第第頁淺談幼兒早期閱讀摘要：早期閱讀對于孩子們各個方面的成長至關重要，而對學生閱讀能力的培養(yǎng)更是重中之重。近年來，國際上對幼兒早期閱讀能力的發(fā)展給予了高度的關注，我國學術界也在逐漸推進此領域的研究。基于此，本研究立足于幼兒早期閱讀教育理論基礎，在闡述幼兒早期閱讀相關概念的基礎上，通過對兒童早期閱讀能力的需求分析，探討其存在的問題，并給出相應的對策，從而進一步探索提高兒童早期閱讀能力的途徑。關鍵詞：幼兒；早期閱讀；教育對策目錄TOC\o"1-3"\h\u26148一、早期閱讀核心能力—自主閱讀能力的內(nèi)涵 115936二、早期閱讀教育的意義 1160（一）擴大幼兒生活，學習的范圍 12581（二）提高幼兒的自我調(diào)適能力 110733（三）享受分享閱讀的樂趣 219437三、早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀 232451（一）早期閱讀就是提前識字和認字 2878（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發(fā) 39940四、幼兒早期閱讀教育的指導策略 319868（一）敏銳觀察、清晰地閱讀繪本，多角度走進繪本，叩響繪本閱讀之門 330408（二）大膽想象、豐滿地閱讀繪本，多視野融入繪本，展開繪本閱讀之翅 429032（三）情境創(chuàng)設、探究地閱讀繪本，多層次遷移繪本，掘出繪本閱讀之泉 529454五、總結 624001參考文獻 6一、早期閱讀核心能力—自主閱讀能力的內(nèi)涵蘇州大學趙蒙成教授認為，“自主閱讀是一種完全由學生自己決定的閱讀行為，使他們成為自己的主人，不受任何約束，從而獲取廣泛的知識?！币恍W者認為，自主閱讀有三層涵義：一是指受學習者的態(tài)度、能力、學習策略等諸多因素的制約，進而形成一種內(nèi)在的內(nèi)在機制，可以支配學習者的閱讀。簡而言之，就是掌握和控制了自己的閱讀能力。第二，閱讀自主性是指學生掌握閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀材料的選擇與使用。第三，自主閱讀是指學生根據(jù)自身實際狀況，在總體教學目標的宏觀調(diào)控下，根據(jù)自身實際情況，進行具體的閱讀活動。本文認為，自主閱讀是指幼兒在幼兒園或家中自行挑選閱讀資料，并在閱讀時由幼兒自行決定閱讀的內(nèi)容和方式。二、早期閱讀教育的意義（一）擴大幼兒生活，學習的范圍在兒童早期，學會有效的語言表達可以幫助他們更好地了解和表達自己的思想。因此，在兒童早期閱讀活動中，應重視兒童語言的組織與表達，從而進一步引導兒童安靜聆聽，鼓勵兒童大膽說，以增強兒童的交際能力。只有在掌握了良好的語言表達能力后，他們才能更好地與身邊的人進行溝通，并從中獲益，幫助他們建立起一個完整的學習系統(tǒng)。而兒童在與他人進行交流的過程中，其語言理解和信息集成的能力也會有細微的提高。在學習語言交際的過程中，我們也在學習他人如何表現(xiàn)自己。兒童的注意力不能集中，不能自主的控制注意力，只能專注于自己想要的東西，例如看一本有趣的書，他們就會坐在那里看很久很久，所以，早期的閱讀有助于逐漸改善注意力不穩(wěn)定的狀態(tài)，隨著注意力的提高，他們的想象力、思考能力、記憶力和觀察力都會得到提高。所以說，早期閱讀能力的提升不僅可以促進孩子智力的開發(fā)，還通過各方面的影響讓孩子在進入學齡期后的學習能力高于同齡人。（二）提高幼兒的自我調(diào)適能力許多有心理問題的兒童在語言的理解和表達上存在著一些問題。語言是一種很好的方式來與外部世界進行溝通。幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)，有利于兒童的健康、心理發(fā)展，使其逐步走向健全、成熟，對兒童的身體和精神、健全的個性發(fā)展具有積極意義。0—6歲的嬰幼兒時期是人體智慧潛能開發(fā)的關鍵期，被形容成“人的生命起跑線”。閱讀教育可以幫助幼兒形成對閱讀的意識，讓他們了解語言的組成框架。具國外腦科學研究結果表明，大腦中80%的信息都來自于視覺，因此，視覺刺激對于兒童的早期神經(jīng)發(fā)育起著非常重要的作用。所以，通過“家”和“園”的早期閱讀，給孩子們帶來了與視覺刺激相關的視頻和圖片材料，促進了他們的腦部神經(jīng)組織的發(fā)育和成熟。而在幼兒的閱讀中，要不斷地拓展他們的眼界，擴大他們的知識，增強他們的分析、思考和理解，從而使他們的歸納和歸納能力也會隨之提升，這是其它學校所沒有的。閱讀是智力發(fā)育的關鍵，相關的研究顯示，幼兒在進入學校后會遇到學習的困難，因此，幼兒的早期閱讀是終生學習的基礎，是基礎教育的靈魂。（三）享受分享閱讀的樂趣美國教育家布魯納指出：“最能激發(fā)學習的是對學習材料的興趣，這種興趣是一種特別的意識，它是動機的一個主要的主觀因素。興趣是學習的動力，是學習的源泉，是最好的教師。要讓孩子學會，必須讓他們對所學的事物感興趣。早期閱讀主要是以聽和欣賞為主，幼兒還沒有達到一個只憑借文字來閱讀和理解的境界。通過與孩子們的接觸發(fā)現(xiàn)，即使有的孩子已經(jīng)上了大班，但真正的閱讀還是不太會，他們更多注意的是畫面，只看自己比較感興趣的畫面，并且看的時候沒有先后順序，翻到哪看到哪，往往一本書很快就翻完了，可當你問及書中說了什么內(nèi)容的時候，幼兒卻什么也說不出。這就說明了幼兒沒能很好地掌握閱讀方法，所以收獲也很小，更多的是幼兒在相互比誰翻得快翻得多。早期閱讀將幼兒的閱讀習慣作為重點培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子拿到一本書時要懂得認識圖書的封面、目錄、內(nèi)頁和封底，從頭到尾一頁一頁的翻看，看的時候要安安靜靜看，輕取輕放，不亂涂亂畫，培養(yǎng)孩子的耐心與自控力。三、早期閱讀教育兩大誤區(qū)的解讀（一）早期閱讀就是提前識字和認字針對當前的幼兒家長而言，雖然少數(shù)家長都對早期閱讀存在著較為正確的認知，但是，絕大部分的幼童父母，因為他們在教育理念上的認識上存在著誤區(qū)，他們對“早期閱讀”的認識仍然停留在識字、寫字上，他們相信，越早識字，越有智慧！因此，他們希望幼兒園能在識字、寫字、算術上多下功夫，以“孩子識字、會不會算”等來衡量幼兒園的教育品質(zhì)。但有些幼兒園為了滿足父母的需求，更好地保留學生，在語言方面的教學基本上屬于“小學化”。《3—6歲兒童學習發(fā)展指南》對3—6歲幼兒的語言學習和發(fā)展提出了新的要求：“語言能力的培養(yǎng)是在語言交際和使用中不斷發(fā)展的，應當創(chuàng)造一個自由、寬松的語言溝通環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成年人進行溝通，使幼兒愿意說、敢說、愛說，并能獲得正面的反應?！遍喿x和早期閱讀的發(fā)展并不在于兒童在接受早期教育的過程中會學到多少單詞，而在于他們在接受了多種不同的閱讀材料后，在接受了不同的閱讀材料之后，他們就會逐漸地獲得知識、技能和策略。兒童過度的背誦和書寫，以文字的記憶代替了對事物的意義的探索，這種“拔苗助長”對兒童的行為、智力、社會性情緒的發(fā)展都是有害的。兒童要真正了解文字，必須把自己的經(jīng)歷與文字相結合。（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發(fā)兒童的認知和智能程度是有差異的，而不同的家庭閱讀環(huán)境也會對他們的閱讀能力造成影響。這三方面的綜合影響導致了同齡人的閱讀理解水平的不同。從學習成長的觀點出發(fā)，通過觀察、分析來提高閱讀理解的能力。閱讀水平較好的兒童主觀態(tài)度端正，較少宣傳自己的想法。表現(xiàn)為閱讀理解水平比較好的兒童，一般都會選擇和別人共同閱讀，或者愿意與朋友進行溝通。關注兒童文學的目的是培養(yǎng)兒童的語言技能，這是教育活動的重要組成部分，但不是唯一的部分文學是一種美學。一切文學作品都體現(xiàn)在審美價值上。早期閱讀活動和文學作品為兒童提供了知識和人生哲學，但未能實現(xiàn)其教育目標。研究人員認為，遵循核心思想的純文學活動是不靈活的。教師必須謹慎干預。作為教育者，他們必須注意觀察。如果他們發(fā)現(xiàn)自己錯了，請安靜地觀察孩子隨后的表現(xiàn)，不要盲目干預。然而，教師在早期閱讀活動中往往會陷入兩個極端。一個目的是給孩子們足夠的空間和自由。從本質(zhì)上講，很難反映早期學習的教育價值。第二是兒童過度參與閱讀。在整個過程中，孩子們循序漸進地遵循老師的計劃，無法在獨立活動中自由展示自己，降低了他們的閱讀興趣。四、幼兒早期閱讀教育的指導策略（一）敏銳觀察、清晰地閱讀繪本，多角度走進繪本，叩響繪本閱讀之門1、選取貼近幼兒生活的作品，引發(fā)幼兒主動觀察在為兒童挑選閱讀材料時，必須要考慮兒童的年齡特征和學識水平，要使他們覺得新鮮、容易理解，而且要有兒童的興趣。給小班的孩子的讀物最好要以生動多彩的圖畫為主，適當?shù)奶砑右恍┪谋?，而中班的孩子在原有的基礎上對文字的理解能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，便可以添加一些有故事情節(jié)的情節(jié)生動，篇幅短小的文章，大班便開始重故事的內(nèi)涵了，他們會對故事的發(fā)展產(chǎn)生一定的興趣和思考。在兒童活動的地方，要為他們準備方便的讀物或其它的文字資料，讓孩子們隨時都能接觸到書和字。要注重書籍內(nèi)容的多元化，從兒童的生活到科學，從環(huán)保到生命教育、親情、友誼、克服困難等各種主題的書籍，都可以讓孩子們接觸；還應重視書籍主題的多樣化，書籍題目可以是兒歌、童謠、詩歌、故事、傳記、散文、知識性書籍；同時，要留意不同種類的書籍，如購買、教師或兒童合作創(chuàng)作，讓孩子感受到不同語言的不同面貌。2、選擇形象生動的作品，吸引幼兒細致觀察兒童早期讀物可能包括古代傳說和西方神話；它可以源自真實的生活，也可以是無拘無束的。所以，在兒童早期閱讀的時候，應該給他們提供大量的、多樣化的閱讀資料。第一，幼兒園老師在選擇閱讀資料時要有自己獨特的觀點，要注意選擇適合孩子的年齡特點和健康的讀物，引導孩子積極樂觀的心態(tài)，避免使用暴力等不良內(nèi)容。第二，選擇有圖片的讀物。兒童在閱讀書籍時應從圖畫開始，然后在老師的指導下逐步重視文本的內(nèi)容。所以，兒童的閱讀資料應該是有圖片的。可以是人物表情豐富、色彩強烈等。重要的是，圖片要符合單詞。第三，讀書的內(nèi)容要有孩子般的天真。幼兒早期閱讀環(huán)境是幼兒獲得知識、接受教育、培養(yǎng)興趣的主要場所。孩子們好奇心強，天真浪漫。所以，兒童的閱讀材料一定要具有兒童的童心，要與他們的認知特征、想象相一致，才能引起共鳴，使他們在閱讀中感受到故事的美妙，最后愛上讀書。3、開展精讀細讀深讀，引領幼兒深入觀察開展多種形式的讀書活動。比如，可以進行角色扮演，比如“人物小能手”，在不同的閱讀場景中，孩子們會看到、聽到、學到的東西，通過《灰姑娘》《海的女兒》等場景，讓孩子們更好地展示自己的閱讀能力。通過靈活多樣的閱讀活動，以兒童的生命經(jīng)歷和學習經(jīng)歷為基礎，使他們有更多的機會去使用和學習語言，使他們能夠在各種形式的活動中得到更多的閱讀體驗，從而使他們的閱讀水平得到提高。（二）大膽想象、豐滿地閱讀繪本，多視野融入繪本，展開繪本閱讀之翅1、根據(jù)名稱或封面，大膽預測故事內(nèi)容孩子們在閱讀一本沒有文字的繪本時，首先會從他們的情緒狀態(tài)、人物等中獲得的信息，在老師和父母的指導下，他們會首先獲得這些信息。首先是角色的表情和動作，《最棒的自己》里的孩子們，都是從河貍的表情和動作中，推斷出河貍是怎么學會游泳的，從它們的反應來看，這只河貍應該是被嚇到了。其次是特殊的符號，老師和父母要在大、中年級的時候就開始引導孩子注意到一些特別的符號，例如問號、嘆號等。還有類似畫面的差異，要引導孩子學習對比，猜測劇情發(fā)展。2、調(diào)用生活經(jīng)驗，合理地設疑聯(lián)想有的老師和父母覺得引導孩子讀書就是要問孩子有關的問題，讓孩子去解答，卻忽略了孩子真正關心的問題，不能將孩子置于一個主要的位置上。從兒童自主閱讀資料中的問題得分可以看出，兒童在經(jīng)歷了豐富的人生經(jīng)歷后，在腦力發(fā)展的同時，也會根據(jù)自己的人生經(jīng)歷，對所讀的資料進行分析。調(diào)查還指出，與小班相比，幼兒的社會性發(fā)展水平較高，在自主閱讀時更容易產(chǎn)生較強的情感共鳴，從而能夠更好地了解故事中的人物的情緒發(fā)展，但也會因此而忽略一些細節(jié)的信息，我們應指導幼兒發(fā)現(xiàn)細節(jié)信息，有針對性地幫助孩子提高故事理解的能力。例如，在閱讀《做最棒的自己》的時候，老師可以向孩子們提問：“誰是這個故事的主角？”“河貍是如何學習游泳的？”“父親是如何對待河貍的行為的？”3、遷移各種經(jīng)驗，大膽地馳騁想象幼兒對于現(xiàn)實生活的經(jīng)驗欠缺，許多書本上的場景難以還原，此時，教師就要憑借自己的生活閱歷，用簡單直白的語言將文字語言描述出來。老師所講的實際體驗，能使幼兒在現(xiàn)有的經(jīng)驗和新的知識之間，建構新的圖式，例如，老師能引導幼兒參與各種社會活動、人際交往，并引導幼兒發(fā)揮想象力搭建各種橋梁、房屋等，這些都有助于幼兒對閱讀的理解。在孩子們開始讀《花路》前，他們還可以帶著孩子們在花園里轉一圈，向他們解釋花是從哪里來的，為什么會有花，為什么會有不同的花，讓他們對花有更多的了解。有了這些經(jīng)歷，孩子們就能更好地理解閱讀中的要點和困難。（三）情境創(chuàng)設、探究地閱讀繪本，多層次遷移繪本，掘出繪本閱讀之泉1、創(chuàng)設促進性的閱讀環(huán)境，吸引幼兒自主閱讀。幼兒園幼兒早期閱讀的物質(zhì)環(huán)境應從兒童的成長需求出發(fā)。在構建早期閱讀環(huán)境時，應結合兒童的年齡、個性、興趣等因素，對閱讀環(huán)境進行優(yōu)化。首先，在創(chuàng)設閱讀情境前，可以通過詢問和觀察了解兒童的偏好。比如，在有燈光的地方，可以用顏色柔和的地毯來提供舒適、美觀的坐墊。在這種閱讀的氛圍中，孩子們可以輕松、專注地閱讀自己喜愛的書籍。其次，如有條件，應盡可能地擴展閱讀空間，或在閱讀區(qū)留出一定的空白，使孩子可以根據(jù)自己的閱讀感受來進行創(chuàng)造。這種方式既可以訓練孩子的創(chuàng)造力，也可以從側面了解孩子們的閱讀效果，促進他們與學生的溝通。最后，要配備專人對讀書環(huán)境進行定時的管理與保養(yǎng)，及時更換損壞的圖書，并定時將閱讀區(qū)的桌椅擺放到位，并定期對閱讀區(qū)進行安全隱患清除。另外，在前期的閱讀環(huán)境中，其它的教材投入上，幼兒園也要注重動靜交替，有兒童頭飾可供孩子們表演；有三維圖像，可以讓孩子們把畫面放到后面去講故事。內(nèi)容豐富，適合孩子們的需求，并能吸引他們。綜合以上分析，本文認為，在環(huán)境布置、空間留白、環(huán)境保護等幾個方面，可以改善幼兒早期閱讀的物質(zhì)環(huán)境。2、要提供足夠豐富的自主閱讀材料兒童自主性閱讀和替換書籍的數(shù)量常常與所提供的讀物數(shù)目相關，而閱讀資料愈多，可供選擇的可能性愈大。其次，要看不同的讀物。舉例來說，大部分的閱讀資料都是女生的最愛，像芭芭拉的童話故事和公主的故事。在閱讀資料的選取上，要注重內(nèi)容的多樣化與平衡。一些父母在為子女購買圖書時，往往注重兒童的喜好，忽視了其內(nèi)容的完整性，這就好比為兒童挑選食品，我們要注重營養(yǎng)的合理搭配，以及挑選圖書。一些兒童喜愛地理，歷史，和其它的自然科學。兒童如果喜愛童話，就不會去讀社科書籍。建議老師在教材中增加“肉與素”，包括五大學科的內(nèi)容，并且要多元化。環(huán)保、生命安全、兒童的生活、藝術的教育、家庭的友情、成長的、信心的、戰(zhàn)勝的艱難的故事，都可以讓小朋友閱讀。在這樣的多元化閱讀中，兒童往往會學到更廣泛的知識和更寬廣的眼界。五、總結幼兒對于外界的感知十分敏感，所以影響幼兒