數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u18439數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研分析報告 12944（一）問卷調(diào)查 1233141.調(diào)查目的與調(diào)查方法 190482.數(shù)學(xué)游戲運用于課堂程度分析 1222143.課堂教學(xué)形式分析 3174504.數(shù)學(xué)游戲課堂記律情況分析 48098（二）現(xiàn)狀分析 5128641.數(shù)學(xué)游戲選擇不合理，設(shè)計不科學(xué) 570432.數(shù)學(xué)游戲運用頻率低 730273.教學(xué)方式落后 7185064.數(shù)學(xué)游戲課堂紀(jì)律差 7（一）問卷調(diào)查1.調(diào)查目的與調(diào)查方法為了了解數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，筆者對一線教師進行了問卷調(diào)查，并抽樣調(diào)查了一至六年級的學(xué)生。主要目的在于①了解數(shù)學(xué)游戲運用于課堂的程度②了解課堂教學(xué)形式③了解數(shù)學(xué)游戲課堂紀(jì)律情況。調(diào)查對象是柳州市某縣某小學(xué)全體數(shù)學(xué)教師以及各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的個別數(shù)學(xué)教師共105人。抽樣調(diào)查一至六年級的學(xué)生共276人。2.數(shù)學(xué)游戲運用于課堂程度分析圖1圖2圖1可以看出，有5.8%和9.78%的學(xué)生認為在數(shù)學(xué)課上出現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲的次數(shù)較多，57.61%的學(xué)生認為在數(shù)學(xué)課上偶爾出現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲，26.81%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)課基本沒有出現(xiàn)過數(shù)學(xué)游戲。圖2從教師方面了解到，3.81%的教師在數(shù)學(xué)課堂上頻繁出現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲，37.14%的教師在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲，55.24%的教師在數(shù)學(xué)課堂上偶爾出現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲，3.81%的教師在數(shù)學(xué)課上從未出現(xiàn)數(shù)學(xué)游戲。從表中了解到數(shù)學(xué)游戲運用于課堂教學(xué)的頻率較低，這與數(shù)學(xué)教師缺乏對數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用意識有關(guān)。說明教師需要加強運用游戲的能力，從多方面了解學(xué)生的想法，有意識地在教學(xué)中融入數(shù)學(xué)游戲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探索精神。3.課堂教學(xué)形式分析圖3圖463.04%的學(xué)生認為目前的課堂是教師教學(xué)生聽的形式，教師講學(xué)生傾聽的方式往往會使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴，總是期待教師能給出答案，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。在上面圖4中可以看出54.35%的學(xué)生認為課堂的不足之處是趣味性不足，容易枯燥。這意味著，教師仍然在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生在課堂上注意力不集中，久而久之，便會喪失上數(shù)學(xué)課的興趣。另一方面，數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)科目，不僅需要良好的科學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維，也要求具備將所學(xué)的知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活的能力。只有這樣，學(xué)生才能學(xué)好這門課。有的數(shù)學(xué)知識比較抽象難懂，很多學(xué)生會覺得枯燥乏味，從而喪失學(xué)習(xí)信心，影響到了學(xué)習(xí)效果。另外，隨著教育改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無法適應(yīng)目前的教學(xué)要求。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍然是教師的任務(wù)。4.數(shù)學(xué)游戲課堂記律情況分析圖5圖6從圖5可以知道，有47.83%的學(xué)生覺得數(shù)學(xué)游戲課堂的紀(jì)律很差，有36.23%的學(xué)生認為數(shù)學(xué)游戲課堂紀(jì)律一般。從圖6可以知道，有32.38%的老師認為課堂紀(jì)律不好，有52.38%的老師認為課堂紀(jì)律一般。這反映出整體的課堂教學(xué)紀(jì)律欠佳。由此可見，在使用數(shù)學(xué)游戲教學(xué)時，由于學(xué)生的個性不同，感興趣的地方不同，活躍度也不一樣。在玩同一個游戲的情況下，有的學(xué)生能很快的領(lǐng)會，有的同學(xué)光看其他同學(xué)的熱鬧，有的學(xué)生會過分激動，有的學(xué)生對游戲規(guī)則缺乏了解，這樣會導(dǎo)致游戲情景混亂，同時也反映了教師對課堂的調(diào)控能力不足。（二）現(xiàn)狀分析1.數(shù)學(xué)游戲選擇不合理，設(shè)計不科學(xué)在一線教學(xué)中，有的教師存在對游戲的選擇不太合理的現(xiàn)象。教師缺少對學(xué)生的發(fā)展特點、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況充分的了解，不能根據(jù)學(xué)生的特點、教材的特性來選擇合理的數(shù)學(xué)游戲，往往選擇的數(shù)學(xué)游戲過于單調(diào)，某些數(shù)學(xué)題沒有體現(xiàn)出與生活密切聯(lián)系等。致使游戲脫離了學(xué)生的實際情況，在使用時影響教學(xué)內(nèi)容的進行，從而導(dǎo)致學(xué)生不能真正地體會到自己所掌握的數(shù)學(xué)知識。數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計決定了教學(xué)效果，在實踐過程發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計游戲存在著一些問題。首先，教師課前準(zhǔn)備工作不充分，數(shù)學(xué)游戲設(shè)計得不夠細致，造成了游戲的形式單一、質(zhì)量差。在課堂上，數(shù)學(xué)游戲的價值沒有的到體現(xiàn)，學(xué)生也不能清楚的認識到游戲的本質(zhì)意義。其次，設(shè)計的游戲沒有結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實需求，制約了學(xué)生的參與。最后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況缺乏足夠的認識，難以為不同水平的學(xué)生設(shè)計出符合不同水平要求的游戲，很難讓學(xué)生完全融入游戲中。案例分析：教學(xué)案例來自于課堂教學(xué)和聽課實錄，聽課記錄來自于南寧市燕子嶺小學(xué)、南寧市明秀東路小學(xué)、柳州市某縣某小學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)課堂。案例：《分與合》游戲片段教具：5張圓形卡片（每張代表1）、4張數(shù)字為1到4的卡片。規(guī)則：將卡片發(fā)放給學(xué)生(同桌兩人為一個小組，一人拿圓形卡片、另一人拿數(shù)字卡片)，根據(jù)教師的指令，相互配合出示卡片，兩人出示的卡片的結(jié)果與老師的的指令一樣。教師說數(shù)字“5”第一組：一位學(xué)生拿出2張圓形卡片，他的同桌拿出3張數(shù)字卡片。第二組：一位學(xué)生拿出3張圓形卡片，他的同桌拿出數(shù)字卡片1。第三組：一位學(xué)生拿出數(shù)字卡片3，他的同桌拿出2張圓形卡片。教師說數(shù)字“4”第四組：一位學(xué)生拿出2張圓形卡片，他的同桌拿出2張數(shù)字卡片。第五組：一位學(xué)生拿出3張圓形卡片，他的同桌拿出數(shù)字卡片1。第六組：一位學(xué)生拿出數(shù)字卡片1，他的同桌拿出2張圓形卡片。案例評析：游戲設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，通過演示課件、實際操作、游戲等多種途徑促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立新的知識系統(tǒng)?？梢猿浞址从沉诵抡n程改革的教學(xué)思想，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。案例中，教師在講授新知后直接引入游戲，但對其掌握程度的估計過高，很多學(xué)生不能靈活地使用圓形卡片、數(shù)字卡片來完成教師的教學(xué)任務(wù)。主要原因是教師將具體的卡片和抽象的數(shù)字卡片兩種游戲素材混合在一起讓學(xué)生擺出5和4，由于游戲的難度與學(xué)生的實際情況相適應(yīng)，所以導(dǎo)致學(xué)生在做游戲的時候出現(xiàn)錯誤。2.數(shù)學(xué)游戲運用頻率低在師生問卷調(diào)查中，我們知道大多數(shù)教師只是偶爾使用數(shù)學(xué)游戲，所以數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)課堂中的使用頻率較低。

大多數(shù)數(shù)學(xué)教師對于數(shù)學(xué)游戲的認知程度不高，甚至部分教師不知道什么是數(shù)學(xué)游戲，更不用說頻繁使用數(shù)學(xué)游戲了。在課堂觀察中還發(fā)現(xiàn)，大部分教師喜歡在公開課上使用數(shù)學(xué)游戲，但在常態(tài)課上卻很少使用，這就意味著教師數(shù)學(xué)游戲教育理論知識薄弱，對游戲理論的研究不夠深入，對數(shù)學(xué)游戲認識不足，沒有形成正確的游戲理念。3.教學(xué)方式落后從目前所了解到的課堂形式可以看出，教師上課的方式主要是教師講，學(xué)生聽；一些數(shù)學(xué)教師還存在著“重知識、輕過程”的傾向，認為只要完成教學(xué)內(nèi)容，就能達到目的，而不重視在課堂中應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲，沒有將課堂設(shè)計得具有操作性。同時，通過課堂觀察，筆者還發(fā)現(xiàn)有些老師在進行數(shù)學(xué)游戲時，很少會采用多媒體手段，這會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的期待下降，從而影響學(xué)生的興趣和自信心，限制了學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神的發(fā)展。4.數(shù)學(xué)游戲課堂紀(jì)律差從課堂紀(jì)律情況分析可以