo)致沒有把這次交鋒推向更高的地方。

還有一些老師提到一些細(xì)節(jié)問題，如：板書略多，語(yǔ)速稍快，洞察力有待加強(qiáng)等等，這些方面確實(shí)急需改進(jìn)，其中苗校長(zhǎng)還提到教態(tài)問題，在課堂上應(yīng)注意舉手投足，確實(shí)，現(xiàn)在學(xué)生還處于模仿階段，作為老師更應(yīng)該是言傳身教，從舉手投足、一言一語(yǔ)都給學(xué)生樹立一個(gè)好榜樣，以身作則，這樣才能很好的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成好的習(xí)慣。

總之，問題還是不少的，也感謝這些老師能直言不諱的提出這么多切實(shí)中肯的建議，自己會(huì)變壓力為動(dòng)力，不斷改進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)。相信這次評(píng)課讓我離自己的教育理想又近了一步。

《童趣》教學(xué)反思6

課題：《童趣》第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：翻譯課文的第三四段，并學(xué)會(huì)一些常見的翻譯方法。

這節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行課文內(nèi)容疏通，于是我把第三、四段的翻譯工作分給了四個(gè)小組，另外兩個(gè)小組一個(gè)負(fù)責(zé)對(duì)文出現(xiàn)次數(shù)較多的“之”、“以”、“為”等詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)歸納，另一個(gè)負(fù)責(zé)對(duì)全文中出現(xiàn)的其他的相同的文言詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)歸納。

對(duì)于翻譯，我的要求是原文與譯文一一呈現(xiàn)，并指出翻譯過程中所用的翻譯方法（留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變）和其中的重要詞語(yǔ)?？蓮恼n堂執(zhí)行的效果來(lái)看，效果不是很好，存在的問題主要有下：

一、學(xué)生翻譯的時(shí)候還是整段進(jìn)行翻譯，沒有一句原文對(duì)照一句翻譯來(lái)進(jìn)行，使得原、譯文的對(duì)比不夠明顯?？磥?lái)是我的指示還是不夠明確，誤導(dǎo)了學(xué)生。

二、學(xué)生翻譯時(shí)不能有效地指出文中的一些重點(diǎn)字詞的翻譯方法，且對(duì)重點(diǎn)部分也缺少相應(yīng)的標(biāo)注。

三、學(xué)生無(wú)法一字一句的對(duì)文中的每個(gè)字詞進(jìn)行翻譯，有些個(gè)詞語(yǔ)和句子只能照抄教學(xué)參考書。

四、總結(jié)歸納文中出現(xiàn)頻率較高的實(shí)詞、虛詞的出錯(cuò)頻率也較高。

五、我沒有更多時(shí)間去糾錯(cuò)和補(bǔ)充。

之所以會(huì)出現(xiàn)上述問題，我覺得是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)、貪多貪全、學(xué)法指導(dǎo)不夠精細(xì)等原因造成的，為了更好的改進(jìn)以后的文言文教學(xué)，有幾個(gè)方面可以改進(jìn)：

一、合理布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，不易過多。

二、初學(xué)文言文，翻譯方法的掌握非常重要。

三、讓學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句翻譯的好習(xí)慣，保證翻譯過程中不留任何盲點(diǎn)。

四、學(xué)生展示時(shí)，對(duì)于翻譯的內(nèi)容要盡量對(duì)照原文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，重點(diǎn)字詞句式也要朗讀。

由上可以得知，這是一節(jié)不及格的公開課，它是由于自己缺少精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，對(duì)課文內(nèi)容的深入把握不夠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配不夠（一句課翻譯一段即可），以至于使整節(jié)課千瘡百孔，漏洞百出，好在課后幾位語(yǔ)文老師的及時(shí)提醒，使自己能有一個(gè)補(bǔ)充改過的機(jī)會(huì)，自己一定好好向其他老師學(xué)習(xí)，深入到每一個(gè)字來(lái)備好每一節(jié)課，使學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確率要達(dá)到100%。

《童趣》教學(xué)反思7

本課的教學(xué)我認(rèn)為成功之處有以下三點(diǎn)：

一、激發(fā)興趣，順利突破難點(diǎn)。

如何上好這節(jié)課，對(duì)今后的文言文教學(xué)非常關(guān)鍵。為了消除學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的畏難心理，教學(xué)中我采用了變序教學(xué)的方法，先圖文結(jié)合學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)生通過觀察插圖，實(shí)現(xiàn)圖文對(duì)接，用插圖為文言文和現(xiàn)代漢語(yǔ)之間架起了一座溝通的橋梁，然后再進(jìn)行與第一段內(nèi)容相仿的第三、四自然段的學(xué)習(xí)，把較難的第一自然段放在最后學(xué)習(xí)，有了三件趣事的鋪墊，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，在此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從事到理趣探究文意，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又使教學(xué)的難點(diǎn)得到輕松的突破。

二、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源。

在教學(xué)中我通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課本自帶插圖，利用課文自帶的注釋幫助學(xué)生突破文言文學(xué)習(xí)中的翻譯課文關(guān)，使學(xué)生手頭的現(xiàn)有資源——教材得到充分合理應(yīng)用。

三、授之以漁，實(shí)現(xiàn)學(xué)法引領(lǐng)。

在教學(xué)第二、三、四自然段的時(shí)候沒有都由教師講解，而是利用第二自然段進(jìn)行了示范導(dǎo)讀，通過學(xué)生舉例演示自己的學(xué)習(xí)所得和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納方法、掌握方法。然后讓學(xué)生用自己學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)第三、四自然段，在實(shí)踐中進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)用已有方法解決問題的能力，做到舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)法引領(lǐng)。

《童趣》教學(xué)反思8

本文是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇文言文，很有情趣，學(xué)生興趣較濃。兩個(gè)課時(shí)下來(lái)本人有以下幾點(diǎn)感受：

1、根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)教師一開始是對(duì)作者和作品進(jìn)行介紹，然后是教師范讀或聽錄音朗讀。本堂課上我先是讓學(xué)生試讀課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀上的難處，然后教師再范讀。這樣讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)文本，學(xué)生更有興趣，效果更好，記憶更深刻。

2、在探討本文的“物外之趣”這難點(diǎn)上，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。如為什么不把蚊子比作麻雀，而是比作白鶴？這必須要結(jié)合文章的文眼“物外之趣”和作者的情趣，作者的《浮生六記》緣由來(lái)理解，這樣既加深了對(duì)“觀蚊如鶴”這一情趣的理解，又進(jìn)一步加深了對(duì)作家、作品的了解，可謂一舉兩得。

3、本文在寫法上的最大特點(diǎn)是善于觀察和想象。那么老師在教的時(shí)候是否可以在理解的基礎(chǔ)上也對(duì)原文進(jìn)行想象加工呢？如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺上的效果，那么聽覺上的效果呢？文中沒有記敘，讀者可以想象，蚊子們不該是在開什么演唱會(huì)吧！文中最后寫道：“……鞭數(shù)十，驅(qū)之別院?！蹦敲醋髡呤悄檬裁慈ケ薮蛭r蟆的呢？是狗尾草、樹枝……還是真的鞭子？讓學(xué)生展開討論和想象，一是利于活躍課堂氣氛，二是利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

4、對(duì)于初入文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，過去有些教師要求教師將文言翻譯擠著寫在課本原文的下面。這樣看似挺理想，學(xué)生一看就懂。但我實(shí)地拿了幾本這樣做的學(xué)生的課本，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的課本已不是課本了，文章不是文章了，而是螞蟻在文章中搞游行集會(huì)一樣，讓人辨認(rèn)原文起來(lái)非常困難，看起來(lái)好像我們需要用手特意把什么東西掰開似的，因?yàn)槲恼碌男芯喈吘褂邢?。所以教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是讓學(xué)生去理解，去背誦重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，不必句句譯文在書。

《童趣》教學(xué)反思9

《童趣》是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇文言文，很有情趣，學(xué)生興趣較濃。兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)我有以下的一些感受。

我在過去的教學(xué)中總是一開始對(duì)作者和作品進(jìn)行介紹，然后是范讀或聽錄音朗讀。本堂課上我先是讓學(xué)生試讀課文，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀上的難處，然后我再范讀。這樣讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課本，學(xué)生更有興趣，效果更好，記憶更深刻。在探討本文的“物外之趣”這個(gè)難點(diǎn)上，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。如為什么不把蚊子比作天鵝，而是比作白鶴？這必須要結(jié)合文章的文眼“物外之趣”和作者的情趣，作者的《浮生六記》寫作緣由來(lái)理解，這樣既加深了對(duì)“觀蚊如鶴”這一情趣的理解，又進(jìn)一步加深了對(duì)作家、作品的了解，可謂一舉兩得。本文在寫法上的最大特點(diǎn)是善于觀察和想象。我在教學(xué)的時(shí)候要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)原文進(jìn)行想象加工。如蚊子在素帳中飛舞，這只是視覺上的效果，那么聽覺上的效果呢？文中沒有記敘，大家可以想象，蚊子們不該是在開什么演唱會(huì)吧！文中最后寫道：“……鞭數(shù)十，驅(qū)之別院?！蹦敲醋髡呤悄檬裁慈ケ薮蛭r蟆的呢？

《童趣》教學(xué)反思10

對(duì)于初一新生而言，文言文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的新面孔。如果無(wú)法迅即掌握學(xué)習(xí)文言的入門技巧，或者讓學(xué)習(xí)文言文的興趣胎死于初學(xué)階段，學(xué)生損失之大可想而知。

沈復(fù)《童趣》出自《浮生六記》，這是他的一部自傳體作品。這個(gè)二百年前的古人沈復(fù)，是一個(gè)難得的有“趣”的人?！锻ぁ肺淖志殻の秴采＞壘橙肭槭羌ぐl(fā)學(xué)生情感的關(guān)鍵。如何未成曲調(diào)先有情？

魯迅說(shuō)過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語(yǔ)言；他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”這表明兒童的想像具有特殊的夸大性，喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)，從而產(chǎn)生豐富奇異的想像。人同此心，心同此理，學(xué)生從教師身邊切實(shí)鮮活的事例中最能直接激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)這看似陌生的文言文也能陡增興致。

我力求以最有效的方式讓文言文的春天復(fù)蘇在學(xué)生的思維里。我借鑒了語(yǔ)文教學(xué)名家的翻譯口訣：

一針對(duì)一線，不增也不減。直譯是原則，意譯莫隨便。

文言單音多，可用雙音換。專名照樣寫，成語(yǔ)不必變。

既要會(huì)句式，還要會(huì)標(biāo)點(diǎn)。原文有贅詞，譯文可以免。

原文有省略，括弧要貫穿。是否信雅達(dá)，譯完讀三邊。

《新課標(biāo)》指出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！案型毙枰吧硎堋?，只有勾連出自己的體驗(yàn)，才能與作者有相同波長(zhǎng)的情感共鳴。

文章語(yǔ)言品味中我主要引導(dǎo)學(xué)生尋讀品味兩個(gè)地方，一處是“徐”字，另一處是“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”。力圖讓文字與形象立體交流，讓觀察與判斷悄然合璧……學(xué)生手眼心口并用，和教師一起共同打通著古漢語(yǔ)和現(xiàn)實(shí)生活的通道?！靶臁钡慕忉屖恰奥亍薄Ｂ?lián)系插圖，讓學(xué)生體會(huì)這樣的情境：白煙滾滾，蚊子拍著翅膀，拖著長(zhǎng)腿在白煙中亂飛。在作者創(chuàng)設(shè)的假象世界里，是青云白鶴的精致，是情味無(wú)限的天地。

再看“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”。“鞭”，乍看讓人覺得心里恨到極點(diǎn)，可不是，正看得興濃，搖旗吶喊，暗暗助陣，戰(zhàn)局卻無(wú)端被攪！但是，“鞭數(shù)十”后并非血肉模糊，橫尸現(xiàn)場(chǎng)，而是還能夠被“驅(qū)之別院”，可見沒被鞭死，可見那“數(shù)十”下并非真的“鞭”打，可見“鞭數(shù)十”的工具不是真的“鞭”，而是假想成“鞭”的一根枯草或者一截嫩枝。瞧！是不是趣味無(wú)限？別忘了，還有一個(gè)耐人尋味的“驅(qū)”，“驅(qū)”的意思是“趕”，可見是作者在其身后吆喝著“去！去！去！”，然后受傷又受驚的蛤蟆慢慢爬行至別院去了。若換成一個(gè)“甩”字，或是“投”字，爛漫而不失善良的童心怕是尋它不見了，那個(gè)中“趣”味自然也散失殆盡了。

把那些寄居在文字沉船上的，也許被遺忘多時(shí)，也許被忽略不計(jì)的文字，打撈出來(lái)，放在陽(yáng)光下重新擦亮，然后置于學(xué)生的眼前。每一個(gè)耐人尋味的文字背后，都有一個(gè)可以娓娓道來(lái)的故事，她們已經(jīng)等了千年，等待我們用嶄新的視角打量，擦拭，洗滌，等待我們用更鮮活的語(yǔ)言疏解，闡釋，激活。如果不進(jìn)行反思，或許和許多教師在教授《童趣》一樣，我只會(huì)去注意到“怡然自得”、“呀然一驚”這些醒目的詞匯，順利地找出“觀蚊成鶴”、“神游山林”、“鞭打蛤蟆”三件趣事。卻全然不能在玩味“徐”、“鞭”這兩個(gè)太過尋常太過直白的文字中，深深體驗(yàn)到了一個(gè)拿“美容鏡”與“放大鏡”看世界的孩子的童心童趣。

教授初中第一篇文言文，反思自己的教學(xué)過程，苦心“激趣”，用心“悟趣”，細(xì)心“繪趣”，童心“溯趣”，真是得“趣”不易！

《童趣》教學(xué)反思11

20xx年9月17日，內(nèi)心沉重的一天。

早上到校，師傅告訴我要來(lái)聽聽我上的課。今天我要上的是《童趣》第一課時(shí)，聽課老師：沈紅毅、吳建海、李春暖、孫遠(yuǎn)帆等。

不免有些拘束。但這一天遲早要來(lái)，總要面對(duì)壓力，經(jīng)受考驗(yàn)。

認(rèn)認(rèn)真真地聽了整整兩節(jié)課時(shí)間的評(píng)課，面帶笑容，內(nèi)心卻一點(diǎn)一點(diǎn)往下沉。很多很多的問題，很多很多的不足，很多的空間需要去填充，去改進(jìn)?，F(xiàn)將反思整理如下：

1、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上理論性過強(qiáng)，未做到有的放矢。

本篇為七年級(jí)學(xué)生第一次接觸文言文，我一開始就將理論性較強(qiáng)的“文言文和現(xiàn)代文的比較”、“學(xué)習(xí)文言文的方法”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，而未聯(lián)系具體詩(shī)句，顯得紙上談兵，生硬，并且蒼白而乏味，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生很難加以把握和感知，并且易對(duì)文言文產(chǎn)生恐懼、排斥的心理。如講文言文的學(xué)習(xí)方法，可放入本文第二課時(shí)課文講解結(jié)束后，讓學(xué)生通過具體的學(xué)習(xí)，自行思考、總結(jié)，由此得出的結(jié)論是由感性到理性的過程，便于學(xué)生接受和記憶。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和備課中應(yīng)再多花點(diǎn)功夫，深入鉆研，設(shè)計(jì)出適合本班的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，注意各環(huán)節(jié)間的先后次序和相互銜接。

2、課堂上學(xué)生參與度不夠，學(xué)生主體性體現(xiàn)不足。

七年級(jí)學(xué)生心理還較稚嫩，彰顯童氣，而我在本課時(shí)教學(xué)中未能抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮特長(zhǎng)、發(fā)揮自由想象的舞臺(tái)。文言文的講學(xué)，可在導(dǎo)入或講解時(shí)，多穿插有些成語(yǔ)的典故或傳說(shuō)故事等，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，突出語(yǔ)文課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)文本的理解具體可感。再如可在正式講課前請(qǐng)學(xué)生敘述自己的童年趣事，融入自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，做課堂的主人，有利于對(duì)課文的理解和把握，也體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。再者可在復(fù)述環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)學(xué)生自由探討的環(huán)境，給學(xué)生多留一點(diǎn)時(shí)間去發(fā)揮，去交流。

3、朗讀的真正作用體現(xiàn)不充分

本課時(shí)我較為注重朗讀，但在朗讀的環(huán)節(jié)設(shè)置上，其作用并未凸顯。如錄音范讀時(shí)可讓學(xué)生輕聲跟讀，范讀后可讓學(xué)生大聲跟讀一遍，注意節(jié)奏、語(yǔ)音、語(yǔ)氣的把握。每次學(xué)生讀完后應(yīng)加入適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，而評(píng)價(jià)該以鼓勵(lì)性為主；也可讓學(xué)生間相互評(píng)價(jià)，討論朗讀感受，取得朗讀反饋，或采用朗讀競(jìng)賽等方式，如此既讓朗讀真正發(fā)揮作用，又能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。再如朗讀節(jié)奏的劃分，可讓學(xué)生自己朗讀后，我發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、指出錯(cuò)誤，選取典型句子，指導(dǎo)學(xué)生正音正字、節(jié)奏劃分和朗讀方法，此時(shí)我應(yīng)進(jìn)行范讀，如此加深學(xué)生印象。另外背誦環(huán)節(jié)可與課文講解結(jié)合起來(lái)，每講解完一段再要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上背誦。

4、課堂節(jié)奏緊張，語(yǔ)速過快

七年級(jí)的學(xué)生信息接受能力是有限的，我對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作了過高的估計(jì)，在本課時(shí)教學(xué)中整體語(yǔ)速過快，顯得課堂氣氛和節(jié)奏緊張。再者，某些概念性的知識(shí)點(diǎn)不必講得太仔細(xì)，如“通假字”、“古今異義”等。課堂上語(yǔ)速過快，語(yǔ)調(diào)平緩，顯得重點(diǎn)不突出，學(xué)生不易于接受信息。語(yǔ)文課應(yīng)當(dāng)放慢語(yǔ)速，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，娓娓道來(lái)，抑揚(yáng)頓挫，表情和肢體語(yǔ)言適當(dāng)豐富，使得學(xué)生在一個(gè)和諧優(yōu)美的語(yǔ)言環(huán)境中漸漸融入課文中的佳境，并且語(yǔ)言的輕重緩急有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的把握。

5、專業(yè)基本功不夠扎實(shí)，文化底蘊(yùn)還需更加深厚

對(duì)于一些文學(xué)常識(shí)問題，如走近作者、了解背景等，應(yīng)由教師娓娓道來(lái)，既顯示一名語(yǔ)文教師應(yīng)有的語(yǔ)文功底，也可適當(dāng)將視線延伸到課外，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課外經(jīng)典書籍和作品的選擇和閱讀。而不應(yīng)讓學(xué)生齊讀作者情況。在本課時(shí)中，介紹作者沈復(fù)時(shí)，可重點(diǎn)提一下他的《浮生六記》，穿插介紹作者生平感人事跡，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。另外在文言文學(xué)法指導(dǎo)上，因自己所掌握的文言課文和知識(shí)點(diǎn)有限，文化底蘊(yùn)不夠，不能信手拈來(lái)地給學(xué)生舉具體例子，使講課顯得生硬，不連貫，不充盈。

6、課堂提問有效性不強(qiáng)

提問目標(biāo)應(yīng)明確，指出具體的答題要求，讓學(xué)生明確答題方向和思路。問題設(shè)置應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。先進(jìn)行整體把握和感知，再探討具體的細(xì)小的問題。在本課時(shí)中，應(yīng)先讓學(xué)生明確全篇主要講什么內(nèi)容，再逐段分析每件趣事。此時(shí)引入復(fù)述環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)中應(yīng)弄清“復(fù)述”與“概括”的區(qū)別，復(fù)述時(shí)可讓學(xué)生在尊重原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)添加自己的想象，發(fā)揮七年級(jí)學(xué)生思維活躍想象豐富的特長(zhǎng)。另外像“是不是啊”、“對(duì)不對(duì)啊”之類的無(wú)效問題應(yīng)盡量避免。每節(jié)課應(yīng)有一個(gè)重點(diǎn)問題貫穿其中，讓學(xué)生充分參與思考和討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和自主學(xué)習(xí)能力。

7、自己的上課激情顯示不夠

作為新教師，上課應(yīng)顯示出十足的激情和豪情，要讓自己先熱情飽滿，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫，表情豐富，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使課堂充滿激情，充滿靈動(dòng)，使整個(gè)課堂活躍起來(lái)。另外，不應(yīng)過分依賴多媒體而忽略了板書的書寫。

針對(duì)以上種種不足，望自己在今后的教學(xué)過程中逐步探索與改進(jìn)，在反思中醒悟，在反思中收獲，在反思中成長(zhǎng)。讓自己的語(yǔ)文課靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生都能熱愛語(yǔ)文，熱愛文學(xué)。

《童趣》教學(xué)反思12

《四季童趣》一課上完以后自己也能感覺出來(lái)有些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的不是很合理，課后經(jīng)過師傅的點(diǎn)評(píng)和自己的一些思考，具體的反思如下。

一、讓學(xué)生自己去感受音樂。音樂是聽覺的藝術(shù)，同一段音樂，每個(gè)人有每個(gè)人自己的理解和感受。在課堂上教師要注意以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自己去體會(huì)音樂中的情感，而不是在學(xué)生還沒有完全理解音樂的時(shí)候教師把自己對(duì)音樂的理解強(qiáng)加給學(xué)生。

比如說(shuō)，我在讓學(xué)生欣賞歌曲后，問學(xué)生對(duì)歌曲有什么感受？學(xué)生說(shuō)覺得歌曲很優(yōu)美、歡快。接下來(lái)我又問學(xué)生那歌曲中的“呦羅喂”和“休止符”有什么作用，學(xué)生就說(shuō)不出來(lái)了，雖然我把相關(guān)內(nèi)容的樂句示范了幾遍，學(xué)生仍不得其解，所以我只好告訴學(xué)生“呦羅喂”和“休止符”在句中分別有什么作用。其實(shí)，學(xué)生只聽了一遍歌曲，他們對(duì)歌曲的感受只是表面的，所以對(duì)于再深的東西，教師可以讓學(xué)生在接下來(lái)的欣賞學(xué)習(xí)中慢慢去體會(huì)，不必拔苗助長(zhǎng)。

二、注意提問方式。教師在課堂中應(yīng)該注意提問方式，合理地、有針對(duì)性的提問可以讓學(xué)生更好的掌握課堂內(nèi)容。比如說(shuō)，《四季童趣》這首歌曲，中間有個(gè)力度記號(hào)p，為了讓學(xué)生能注意到并在演唱時(shí)把握好力度，我在課堂中問學(xué)生看到這個(gè)力度記號(hào)的時(shí)候接下來(lái)歌曲聲音應(yīng)該唱的怎么樣？學(xué)生答更強(qiáng)。但是如果換一種方式，在學(xué)生聽完歌曲后，問學(xué)生歌曲哪個(gè)地方是感情爆發(fā)的地方？學(xué)生一樣會(huì)感受到是在中間的地方，這時(shí)候我再把力度記號(hào)p拎出來(lái)講的話，學(xué)生會(huì)有更深的理解，演唱時(shí)自然會(huì)處理的更到位。

三、歌曲感情處理。我在平時(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)五年級(jí)的學(xué)生在演唱歌曲時(shí)，聲音蒼白，更談不上感情的處理。這就要求教師在教唱歌曲過程中就把歌曲演唱中感情處理的要求滲透其中。比如說(shuō)歌曲的重拍在哪里，節(jié)拍強(qiáng)弱規(guī)律，歌曲感情爆發(fā)的地方，休止符演唱時(shí)要做到聲斷氣連等等，這些如果都能滲透進(jìn)去，學(xué)生在演唱時(shí)自然能更好的處理歌曲。

我在上課結(jié)束對(duì)這節(jié)課進(jìn)行總結(jié)了下，還把自己對(duì)于本課教學(xué)的一些想法也跟寫了一下，比如說(shuō)對(duì)于4/4拍的節(jié)拍，很多學(xué)生不是太熟悉，所以上課的時(shí)候?qū)W生的節(jié)奏容易把握的不穩(wěn)，建議我先從節(jié)奏教學(xué)入手，把曲中的幾個(gè)典型節(jié)奏找出來(lái)，讓學(xué)生先掌握，解決難點(diǎn)后，再進(jìn)行歌曲教唱，“磨刀不誤砍柴工”，教學(xué)過程會(huì)更流暢。再比如，我可以把我的課堂延伸出去，與學(xué)生的生活相聯(lián)系，學(xué)完歌曲讓學(xué)生知道太倉(cāng)就地處江南，在最近幾年從水鄉(xiāng)發(fā)展到港口城市，提高學(xué)生的自豪感，學(xué)生再演唱起歌曲來(lái)，一定會(huì)有不一樣的感受吧。

《童趣》教學(xué)反思13

這是一首歡快活潑，充滿童趣的少年兒童歌曲。歌曲通過過孩子們?cè)诖合?，秋冬四季里富有代表性的游戲活?dòng)，讓他們體驗(yàn)四和的樂趣的童年的歡樂。歌曲曲調(diào)輕快活潑，旋律起伏較大，四至五度音程的跳躍，具有動(dòng)感的多種切分節(jié)奏的運(yùn)用，對(duì)唱，齊唱的交替，半拍休止的運(yùn)用，使得全曲顯得生氣勃勃。

由于節(jié)奏是這首歌曲的難點(diǎn)，在上第一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，沒有掌握好難點(diǎn)的解決方法，所以，學(xué)生沒有很好的掌握這首歌曲的節(jié)奏，不