Page3新理念下的備課十要

老師在上課之前，總是要探討教材、選擇教學內(nèi)容、制定教學目標、考慮學生的學習方法、確定老師的教學方法、設計教學過程、制作多媒體課件或教具、設計課堂練習等工作，把這些內(nèi)容寫出來就成了教案。教案是老師備課成果的書面體現(xiàn)，是老師綜合主、客觀狀況進行教學藝術(shù)處理的結(jié)晶，是老師進行課堂教學的依據(jù)，是老師綜合素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。一份好的教案，必需符合教學實際，必需符合學生的認知規(guī)律，必需做到前后連接、邏輯嚴密，必需做到重點突出、難點突破，必需做到層次分明、過渡自然。要體現(xiàn)課改新理念就必需改進備課方法，要備好一節(jié)課、編寫一份高質(zhì)量的教案就必需做到以下“十要”：

一．內(nèi)容選擇要合理

選擇合理的教學內(nèi)容是備好課的前提，教學內(nèi)容的選擇要依據(jù)學問的特點、教材的編寫意圖、完成教學任務所需的時間和學生的實際狀況等因素來確定。如何合理地選擇一課時的教學內(nèi)容呢？首先是依據(jù)教材的編排來選擇。通常我們把一個練習的學問劃分成幾個小段落，每個小段落為一課時的教學內(nèi)容，現(xiàn)行數(shù)學教材就是這樣編排的，老師在備課時只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對應的習題編寫，就可以確定一課時的教學內(nèi)容了。其次是依據(jù)學問的難易程度來選擇。一般來說，比較簡潔的、學生易于接受理解的學問，內(nèi)容可多選一些；對于學生難以理解、難以駕馭的學問，由于在教學中要花費比較多的時間，所以內(nèi)容要適當少選一些。例如求兩個數(shù)的最大公約數(shù)，由于理性較強又很抽象，學生對理解的算理比較困難，因此教學時只能把例題及相關(guān)的習題放在一節(jié)課來教，不能把特例也放進這節(jié)課去教。再次是依據(jù)教學須要來選擇。對于一些思索方法一樣、聯(lián)系比較緊密的學問，在教學時可以打破教材的編排依次，對教學內(nèi)容進行重新組織來支配教學內(nèi)容，例如分數(shù)和百分數(shù)應用題這兩個單元的學問，由于解題思路完全一樣，因此有的老師就把同類型的分數(shù)和百分數(shù)應用題放在一起來教，這也是可以的。總之，在選擇一課時的教學內(nèi)容時要具體狀況具體對待，以一節(jié)課能順當完成教學任務、所授學問有利于學生理解和駕馭為準，既不要多選也不能少選，多選了不利于學生理解和駕馭所學學問，少選了會造成課堂教學松散、奢侈課堂教學的時間。值得一提的是：在選擇一課時的教學內(nèi)容時切不行盲目迷信教學參考書，教學參考書上的課時支配一般是比較緊的，它是在志向的教學狀況下確定的課時支配，有的內(nèi)容課時支配過松，有的內(nèi)容課時支配過緊，一般都要對教參上的課時支配進行適當調(diào)整，至于怎么調(diào)整要依據(jù)教學的實際狀況而定，教學順當時可以壓縮一、兩課時，教學不順當時可以放寬一、兩課時。

二．目標制定要精確

所謂目標精確就是指制定的教學目標既要符合課程標準的要求，又要符合學生的實際狀況，既不是低標準的又不是高不行攀的。一節(jié)課的教學目標是依據(jù)數(shù)學課程的總體目標和本節(jié)課的教學內(nèi)容而確定的，教學目標是設計教學過程的依據(jù)，是課堂教學的總的指導思想，是上課的動身點，也是進行課堂教學的最終歸宿。如何制定出一個具體明確又切實可行的教學目標呢？首先要仔細鉆研教材，結(jié)合數(shù)學課程目標和教學內(nèi)容，制定出本節(jié)課的教學支配：要使學生駕馭哪些學問、形成什么樣的技能技巧、達到什么樣的嫻熟程度、會用哪些方法解題等，這就是雙基目標。其次是考慮通過這些學問的教學，應當培育學生哪些思維實力，這是思維實力的目標。再次是想一想通過這些學問的教學，對學生進行哪些思想教化，培育哪些良好的道德品質(zhì)，這是滲透思想教化的要求。最終是考慮哪些地方可以對學生進行創(chuàng)新教化，怎樣培育學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)建實力，這是創(chuàng)新教化的要求，這也是課堂教學最重要的目標。

三．重點難點要把握

幾乎每節(jié)課都有它的教學重點和難點。重點、難點部分的教學是一節(jié)課的關(guān)鍵，老師的課堂教學的水平主要體現(xiàn)在重點的突出和難點的突破上。一般說來，一節(jié)課中學生要駕馭的主要學問就是本節(jié)課的教學重點，學生在理解和接受上存在困難的地方就是教學難點。怎樣在課堂教學中突出重點、突破難點呢？首先，老師必須要把握住重點和難點，當教學內(nèi)容確定以后，老師應仔細考慮：通過教學應使學生理解和駕馭哪些學問，那些主要的、關(guān)鍵性的學問就是教學的重點；學生在學習時會遇到哪些困難，那些學生難以理解、簡潔出錯的學問就是教學的難點。其次，考慮怎樣突出重點、突破難點，當重點和難點確定以后老師還要考慮：教學時怎樣與學生熟識的生活相聯(lián)系？怎樣與學生已有的舊知相聯(lián)系？最終制定出具體的、切實可行的教學方案，以此幫助學生化難為易，幫助學生理解和駕馭所學學問。

四．學生水平要了解

數(shù)學學問的教學要符合連貫性和邏輯性的原則，新學問是在舊學問的基礎上發(fā)展、改變、引申而來的，學生的已有學問和生活閱歷是確定學生的學習方法、選擇老師的教學方法和設計教學方案的重要依據(jù)，假如學生對相關(guān)的舊學問駕馭不好，就會影響學生對新學問的理解和駕馭。因此老師在備課時要依據(jù)所教學問的內(nèi)容，找出與新學問有關(guān)的舊學問，看一看哪些學問學生已經(jīng)駕馭了，哪些學問還沒有完全駕馭，確定須要跟學生補哪些學問漏洞，課始支配什么復習內(nèi)容，新授選擇什么學習方法和教學方法等，這就是我們常說的備學生的學問水平，只有這樣，我們在備課、上課時才能有的放矢。如：通分學問的教學是在學生能嫻熟地口算出兩個數(shù)或三個數(shù)的最小公倍數(shù)和分數(shù)的基本性質(zhì)的基礎上教學的，因此，課前就要訓練學生用口算法求兩、三個數(shù)的最小公倍數(shù)，并達到嫻熟程度。

五．學習方法要恰當

學生的學習方法是課堂教學的一個重要方面，它既能反映老師的教學理念，又能影響學生的課堂學習的效果和新課程目標的實現(xiàn)。目前學生的學習方法有許多，歸納起來可以分為兩種：接受性學習和發(fā)覺性學習，接受性學習可分為機械接受性學習和有意義接受性學習，發(fā)覺性學習可分為指導發(fā)覺性學習、獨立發(fā)覺性學習和創(chuàng)新性學習，教學時老師要依據(jù)教學的內(nèi)容、教學的目標和學生的實際狀況來選擇相應的學習方法。怎樣選擇學生的學習方法呢？首先，要恰當、要符合學生的實際狀況；其次，要有利于學生理解和駕馭學問；再次要有利于學生創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)建實力的發(fā)展。一般來講：對于一些比較簡潔的學問可以選擇獨立發(fā)覺性學習的方法；對于一些比較困難的、學生難以理解的學問可以采納有意義接受性學習的方法；對于有多種解決問題方法且學生能自己探究出來的學問的教學，則應當采納創(chuàng)新性學習的方法。值得一提的是：各種學習方法都有其自身的優(yōu)點和缺點，在學生的學習發(fā)方法的選擇上，不要人云亦云，更不行追求時髦、追逐時尚，不管教什么學問、上什么課都運用指導發(fā)覺性學習法、獨立發(fā)覺性學習法、創(chuàng)新性學習法，而把傳統(tǒng)的有意義接受性學習法一律廢除，這樣教學只能是奢侈大量的課堂教學時間。在實際課堂教學中我們要大力提倡：操作

發(fā)覺、探討

歸納、猜想

論證、自學

溝通等學習方法。

六．教學方法要精選

人們常說：教學有法，教無定法。教學有法是指教學時有法可依、有法可循，常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、試驗法、發(fā)覺法、程序教學法、嘗試教學法、自學輔導法、引探教學法等。教無定法是指在實際教學時，沒有固定不變的教學模式，同樣的教學內(nèi)容和學生不同的老師、同樣的教學內(nèi)容和老師不同的學生、同樣的老師和學生不同的教學內(nèi)容采納的教學方法都不相同，因為每種教學方法都不是十全十美的，都有各自的優(yōu)點、缺陷和適用范圍，超出了這個范圍就不適用了。所以老師在備課時要依據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、接受實力以及自己的教學風格，選擇恰當?shù)慕虒W方法，以達到最佳的教學效果。一般的做法是：一個學問開端的教學通常采納講授法、談話法進行教學，如數(shù)學概念的教學；比較抽象的、學生難以理解的學問，在教到關(guān)鍵之處采納演示法、試驗法進行教學，如：三角形的面積計算、圓錐的體積計算的教學；與舊學問聯(lián)系緊密的學問、學生自己動手操作能夠自己學會的學問，可采納自學輔導法、發(fā)覺法進行教學，如：梯形的面積計算的教學；對于一些學生易于理解和駕馭的學問，可采納嘗試教學法、引探教學法、自學輔導法和練習法進行教學。但是，在一節(jié)課中所用的教學方法也不是固定不變的，在實際課堂教學中，往往是依據(jù)教學的須要和實際教學的進程交替運用多種教學方法，有的教學內(nèi)容可以用幾種不同的方法進行教學，這就須要和實際狀況擇優(yōu)選擇?？傊虒W方法的選擇要依據(jù)教學的內(nèi)容、本人的教學風格、學生的理解和接受實力而定，以達到課堂教學效果最優(yōu)化為準。值得一提的是：選擇教法要符合學生的相識規(guī)律，要有章可循、有法可依，決不能憑空想象，不切實際。

七．問題設計要精當

課堂教學是師生之間、生生之間信息溝通的多邊活動，師與生、生與生間的相互溝通活動主要是靠老師的提問、學生的答問、生生之間的信息傳遞來實現(xiàn)的。學生在老師的提問之下進行思維、進行信息溝通并相互啟發(fā)，同時老師也從學生的回答和信息溝通中了解學生的學習狀況，從而調(diào)整課堂教學的進程。良好的課堂提問可以使課堂教學機制正常運轉(zhuǎn)，可以激發(fā)學生主動地思維、主動的合作和溝通，可以活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。怎樣設計好課堂提問呢？首先是精，課堂提問不在于數(shù)量多，而在于質(zhì)量高優(yōu)劣。老師的課堂提問要