第一章

教育技術(shù)概述教育技術(shù)的概念教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論第一節(jié)

教育技術(shù)的概念一、教育技術(shù)的一般性定義教育技術(shù)即是人類在教育教學(xué)活動過程中所運用的一切物質(zhì)工具、方法技能和知識經(jīng)驗的綜合體。與技術(shù)的含義相應(yīng)，它不僅包括人類在教育活動中所采用的一切有形的物化形態(tài)的技術(shù)，如黑板、粉筆、書本、投影儀、幻燈機(jī)、視頻展示臺、多媒體計算機(jī)、交互電子白板等有形的物體；還包括無形的智能形態(tài)的技術(shù)，他們以功能形式作用于教育實踐，如系統(tǒng)方法、教學(xué)設(shè)計理論、教學(xué)設(shè)計過程模式等。二、教育技術(shù)的演變過程美國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展國內(nèi)教育技術(shù)的發(fā)展（從“電化教育”到“教育技術(shù)”）（一）美國教育技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展直觀教學(xué)視覺教學(xué)視聽教育視聽傳播教育技術(shù)（教學(xué)技術(shù)）（二）國內(nèi)教育技術(shù)的發(fā)展1919年，我國電化教育起步。1936年，正式確定了“電化教育”的名稱。1945年，蘇州國立教育學(xué)院建立了電化教育系。1979年，教育部成立電化教育局和中央電教館。2000年，為了有效地開展研究和國際交流，在學(xué)術(shù)界采用“教育技術(shù)”的名稱；為了保持我國教育技術(shù)的實踐傳統(tǒng)，在實踐領(lǐng)域仍然采用“電化教育”名稱。第二節(jié)

教育技術(shù)的基礎(chǔ)理論一、 教育目標(biāo)分類理論布盧姆教育目標(biāo)分類理論是當(dāng)前教育目標(biāo)研究中最為成熟的理論之一，可以為教學(xué)目標(biāo)分析以及多媒體課件功能性教學(xué)目標(biāo)分析提供依據(jù)。該理論指出，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)應(yīng)在認(rèn)知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域等三個方面得到發(fā)展。二、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計是為了更快更好地達(dá)到預(yù)期的、促進(jìn)學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，對解決教學(xué)問題的方案進(jìn)行設(shè)計、原型開發(fā)、原型試行、評價和修改的過程。根據(jù)所設(shè)計的教學(xué)系統(tǒng)的大小，我們把教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計分成三個層次，即以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計、以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計和以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計。三、認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)知心理學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)記憶模型認(rèn)為：人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是由工作記憶和長時記憶組成的，信息處理主要是通過工作記憶，工作記憶的容量是有限的，而長時記憶的容量則是無限的?！罢J(rèn)知負(fù)荷理論”（CognitiveLoadTheory，簡稱CLT）是由澳大利亞新南威爾士大學(xué)的心理學(xué)家約翰·斯威勒（JohnSweller）基于標(biāo)準(zhǔn)記憶模型和雙通道編碼理論于1988年正式提出來的。四、多媒體學(xué)習(xí)理論美國加州大學(xué)教授理查德·E·梅耶堅持以學(xué)習(xí)者為中心的多媒體設(shè)計取向，強(qiáng)調(diào)如何利用多媒體技術(shù)來促進(jìn)人類學(xué)習(xí)，而不僅是利用最新技術(shù)促進(jìn)信息傳播效率；多媒體學(xué)習(xí)是知識建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者是主動的意義建構(gòu)者，而不是簡單的信息接收器。多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論有3個假設(shè)和5個步驟。3個假設(shè)指雙通道假設(shè)、容量有限假設(shè)和主動加工