數(shù)字化技術賦能高校思政課教學的路徑思政課教學的數(shù)字化轉型，是高校思政課教學改革的前進坐標和提質方向，是響應國家政策、聚焦實際問題、遵循價值導向、達成育人目標的現(xiàn)實要求。本文解析了要發(fā)揮數(shù)字化技術在思政課改革創(chuàng)新中的作用，就解決思想上存在的教學理念滯后的問題、能力上存在的教學水平不足的問題、落實中存在的建設和應用不平衡的問題，提出從主體共建、方法引領、觀念轉變等方面共同努力，發(fā)揮數(shù)字技術的賦能作用，促進思想政治教育育人實效提升。一、數(shù)字技術賦能高校思政課的現(xiàn)實邏輯（一）順應教育高質量發(fā)展的政策導向教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育新優(yōu)勢的重要突破口。數(shù)字化賦能中國教育現(xiàn)代化，這是建設教育強國和人才強國的時代命題，是響應國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵舉措，也是為推動教育高質量發(fā)展打牢堅實基礎的關鍵要素和增長亮點，是新征程上教育高質量發(fā)展的前進坐標。數(shù)字化賦能高校思政課，是在核心課程上率先發(fā)力，緊跟時代步伐，不斷創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)從灌輸式向啟發(fā)式、從單一化向多元化的華麗轉身，極大地提升了思政課教學的深度與廣度，從而落實教育高質量發(fā)展政策的行動[1]。（二）高校思政課改革創(chuàng)新的問題導向數(shù)字技術在思政課教學中的應用，將進一步重塑思政課教與學的思維方式。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等數(shù)字化技術快速發(fā)展，數(shù)字化技術正在影響人們日常生活的方方面面，社會也正在發(fā)生巨大的變革。數(shù)字化技術應用到高校思政課教學中的趨勢越發(fā)明顯、必要性日益凸顯，是高校思政課建設改革不容忽視的技術要求。高校思政課教師作為教學過程的主導，必須及時更新教育理念，吸收技術變革對教育教學帶來的新方法，善于將各類數(shù)字化教學手段和資源運用到教學過程中。新時代背景下，要求思政課教師以敏銳的眼光和洞察力精準把握思政課建設過程中面臨的新機遇、新挑戰(zhàn)，在教學中要緊緊抓住新一輪數(shù)字技術發(fā)展的浪潮，用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)新教學模式、豐富教學內容、拓展實踐平臺，構建學科自主話語權。（三）落實立德樹人根本任務的目標導向育人的根本在于立德。這就要求，思政課的發(fā)展，必須扎根中國大地，必須精準把握新時代新征程上教育改革方向，必須立足學生成長發(fā)展的需要。數(shù)字化賦能思政課改革創(chuàng)新并非只是技術和手段上的數(shù)字化，其根本任務還在于立德樹人，其核心目的依然是提高育人實效。用數(shù)字化手段最大程度地為思想政治教育增添新動能并實現(xiàn)價值增值。聚焦把道理講深、講透、講活的要求，借助數(shù)字化教學資源和平臺，融合多種教學手段，豐富課堂環(huán)節(jié)，激發(fā)課堂活力，提升課堂互動，讓學生感受到課堂的溫度和知識的熱度，不斷滋養(yǎng)著學生的內心，從而自覺承擔時代責任，投身于實現(xiàn)中華民族偉大復興的宏偉事業(yè)中。（四）遵循教育規(guī)律的價值導向講好新時代的思想政治理論課，必須遵循教育規(guī)律的價值導向。一方面，思政課是培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的關鍵環(huán)節(jié)。另一方面，學生的知識儲備、接受程度、心理特征各不相同，這要求思政課教師在教學過程中不能采用一成不變的教學方式，要因地制宜、因材施教，運用多樣的教學手段方法滿足不同學生的需求，促進學生的個性化發(fā)展。數(shù)字化的教學手段能夠將思想政治教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術的新型優(yōu)勢高度融合，提升交互感，激發(fā)主動性，是遵循教學規(guī)律的必然選擇。二、數(shù)字技術賦能高校思政課的困境分析（一）思想上，存在數(shù)字化教學理念轉型滯后的問題虛擬現(xiàn)實、人工智能等現(xiàn)代化科學技術的應用，促使社會發(fā)生革命性變革。這就要求高校思政課教師要緊跟時代發(fā)展，及時更新教學理念、變革教學方法，由傳統(tǒng)向現(xiàn)代、由單一向多元轉化，要善于用數(shù)字化技術豐富教學素材，用數(shù)字化平臺創(chuàng)設教學環(huán)境，用數(shù)字化手段增強教學效果。但在實際中，部分高校思政課教師的數(shù)字化教學理念與日益發(fā)展的數(shù)字技術并不匹配，對教學與數(shù)字化之間的關系定位不準、邊界把握不清。究其主要原因，大致有以下幾個方面：第一，恐懼心理。變化意味著不確定，不確定就會令人產生不安和惶恐。數(shù)字化技術是一種新興產物，其發(fā)展速度之快讓教師難以跟上技術變革更新迭代，從而缺乏運用數(shù)字化技術的勇氣和決心，以及缺乏研究數(shù)字化教學的底氣和耐心，難以把握數(shù)字化教學規(guī)律，淺嘗輒止。第二，過度依賴。部分教師為活躍課堂，提高上課抬頭率，熱衷于各類新型教學手段，將思政課堂引向“泛娛樂化”的方向。數(shù)字化教學手段的盲目運用，使得部分思政教師產生手段依賴，長期下來，削弱了教師主導作用的發(fā)揮，減少了對自身教學語言組織和課堂組織能力的鍛煉。第三，融合不夠。部分教師對課堂教學的內容與形式邊界認識不清，只是簡單套用新教學手段，沒有研究教學手段與教學內容之間的契合度[2]。（二）能力上，存在數(shù)字化教學水平欠缺的問題高校思政課教師是思政課數(shù)字化轉型的直接參與者和具體實施者，思政課教師的數(shù)字化教學水平尤其是適應能力，直接關系到數(shù)字化賦能思政課建設的成效和思政課教學質量。在實際教學過程中，部分高校思政課教師的教學方法與數(shù)字化技術脫節(jié)。主要問題有以下幾個方面：第一，教學觀念轉變難。部分思政課教師固守傳統(tǒng)教學思維，難以舍棄舊有教學模式，未能緊跟新時代學生的數(shù)字化步伐，對數(shù)字資源和技術在教學應用中的定位仍然模糊，無法將數(shù)字化教學范式引入教學過程，且常常不自覺地轉向傳統(tǒng)教學方法。第二，數(shù)字化應用能力差。面對龐大的數(shù)字化資源，如何精準選擇以及有效整合，并創(chuàng)新地融入思政課教學，成為擺在教師面前的一道難題。部分教師因缺乏相應的培訓與實踐，難以駕馭數(shù)字化資源，限制了教學設計的自由度，影響教學實效。第三，數(shù)字化技術變革快。隨著人工智能的出現(xiàn)，數(shù)字化技術正以驚人的速度迭代，新興教學工具層出不窮，要求教師具備快速適應和學習的能力。部分教師難以緊跟技術發(fā)展步伐，教學方法滯后，難以充分發(fā)揮數(shù)字化賦能思政課教學的優(yōu)勢。（三）落實上，存在建設和應用不平衡的問題當前，我國在思政教育數(shù)字資源和手段建設上頗具成效，各級各類學校均已實現(xiàn)網絡全覆蓋、智慧化教室全覆蓋，整合了大量的思政教學資源、開發(fā)了大批優(yōu)秀在線課程。同時建設了各類沉浸式、體驗式、互動式的教學實踐基地和數(shù)字資源庫類型平臺，思政課數(shù)字化教學的基礎設施頗為完善。但部分高校在實際應用中，還存在著一些矛盾，表現(xiàn)為：第一，重建設輕應用。隨著科學發(fā)展和技術進步，數(shù)字化的突出優(yōu)勢被教育部門廣泛重視，數(shù)字化教學設施投入不斷增加，但存在思政課教師和學生的數(shù)字化素養(yǎng)的培育力度與設施投入不相匹配的問題。對于先進教學場景和設施的使用缺乏系統(tǒng)性的培訓，由此造成使用頻率不高、資源浪費等問題。第二，重形式輕內容。在具體教學過程中，有一部分教師存在邊界把握不清的問題，過度使用技術手段，運用數(shù)字化技術手段生成教案、教學設計、教學課件等，這不僅忽視了學情分析的重要性，而且忽視了各類學生之間的知識儲備不均、認知不統(tǒng)一、接受度不同等原因，采用“大水漫灌”的教學方式，不利于思政課入腦入心。第三，重政策輕統(tǒng)籌。存在思政課數(shù)字平臺重復建設、建設標準不明確、未形成數(shù)字教學生態(tài)、地區(qū)差異等問題，不利于思政課教師在數(shù)字資源的選擇和應用，大幅降低了數(shù)字化教學設計的效率和質量[3]。三、數(shù)字技術賦能高校思政課的路徑探析（一）溝通為介思政課數(shù)字化要堅持資源共建共享的發(fā)展模式。思政課數(shù)字化轉型應以思想政治理論為基石，構建一個知識交流、思想碰撞的教育平臺，不斷強化理論素養(yǎng)，鞏固知識體系，推進思想政治理論的共同研究。鑒于學校之間教學環(huán)境和條件各異，應把平臺建設作為關鍵抓手，搭建校際共建合作平臺，實現(xiàn)校內協(xié)同、差異化組合，形成合力，積極發(fā)揮平臺建設的作用，實現(xiàn)教學資源的有效整合與共享，提升整體教學效率與質量。思政課數(shù)字化教學要與學生有機融合，注重問題意識與錨定教學目標相結合，朝著思政課高質量發(fā)展的目標前進，全面提升學生思想政治理論素養(yǎng)。數(shù)字化技術在教學中充當師生溝通的重要紐帶。教師要充分做好學情調研，通過數(shù)字化技術手段精準分析學情，實現(xiàn)對教育對象的全面把握、整體培育，定制個性化學習路徑，激發(fā)學生學習熱情。學生通過數(shù)字化平臺反饋學習體驗，促使教師不斷優(yōu)化教學內容與方法、調整教學策略，確保思政課教學的針對性與實效性。通過這樣的雙向反饋機制，不斷構建互動、開放的學習環(huán)境，實現(xiàn)學生與教師數(shù)字化學習與數(shù)字化教學能力的雙提升，推動思政課數(shù)字化教學持續(xù)改進，打造高效、生動的思政課堂[4]。（二）方法為引思政課教師應善于將革命先輩的故事、時代楷模的故事、道德模范的故事、經典作家的故事以數(shù)字化的技術手段展現(xiàn)出來，以此凝聚學生價值共識，堅定理想信念，厚植家國情懷，筑牢思想防線。同時，面對數(shù)字化的快速發(fā)展和興起帶來的多元價值沖擊，思政課教師要及時捕捉和把握學生思想變化的關鍵節(jié)點，用鮮活的事例加以引導，守住主陣地。思政課教師要以開放、包容和創(chuàng)新的姿態(tài)，堅守教育初心，勇?lián)鷷r代使命，充分利用數(shù)字化平臺和網絡平臺，不斷提升自身的數(shù)字化素養(yǎng)和數(shù)字化教學本領，科學把握數(shù)字化的內在邏輯并與思想政治教育基本規(guī)律充分融合，開展形式多樣的思想政治教育活動，加強對學生學習行為習慣的引導與規(guī)范，幫助學生確立正確的價值導向，使學生在面對數(shù)字化信息平臺時保持健康的心態(tài)和清醒的認識，培養(yǎng)出具有理想信念堅定、道德情操高尚和學識技能扎實的社會主義建設者和接班人。（三）自律為驅教師的數(shù)字化技能和素養(yǎng)直接影響思政課數(shù)字化轉型發(fā)展的具體實效。思政課教師要遵循“思維要新”“視野要廣”的標準，及時重塑教學理念，優(yōu)化教學思路，發(fā)揮數(shù)字化技術的能動作用。要樹立“大思政”的育人觀念，堅持落實立德樹人根本任務，因地制宜，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化，用數(shù)字化手段表達出來，及時融入課堂。善用網絡平臺，積極參加專題培訓與研修。克服思政課教師數(shù)字化運用的“本領恐慌”，是實現(xiàn)數(shù)字賦能高校思政課教學的關鍵。思政課教師應認清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