3《別了“不列顛尼亞”》、《縣委書記的榜樣——焦裕祿》聯(lián)讀說課稿2024-2025學年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊一、設計思路

本節(jié)課以統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊中的《別了“不列顛尼亞”》與《縣委書記的榜樣——焦裕祿》聯(lián)讀為主題。設計思路以培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)和道德情操為核心，通過對兩篇課文內容的分析、比較，引導學生理解離別之情與奉獻精神。首先，通過導入激發(fā)學生的興趣，讓學生初步感知兩篇課文的主題；其次，通過課文解讀，深入剖析兩篇文章的文學特色及人物形象；最后，結合現(xiàn)實生活，引導學生將所學知識內化為自身的道德品質，培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。二、核心素養(yǎng)目標分析

本節(jié)課的核心素養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。通過分析《別了“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》兩篇文章，學生將提升對文學作品的理解、分析和評價能力，發(fā)展批判性思維和創(chuàng)新思維；同時，通過深入探討焦裕祿的精神品質，學生將增強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同，培養(yǎng)高尚的道德情操和強烈的社會責任感，提升個人審美素養(yǎng)。三、學習者分析

1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在之前的學習中已經接觸過不同類型的文學作品，具備了一定的文學鑒賞能力和基本的文本分析技巧。他們了解了一些關于中國近現(xiàn)代史的知識，對英國撤離香港的歷史事件和中國共產黨的先進人物有一定的認識。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

學生對具有時代意義和深刻內涵的文學作品通常表現(xiàn)出較高的興趣，愿意通過閱讀了解歷史背景和人物故事。他們具備一定的自主學習能力，喜歡通過討論和合作學習來深入理解課文內容。學生的個性化學習風格多樣，有的偏好直觀形象的學習，有的喜歡邏輯分析。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解《別了“不列顛尼亞”》中的深層含義時可能會遇到困難，如對歷史事件的背景理解不足。在分析《縣委書記的榜樣——焦裕祿》時，可能難以深刻把握焦裕祿精神的實質和當代價值。此外，將兩篇課文進行聯(lián)讀，尋找共通點和差異，對部分學生來說可能是一個挑戰(zhàn)。四、教學資源準備

1.教材：確保每位學生都配備統(tǒng)編版高中語文選擇性必修上冊教材。

2.輔助材料：準備與《別了“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》相關的歷史背景資料、人物圖片、紀錄片視頻片段等，以幫助學生更好地理解課文內容。

3.教室布置：將教室分為小組討論區(qū)，以便學生進行分組討論和分享，同時確保教學環(huán)境整潔、安靜，有利于學生集中注意力。五、教學過程

1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：通過提問“同學們，你們知道1997年發(fā)生了什么重大歷史事件嗎？”來吸引學生的注意力，并引出《別了“不列顛尼亞”》的背景。

-回顧舊知：簡要回顧上一節(jié)課的內容，讓學生回顧對《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的理解，為今天的聯(lián)讀做好鋪墊。

2.新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

-講解新知：詳細講解《別了“不列顛尼亞”》的歷史背景和文學特色，以及《縣委書記的榜樣——焦裕祿》中焦裕祿的精神品質。

-舉例說明：通過分析課文中的具體詞句，如《別了“不列顛尼亞”》中的“米字旗再無力在遠東招展”，幫助學生理解英國在香港的殖民統(tǒng)治結束的歷史意義。

-互動探究：引導學生分組討論兩篇文章的主題和寫作手法，比較離別之情與奉獻精神在不同背景下的表現(xiàn)。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：讓學生撰寫一篇短文，比較《別了“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》中的情感表達和人物塑造。

-教師指導：在學生寫作過程中，教師巡回指導，幫助學生理清思路，提供寫作建議。

4.課堂總結（約10分鐘）

-對本節(jié)課的主要內容進行總結，強調兩篇文章在歷史背景、人物塑造和主題表達上的異同，以及它們對學生情感態(tài)度和價值觀的影響。

5.作業(yè)布置（約5分鐘）

-布置作業(yè)：要求學生撰寫一篇關于《別了“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的讀后感，深入探討兩篇文章對自己的啟示和影響。六、教學資源拓展

1.拓展資源：

-《別了“不列顛尼亞”》相關拓展：深入了解1997年香港回歸的歷史背景，包括中英談判過程、香港回歸的具體細節(jié)以及香港回歸后的社會變遷。

-《縣委書記的榜樣——焦裕祿》相關拓展：研究焦裕祿的生平事跡，包括他在蘭考縣工作的具體情況、治理沙漠化的措施以及他的道德品質和為人民服務的精神。

-相關文學作品：推薦學生閱讀其他描寫離別和奉獻精神的文學作品，如《離騷》、《出塞》等古典文學作品，以及現(xiàn)代文學作品中的相關章節(jié)。

-相關歷史事件：介紹其他與中國近現(xiàn)代史相關的重要事件，如辛亥革命、五四運動等，幫助學生建立更全面的歷史觀。

2.拓展建議：

-閱讀歷史資料：鼓勵學生課后閱讀更多關于香港回歸和焦裕祿生平的歷史資料，以增強對課文內容的理解。

-觀看紀錄片：建議學生觀看關于香港回歸的紀錄片，以及關于焦裕祿的紀錄片，通過視聽資料更直觀地感受歷史事件和人物形象。

-參與討論：鼓勵學生參與學?；蛏鐓^(qū)組織的關于愛國主義和奉獻精神的討論活動，將課堂學習與實際生活相結合。

-寫作練習：布置學生撰寫一篇關于離別與奉獻主題的作文，可以是散文、議論文或小說形式，讓學生通過寫作深化對主題的理解。

-實地考察：如果條件允許，組織學生參觀焦裕祿紀念館或相關的歷史遺址，親身體驗歷史現(xiàn)場，感受焦裕祿的精神風貌。

-開展研究性學習：鼓勵學生以小組形式開展研究性學習，選擇一個與課文相關的課題，進行深入的探究和研究，最后呈現(xiàn)研究成果。七、教學反思與改進

在完成《別了“不列顛尼亞”》和《縣委書記的榜樣——焦裕祿》的聯(lián)讀教學后，我深感課堂上有許多值得反思和改進的地方。首先，我設計了一個反思活動，讓學生填寫反饋問卷，以便收集他們對課程內容、教學方法和個人學習體驗的看法。

針對這些問題，我制定了以下改進措施：

1.強化歷史背景的介紹。在未來的教學中，我計劃在課程開始前，用更多的時間詳細介紹香港回歸的歷史背景，包括中英談判的過程和香港回歸對中國的意義。這樣可以幫助學生更好地理解《別了“不列顛尼亞”》中的情感和象征意義。

2.引入更多實例來解釋焦裕祿精神。我意識到僅僅講解焦裕祿的事跡可能不足以讓學生深刻理解他的精神。因此，我計劃引入更多關于焦裕祿的具體事例，以及他如何影響當代中國社會的實例，從而讓學生更直觀地感受到焦裕祿精神的現(xiàn)實意義。

3.增加課堂互動環(huán)節(jié)。為了提高學生的參與度，我計劃在課堂上增加更多的討論和小組活動。例如，我可以讓學生分組討論焦裕祿的事跡對他們自己的啟示，或者讓他們模擬中英談判的過程，以增強他們對香港回歸事件的理解。

4.利用多媒體資源輔助教學。我計劃在課堂上使用更多的多媒體資源，如紀錄片、圖片和音頻，來幫助學生更直觀地理解課文內容。特別是對于《別了“不列顛尼亞”》中的場景描寫，通過視頻資料可以讓學生更生動地感受到歷史的氛圍。

5.定期進行教學評估。為了確保改進措施的有效性，我計劃定期進行教學評估，收集學生的反饋，并根據(jù)反饋調整教學方法和內容。此外，我還會關注學生的學習進步，及時調整教學策略，以滿足他們的學習需求。八、板書設計

1.《別了“不列顛尼亞”》重點知識點與詞句：

①香港回歸的歷史意義：強調“香港回歸，標志著中國人民雪洗百年國恥的心愿終于實現(xiàn)”。

②文學特色：指出“米字旗再無力在遠東招展”的象征意義。

③重點詞匯：列出“雪洗國恥”、“主權”、“治權”等關鍵詞。

2.《縣委書記的榜樣——焦裕祿》重點知識點與詞句：

①焦裕祿精神的內涵：提煉“公仆情懷、求真務實、艱苦奮斗、無私奉獻”的精神要點。

②人物形象：描述“焦裕祿在蘭考的治理沙漠化斗爭中，身先士卒，深