第8課《大衛(wèi)·科波菲爾》說課稿-2024-2025學(xué)年高二語文上學(xué)期同步教學(xué)說課稿+說課稿（選擇性必修上冊）一、設(shè)計思路

本節(jié)課以《大衛(wèi)·科波菲爾》為教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合選擇性必修上冊教材，針對高二學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)需求，從以下三個方面進行設(shè)計：

1.課程導(dǎo)入：通過簡要介紹作者查爾斯·狄更斯及其作品背景，激發(fā)學(xué)生對《大衛(wèi)·科波菲爾》的興趣。

2.文本分析：重點分析小說中的人物形象、情節(jié)安排和藝術(shù)特色，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作品內(nèi)涵。

3.互動討論：設(shè)置問題驅(qū)動，鼓勵學(xué)生主動思考、積極參與，通過小組討論、問答等形式，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和表達能力。

本節(jié)課旨在幫助學(xué)生掌握小說閱讀的基本方法，提升文學(xué)素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和合作探究的能力。二、核心素養(yǎng)目標

1.語言建構(gòu)與運用：培養(yǎng)學(xué)生通過細讀文本，提取關(guān)鍵信息，分析小說語言特色，提高語言理解和表達能力。

2.思維發(fā)展與提升：引導(dǎo)學(xué)生通過比較、推斷、評價等方法，深入探究小說人物性格和情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.文化傳承與理解：使學(xué)生了解19世紀英國社會背景，感受狄更斯作品中的歷史文化內(nèi)涵，增強對世界文學(xué)的認識和尊重。

4.審美鑒賞與創(chuàng)造：培養(yǎng)學(xué)生對小說藝術(shù)的審美感知，學(xué)會欣賞狄更斯獨特的敘事技巧和人物塑造，提升文學(xué)鑒賞能力。三、學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：學(xué)生在高中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)了基本的文學(xué)理論知識，包括小說的三要素（人物、情節(jié)、環(huán)境）和文學(xué)鑒賞的基本方法，對19世紀英國文學(xué)有一定的了解。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：學(xué)生對名著閱讀普遍有較高的興趣，具備一定的閱讀理解能力，喜歡通過討論和分享來加深對文本的理解。他們在學(xué)習(xí)風(fēng)格上偏好互動式和探究式學(xué)習(xí)，對故事情節(jié)和人物形象較為敏感。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學(xué)生在理解《大衛(wèi)·科波菲爾》中復(fù)雜的人物關(guān)系和深層的社會意義時可能會遇到困難。此外，對狄更斯獨特的敘事風(fēng)格和語言特點的把握也可能成為挑戰(zhàn)，需要引導(dǎo)他們在閱讀中細致觀察和深入思考。四、教學(xué)資源準備

1.教材：確保每位學(xué)生都配備《選擇性必修上冊》教材，以便于課堂閱讀和討論。

2.輔助材料：準備狄更斯的生平介紹、《大衛(wèi)·科波菲爾》的相關(guān)評論文章，以及反映19世紀英國社會風(fēng)貌的圖片，通過多媒體設(shè)備展示。

3.教學(xué)環(huán)境：將教室分為小組討論區(qū)，每組配備必要的學(xué)習(xí)資料，營造合作學(xué)習(xí)的氛圍。五、教學(xué)過程設(shè)計

1.導(dǎo)入新課（5分鐘）

目標：引起學(xué)生對《大衛(wèi)·科波菲爾》的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道《大衛(wèi)·科波菲爾》是哪位作家的作品嗎？它與我們的生活有什么關(guān)系？”

展示狄更斯的照片和《大衛(wèi)·科波菲爾》的封面，讓學(xué)生初步感受作品的歷史背景和文學(xué)魅力。

簡短介紹狄更斯的基本情況及《大衛(wèi)·科波菲爾》的文學(xué)地位，為接下來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.《大衛(wèi)·科波菲爾》基礎(chǔ)知識講解（10分鐘）

目標：讓學(xué)生了解《大衛(wèi)·科波菲爾》的基本情節(jié)、人物關(guān)系和作品主題。

過程：

講解《大衛(wèi)·科波菲爾》的故事梗概，包括主要人物和情節(jié)發(fā)展。

詳細介紹主要人物的性格特點及其在小說中的角色定位。

3.《大衛(wèi)·科波菲爾》案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學(xué)生深入了解小說的人物塑造和情節(jié)安排。

過程：

選擇小說中的幾個關(guān)鍵情節(jié)進行分析，如大衛(wèi)的童年經(jīng)歷、成長過程等。

詳細介紹每個情節(jié)的背景、發(fā)展和人物表現(xiàn)，讓學(xué)生全面了解小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

引導(dǎo)學(xué)生思考這些情節(jié)對人物成長的影響，以及狄更斯如何通過情節(jié)展現(xiàn)社會現(xiàn)實。

4.學(xué)生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和對小說的深入理解能力。

過程：

將學(xué)生分成若干小組，每組選擇小說中的一個人物或情節(jié)進行深入討論。

小組內(nèi)討論該人物或情節(jié)的特點、作用以及與其他人物或情節(jié)的關(guān)系。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學(xué)生的表達能力，同時加深全班對《大衛(wèi)·科波菲爾》的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括人物或情節(jié)的分析、討論過程和結(jié)論。

其他學(xué)生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)《大衛(wèi)·科波菲爾》的文學(xué)價值。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括小說的基本情節(jié)、人物關(guān)系和主題分析。

強調(diào)《大衛(wèi)·科波菲爾》在19世紀英國文學(xué)中的地位和狄更斯的文學(xué)成就。

布置課后作業(yè)：讓學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《大衛(wèi)·科波菲爾》人物分析的短文，以鞏固學(xué)習(xí)效果。六、教學(xué)資源拓展

1.拓展資源：

《大衛(wèi)·科波菲爾》作為狄更斯的代表作之一，其背景設(shè)定在19世紀的英國，因此，以下拓展資源將與這一時期的社會文化背景和狄更斯的其他作品相關(guān)。

-19世紀英國社會背景資料：包括工業(yè)革命對社會結(jié)構(gòu)、教育、家庭關(guān)系和階級差異的影響。

-狄更斯的其他作品簡介：《霧都孤兒》、《雙城記》、《老古玩店》等，以及這些作品中的主要人物和主題。

-《大衛(wèi)·科波菲爾》中的經(jīng)典語錄和重要段落，以及狄更斯的文學(xué)風(fēng)格和敘事技巧分析。

-狄更斯的生平介紹，包括他的成長經(jīng)歷、寫作生涯和對社會問題的關(guān)注。

-19世紀英國文學(xué)的其他重要作家和作品，如夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》、查爾斯·達爾文的《物種起源》等。

2.拓展建議：

為了讓學(xué)生更深入地理解和欣賞《大衛(wèi)·科波菲爾》，以下是一些建議的拓展學(xué)習(xí)活動：

-閱讀狄更斯的其他作品，對比分析狄更斯在不同作品中對社會問題的揭示和對人性的探討。

-研究工業(yè)革命對英國社會的影響，了解這一時期的社會背景，從而更好地理解《大衛(wèi)·科波菲爾》中的社會批判。

-觀看關(guān)于狄更斯生平和作品的紀錄片，通過視覺媒體了解狄更斯的創(chuàng)作環(huán)境和靈感來源。

-開展角色扮演活動，讓學(xué)生扮演《大衛(wèi)·科波菲爾》中的不同角色，通過表演來體驗角色的情感和動機。

-鼓勵學(xué)生撰寫書評或讀書筆記，分享他們對《大衛(wèi)·科波菲爾》的理解和感受，促進深入的文學(xué)鑒賞。

-組織小組討論，探討狄更斯作品中的道德觀念和社會正義問題，以及這些觀念如何與當今社會相聯(lián)系。

-閱讀同時期其他作家的作品，對比分析19世紀英國文學(xué)的多樣性和共同主題。七、教學(xué)反思與改進

在完成了《大衛(wèi)·科波菲爾》的教學(xué)之后，我深感文學(xué)作品的魅力在于它能夠激發(fā)學(xué)生的思考和情感。以下是我對本次教學(xué)活動的反思和未來教學(xué)的改進計劃。

在設(shè)計這堂課時，我試圖通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對狄更斯的作品產(chǎn)生好奇心。從學(xué)生的反應(yīng)來看，他們對狄更斯的名字并不陌生，但對于作品的具體內(nèi)容了解不多。這一點從他們對于作品背景和人物關(guān)系的理解上可以看出。未來，我計劃在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中加入更多與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的元素，比如討論成長中的挑戰(zhàn)，這樣可能更容易引起他們的共鳴。

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對小說中的人物分析很感興趣，但在深入理解人物性格和動機方面還有所欠缺。我意識到，可能是因為我沒有提供足夠的背景信息，或者沒有引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考。下次，我會準備更詳細的背景資料，并在課堂上設(shè)置更多引導(dǎo)性的問題，幫助學(xué)生更好地理解人物。

在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們的參與度很高，但我也注意到有些小組的討論內(nèi)容較為表面。這可能是因為討論主題不夠具體或者學(xué)生沒有充分準備。我計劃在未來的教學(xué)中，提前給出更明確的討論指南，并在討論過程中加強監(jiān)督和引導(dǎo)，確保每個小組都能深入探討。

課堂展示環(huán)節(jié)是學(xué)生們展示自己學(xué)習(xí)成果的時刻，但我也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的表達能力和自信心不足。我認為，這可能是由于他們?nèi)狈ψ銐虻木毩?xí)機會。因此，我打算在課堂上更多地鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，并組織更多的口頭表達練習(xí)，幫助他們提升自信。

在改進措施方面