第三節(jié)學(xué)生實驗：探究——物質(zhì)的密度第二章物質(zhì)世界的尺度、質(zhì)量和密度第1課時密度逐點導(dǎo)講練課堂小結(jié)作業(yè)提升學(xué)習目標課時講解1課時流程2探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系密度課時導(dǎo)入鐵木塊在生活中人們常說“鐵比木頭重”，這種說法對嗎?知識點探究物質(zhì)質(zhì)量與體積的關(guān)系知1－導(dǎo)感悟新知1比較兩個物體質(zhì)量的大小,不能只看是什么材料,還要考慮它們____________。難道一個小鐵釘?shù)馁|(zhì)量會比一大塊木頭的質(zhì)量還大嗎?體積的大小知1－講感悟新知1.問題與猜想如圖1所示，有些物質(zhì)體積相同，質(zhì)量卻不同；有些物質(zhì)體積不同，質(zhì)量卻相同。知1－講感悟新知問題：這種現(xiàn)象是否與物質(zhì)本身的某種特性有關(guān)？猜想：這種現(xiàn)象與物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值有關(guān)。知1－講感悟新知2.制訂計劃(1)選用體積、質(zhì)量不同的水、銅、鐵三種物質(zhì)作為探究對象。(2)選用天平、量筒、刻度尺等作為探究工具分別測量三種物質(zhì)的質(zhì)量和體積。(3)求出質(zhì)量與體積的比值，進行比較。猜想：這種現(xiàn)象與物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值有關(guān)。知1－講感悟新知3.收集證據(jù)將測量出的質(zhì)量、體積和求出的質(zhì)量與體積的比值填寫在表中。測量對象實驗次數(shù)質(zhì)量/g體積/cm3/(g·cm－3)水110101.1220201.0330301.0知1－講感悟新知測量對象實驗次數(shù)質(zhì)量/g體積/cm3/(g·cm－3)鐵179107.92158207.93237307.9銅189108.92178208.93267308.9知1－講感悟新知深度理解●實驗中選用不同物質(zhì)多次進行實驗，可以使得到的結(jié)論更具普遍性，更有說服力。●實驗中選用的物質(zhì)質(zhì)量(或體積)是整數(shù)倍關(guān)系，可使其質(zhì)量與體積之間的正比關(guān)系更加明顯，更加直觀。知1－講感悟新知4.分析與論證以體積V為橫坐標，質(zhì)量m為縱坐標，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得到銅、鐵、水的質(zhì)量與體積的關(guān)系圖像分別如圖2甲、乙、丙所示。知1－講感悟新知圖像解讀1.同種物質(zhì)的質(zhì)量—體積圖像都是一條過坐標原點的直線，表明同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比。2.不同物質(zhì)的質(zhì)量—體積圖像不同，表明不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同，這反映了不同物質(zhì)具有不同特性。知1－講感悟新知5.實驗結(jié)論由同種物質(zhì)組成的物體，其質(zhì)量與體積的比值相同；不同物質(zhì)質(zhì)量與體積的比值一般不同。6.交流評估(1)在測量工具的選擇上，形狀規(guī)則固體的體積用刻度尺或量筒；形狀不規(guī)則固體、液體的體積用量筒。(2)實驗中每種物質(zhì)都進行了三次測量，這樣做的目的是：得出普遍性結(jié)論。感悟新知知1－練取兩個松木塊和一個鐵塊，用天平測出它們的質(zhì)量，用量筒測出體積，所得數(shù)據(jù)如下表，按要求將數(shù)據(jù)填入表格，并回答下列問題：例1組別物體質(zhì)量/g體積/cm3/(g·cm－3)1松木塊12.55________2松木塊2510________3鐵塊395________0.50.57.8感悟新知知1－練(1)由第1組和第2組數(shù)據(jù)可知，不同質(zhì)量的松木塊，它們的體積_______，它們的質(zhì)量與體積的比值_______。(2)由第1組和第3組數(shù)據(jù)可知，體積相同的松木塊和鐵塊，它們的質(zhì)量______，它們的質(zhì)量與體積的比值______。不相等相等不相等不相等感悟新知知1－練(3)第______組和第______組的數(shù)據(jù)，反映了同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值與物質(zhì)的質(zhì)量和體積無關(guān)。(4)由1、2、3組數(shù)據(jù)可知，質(zhì)量與體積的比值反映了同種物質(zhì)單位體積的______相同，不同物質(zhì)單位體積的______一般不同的特性。12質(zhì)量質(zhì)量感悟新知知1－練特別提示松木塊1和2是同種物質(zhì)的代表，松木塊和鐵塊是不同物質(zhì)的代表。感悟新知知1－練方法點撥由實驗數(shù)據(jù)，分析單位不同的兩物理量間可能存在什么樣的關(guān)系，分析的方法是：或比較每一次實驗兩物理量的比值是否一定，或看兩物理量每一次實驗數(shù)據(jù)的乘積是否一定。感悟新知知1－練方法點評在運用控制變量法的實驗中，概括結(jié)論時，首先要對實驗數(shù)據(jù)進行分析，找出不變量作為結(jié)論成立的條件；其次要對每次實驗中變化量的數(shù)據(jù)進行對比，明確被研究量變化量怎樣變化；最后歸納得出結(jié)論。知識點密度知2－導(dǎo)感悟新知2質(zhì)量與體積的比值關(guān)系，反映了不同物質(zhì)的不同性質(zhì)。為了描述物質(zhì)的這種性質(zhì)，物理學(xué)中引入了密度這個物理量。知2－講感悟新知1.定義某種物質(zhì)質(zhì)量與體積的比。2.定義式密度—ρ=—質(zhì)量—體積深度理解1.密度是利用比值定義法定義的。知2－講感悟新知3.密度的單位(1)在國際單位制中，密度的單位為千克每立方米，符號為kg/m3。(2)密度的常用單位還有克每立方厘米，符號為g/cm3。(3)1g/cm3＝1.0×103kg/m3。深度理解1.密度是利用比值定義法定義的。2.單位換算過程：1g/cm3==1×103kg/m3。知2－講感悟新知4.對密度的理解(1)密度是物質(zhì)本身的一種特性。一般情況下，同種物質(zhì)密度相同，不同物質(zhì)密度不同。(2)密度跟物質(zhì)的種類、狀態(tài)、溫度和氣壓有關(guān)。知2－講感悟新知5.質(zhì)量、體積、密度的計算(1)根據(jù),在已知質(zhì)量和體積的條件下計算物體的密度，可以鑒別物質(zhì)。(2)根據(jù)m=ρV,可以計算物體的質(zhì)量。(3)根據(jù),可以計算物體的體積。知2－講感悟新知易錯提醒由公式可知，密度等于質(zhì)量與體積的比值，但密度與質(zhì)量和體積無關(guān)。不能說密度與質(zhì)量成正比，與體積成反比。感悟新知知2－練[中考·安順]如圖3所示是2021年三星堆遺址考古中發(fā)掘的黃金面具殘片，其質(zhì)量大約是280g，根據(jù)殘片體積推測完整面具的質(zhì)量會超過500g。能這樣推測還要依據(jù)完整面具和殘片有相同的()面積B.體積C.密度D.質(zhì)量例2C知2－練感悟新知易錯提醒密度是物質(zhì)的一種特性，其大小由物質(zhì)的種類決定。與物質(zhì)所處的狀態(tài)、溫度和氣壓有關(guān)，與物體的質(zhì)量、體積的大小無關(guān)。感悟新知知2－練[中考·攀枝花]體育鍛煉用的一個實心鉛球的質(zhì)量是4kg，經(jīng)測量它的體積是0.5dm3，則該鉛球的密度為_________kg/m3，若該鉛球是純鉛做的，鉛的密度是11.3×103kg/m3，質(zhì)量應(yīng)為_________kg。8×103例35.65知2－練感悟新知方法指導(dǎo)1.在運用公式進行計算時，先根據(jù)已知量確定計算未知量的計算式，然后代入數(shù)據(jù)。2.代入數(shù)據(jù)包括數(shù)字和單位，而且要做到單位統(tǒng)一，在密度、質(zhì)量和積的計算中單位一般采用兩種方式：(1)ρ—kg/m3、m—kg、V—m3；(2)ρ—g/cm3、m—g、V—cm3。課堂小結(jié)密度密度公式定義單位謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵喚醒和鼓舞。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習。一個被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評價，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會寬容，寬容學(xué)生的錯誤和過失，寬容學(xué)生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學(xué)生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學(xué)科課程的總體設(shè)計，或者說，是對教學(xué)過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學(xué)校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨立設(shè)置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容