PAGEPAGE1奇妙布置作業(yè),鞏固歷史教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下為完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)學(xué)問(wèn)擴(kuò)展、補(bǔ)充、復(fù)習(xí)和總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)，也是老師用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果的基本教學(xué)手段。但在實(shí)際教學(xué)中，一些老師在布置作業(yè)時(shí)存在作業(yè)過(guò)量、無(wú)效練習(xí)等問(wèn)題，不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而且影響到學(xué)生獨(dú)立思索、深化探究實(shí)力的培育。因此，我們要變更傳統(tǒng)的做習(xí)題的作業(yè)模式，從多方面、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的作業(yè)練習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，增加他們的歷史學(xué)習(xí)效果。那么，在初中歷史教學(xué)中，老師該如何有效布置歷史作業(yè)，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)呢？一、作業(yè)內(nèi)容要目標(biāo)化老師可以依據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，布置一些目標(biāo)性強(qiáng)的作業(yè)，在了解學(xué)生的認(rèn)知水平的同時(shí)，全面、系統(tǒng)地落實(shí)歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，即"學(xué)問(wèn)與實(shí)力"、"過(guò)程與方法"、"情感看法與價(jià)值觀(guān)"，進(jìn)而把握學(xué)生的發(fā)展水平、個(gè)體差異。只有這樣，老師布置作業(yè)才能有的放矢。很多老師在布置作業(yè)時(shí)往往只重視訓(xùn)練學(xué)生學(xué)問(wèn)與實(shí)力的書(shū)面作業(yè)，而缺乏培育學(xué)生情感看法與價(jià)值觀(guān)等方面的教學(xué)活動(dòng)形式。所以，老師布置作業(yè)肯定要細(xì)心打算，要杜絕"拍腦袋式"的臨時(shí)布置，避開(kāi)搞盲目的"題海戰(zhàn)術(shù)"，從而提高作業(yè)的有效性。二、作業(yè)題材要生活化老師在布置作業(yè)時(shí)要盡量與學(xué)生的生活相結(jié)合，聯(lián)系時(shí)政、熱點(diǎn)問(wèn)題，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史學(xué)問(wèn)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好。如在學(xué)習(xí)完中國(guó)近代史"列強(qiáng)的侵略和中國(guó)人民的抗?fàn)?這一主題后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生制作列強(qiáng)侵華史一覽表，分類(lèi)整理《南京條約》、《馬關(guān)條約》、《辛丑條約》的有關(guān)內(nèi)容，系統(tǒng)駕馭本主題包括的歷史學(xué)問(wèn)，培育學(xué)生搜集、整理歷史學(xué)問(wèn)的方法和實(shí)力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的愛(ài)好，使其養(yǎng)成自己動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。然后引導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程，使學(xué)生相識(shí)到列強(qiáng)的侵略掠奪是造成近代中國(guó)落伍的主要緣由。然后用"對(duì)比法"分析中國(guó)近代史上開(kāi)放通商口岸和今日我國(guó)現(xiàn)行的改革開(kāi)放政策有什么不同，從而讓學(xué)生理解：舊中國(guó)開(kāi)放是在半殖民地半封建社會(huì)狀態(tài)下的被迫開(kāi)放，是不同等的；舊中國(guó)的被迫開(kāi)放，成為帝國(guó)主義侵略的對(duì)象，成為列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)掠奪的場(chǎng)地。而當(dāng)今的開(kāi)放是在我國(guó)主權(quán)獨(dú)立、國(guó)力增加的狀況下主動(dòng)進(jìn)行的，是以同等互利為原則，開(kāi)放的目的是發(fā)展社會(huì)主義，引進(jìn)了先進(jìn)技術(shù)、設(shè)備，引進(jìn)了外資，擴(kuò)大了對(duì)外貿(mào)易，大大加快了我國(guó)的社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程，增加了綜合國(guó)力，提高了人民生活水平。老師布置這種生活化的作業(yè)，不僅能使學(xué)生獲得基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能，而且能實(shí)現(xiàn)歷史與生活的有效結(jié)合。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些生活化的作業(yè)，讓他們?cè)谒鸭驮O(shè)計(jì)作業(yè)題材的同時(shí)，提高歷史學(xué)問(wèn)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)他們形成關(guān)愛(ài)社會(huì)、酷愛(ài)生活的良好品德，以及樂(lè)于思索、擅長(zhǎng)探究的學(xué)習(xí)看法。三、作業(yè)要體現(xiàn)開(kāi)放性老師在布置歷史作業(yè)時(shí)，要盡量布置一些開(kāi)放性的作業(yè)，給學(xué)生供應(yīng)多角度思索問(wèn)題的機(jī)會(huì)，作業(yè)形式方面應(yīng)有較大的自由，有利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮、愛(ài)好的激發(fā)、主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。同時(shí)也要留意過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《戊戌變法》一課時(shí)，課前我布置作業(yè)，讓學(xué)生依據(jù)教材編演歷史課本劇，然后選一些學(xué)生在課堂上表演，展示才藝，其他看表演的同學(xué)邊看邊思索這樣幾個(gè)問(wèn)題：維新派為什么要進(jìn)行變法？變法遇到了哪些困難？變法為什么會(huì)失?。孔T嗣同等六人為變法獻(xiàn)出了生命，我們應(yīng)當(dāng)向譚嗣同學(xué)習(xí)什么？然后引導(dǎo)學(xué)生探尋問(wèn)題的答案，留意學(xué)生搜集信息、處理信息的實(shí)力的培育，盡量用學(xué)生的閱歷和已有的學(xué)問(wèn)來(lái)解決歷史問(wèn)題。這樣就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，從而大大激發(fā)了學(xué)生的探究愛(ài)好。四、作業(yè)要體現(xiàn)人文性老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)體現(xiàn)人文精神，即老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)讓作業(yè)成為學(xué)生自己的作業(yè)，只有這樣學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)才會(huì)感到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)和趣味。假如老師在布置作業(yè)時(shí)只是讓學(xué)生對(duì)課堂學(xué)問(wèn)機(jī)械式地復(fù)習(xí)、記憶，便會(huì)造成學(xué)生的實(shí)踐實(shí)力減弱、思維實(shí)力下降，因此老師要設(shè)計(jì)多樣性、新奇性的作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。老師可以要求學(xué)生依據(jù)課本上的學(xué)問(wèn)，把自己的困惑、見(jiàn)解寫(xiě)在作業(yè)本上交給老師，然后老師將存在共性的問(wèn)題在課堂上提出來(lái)合作探究，同時(shí)把那些有創(chuàng)新意識(shí)的問(wèn)題在課堂上進(jìn)行展示，讓全班學(xué)生共享。如學(xué)習(xí)完《秦朝的統(tǒng)一》一課后，我提出問(wèn)題："秦始皇建立了中國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中心集權(quán)的封建國(guó)家，作為千古一帝，他該不該修長(zhǎng)阿房宮、秦始皇陵……？""今日我們?yōu)殚L(zhǎng)城傲慢和驕傲，把它作為中華民族文明的象征，是公認(rèn)的'世界奇跡'，但秦始皇卻是歷史上聞名的暴君，我們?cè)撊绾卧u(píng)價(jià)秦始皇的功與過(guò)?"然后組織學(xué)生分小組探討。最終我總結(jié)：秦始皇雖然暴虐，但不能只留意到他修阿房宮和秦始皇陵及"焚書(shū)坑儒"的暴虐表現(xiàn)，還應(yīng)當(dāng)相識(shí)到他對(duì)中華民族作出的宏大貢獻(xiàn)，對(duì)中國(guó)封建社會(huì)的重要影響。假如沒(méi)有秦始皇，就沒(méi)有今日的阿房宮和兵馬俑。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生理解人民群眾才是歷史的創(chuàng)建者，長(zhǎng)城和兵馬俑是中國(guó)古代勞動(dòng)人民才智的結(jié)晶，這個(gè)功勞離不開(kāi)勞動(dòng)人民。這種作業(yè)，既培育了學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)的實(shí)力，又培育了學(xué)生相互學(xué)習(xí)的實(shí)力。在師生互動(dòng)中，學(xué)生不僅可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，而且可以提高主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性。五、作業(yè)評(píng)價(jià)要多樣化老師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)干脆影響到學(xué)生對(duì)作業(yè)的主動(dòng)性、有效性。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，可以采納語(yǔ)言文字評(píng)價(jià)和等級(jí)符號(hào)評(píng)價(jià)，必要時(shí)還要進(jìn)行當(dāng)面批改。如在語(yǔ)言文字評(píng)價(jià)方面，當(dāng)學(xué)生作業(yè)有所進(jìn)步時(shí)，老師可以這樣寫(xiě):"看到你有進(jìn)步，老師很興奮，老師也信任今后只要你努力學(xué)習(xí)，就會(huì)有所收獲。"當(dāng)學(xué)生的解題思路獨(dú)特時(shí)，老師可以這樣寫(xiě):"你的想法很獨(dú)特，在老師心里你是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦思索的好學(xué)生。"又如用等級(jí)符號(hào)評(píng)價(jià)，老師可以用a、b、c、d四個(gè)符號(hào)代表學(xué)生不同等級(jí)的作業(yè)狀況，其a代表分值5分、b代表分值4分、c代表分值3分、d代表分值2分，到整個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)累計(jì)作業(yè)分值，按分值比較公正地評(píng)定等級(jí)。面批對(duì)初三學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，面批時(shí)，要仔細(xì)給學(xué)生反饋?zhàn)鳂I(yè)中體現(xiàn)的學(xué)生的解題實(shí)力、對(duì)學(xué)問(wèn)的精確駕馭程度、歸納比較分析等實(shí)力的運(yùn)用狀況等，還應(yīng)指出學(xué)生的錯(cuò)別字、病句等。還要讓學(xué)生多談?wù)剬?duì)題意的理解和解題思路，幫助學(xué)生進(jìn)行反思，從而發(fā)覺(jué)自己存在的問(wèn)題：是平常不仔細(xì)，基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的記憶總出錯(cuò)，還是只停留在對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)僅僅是記憶的層面，沒(méi)有主動(dòng)地思索問(wèn)題，缺乏發(fā)覺(jué)、比較、綜合等實(shí)力，或是太馬虎或是求快，沒(méi)仔細(xì)審題，或是審題實(shí)力和答題實(shí)力不足，等等。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)，以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的實(shí)力。作業(yè)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的