中學(xué)生課本散文故事讀后感TOC\o"1-2"\h\u25055第一章走進(jìn)課本散文：那些觸動(dòng)心靈的故事 117475第二章剖析經(jīng)典散文：故事中的獨(dú)特韻味 117873第三章散文之美：內(nèi)容與形式的交融 211368第四章我的心靈共鳴：散文帶來的深刻感受 218065第五章引用原文：探尋情感與哲理的源泉 37991第六章深度思考：散文背后的意義挖掘 311538第七章總結(jié)感悟：散文故事的價(jià)值所在 321646第八章展望未來：散文在成長中的持續(xù)影響力 4第一章走進(jìn)課本散文：那些觸動(dòng)心靈的故事在中學(xué)課本里，有許多散文宛如璀璨的明珠，散發(fā)著迷人的光彩，觸動(dòng)著我們的心靈。就拿朱自清的《背影》來說，這篇散文描繪的是一個(gè)平凡而又偉大的父親形象。文中“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”。僅僅是一個(gè)攀爬月臺(tái)去給兒子買橘子的背影，卻蘊(yùn)含著深沉的父愛。這種愛不是通過華麗的辭藻去渲染，而是在這看似平常的動(dòng)作描寫中自然流露。這背影里，有父親對兒子的關(guān)切、疼愛，也有兒子對父親的感激與愧疚。每一次讀這篇散文，都仿佛能看到那個(gè)穿著黑布大馬褂、深青布棉袍的父親，在月臺(tái)上艱難地攀爬著，這個(gè)畫面就深深印刻在腦海里，觸動(dòng)著內(nèi)心最柔軟的地方。還有魯迅的《從百草園到三味書屋》，百草園里的各種趣事，碧綠的菜畦、光滑的石井欄、紫紅的桑椹，鳴蟬長吟，黃蜂伏在菜花上，云雀在空中高飛，這些充滿生機(jī)的描寫，讓我們看到了一個(gè)孩子眼中充滿樂趣的世界。而當(dāng)讀到“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩αT，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了罷，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛砹T都無從知道”時(shí)，又能感受到小魯迅對自由玩耍的百草園的不舍和對即將進(jìn)入書塾的那種懵懂的無奈，就像我們自己小時(shí)候面對一些改變時(shí)的那種復(fù)雜情緒，這也是這篇散文觸動(dòng)我們心靈的地方。第二章剖析經(jīng)典散文：故事中的獨(dú)特韻味朱自清的《背影》獨(dú)特韻味在于它的質(zhì)樸與深情。這篇散文沒有跌宕起伏的情節(jié)，只是圍繞著父子在火車站分別的場景展開。父親那臃腫的、不靈便的動(dòng)作，卻處處體現(xiàn)著對兒子細(xì)致入微的愛。這種愛是中國傳統(tǒng)家庭中父親默默付出的典型體現(xiàn)。從語言上看，簡潔而又生動(dòng)，每一個(gè)字仿佛都經(jīng)過精心雕琢。如“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，開篇就點(diǎn)明主題，直接把最深刻的印象——背影，呈現(xiàn)給讀者，引起讀者的好奇心。再看魯迅的《從百草園到三味書屋》，其韻味在于它既有童真童趣的描寫，又有對封建教育制度的一種隱晦批判。百草園中的描寫充滿了奇幻的色彩，那是兒童天真爛漫的視角下的世界。而進(jìn)入三味書屋后的種種約束，如“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？”先生卻只是一句“不知道！”就打發(fā)了學(xué)生的好奇，這一對比，就把封建教育對兒童天性的壓抑展現(xiàn)出來。而且文中的描寫非常細(xì)膩，像描寫壽鏡吾先生讀書時(shí)的樣子“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”，一個(gè)古板又有點(diǎn)可愛的先生形象就躍然紙上，使文章在批判的同時(shí)又不失詼諧幽默的獨(dú)特韻味。第三章散文之美：內(nèi)容與形式的交融《背影》在內(nèi)容與形式上達(dá)到了高度的融合。內(nèi)容上是父子之間的深情，形式上，作者通過細(xì)節(jié)描寫來體現(xiàn)這種情感。像父親為兒子準(zhǔn)備橘子時(shí)的一系列動(dòng)作描寫，這是內(nèi)容上父子愛的體現(xiàn)，而這些動(dòng)作通過細(xì)膩的描寫展現(xiàn)出來，就是形式上對內(nèi)容的支撐。而且文章的結(jié)構(gòu)安排也很巧妙，從開頭的思念背影，到中間對背影的詳細(xì)描寫，再到結(jié)尾再次提到背影，首尾呼應(yīng)，使這種父子情的表達(dá)更加完整。《從百草園到三味書屋》也是如此。內(nèi)容上既有對百草園美好童年生活的回憶，又有對三味書屋學(xué)習(xí)生活的描述。在形式上，用對比的手法將兩者結(jié)合起來。百草園部分多用短句，語言輕快活潑，如“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，生動(dòng)地描繪出百草園的生機(jī)。而三味書屋部分則相對沉穩(wěn)一些，通過對先生和學(xué)習(xí)規(guī)矩的描寫，來體現(xiàn)封建教育的特點(diǎn)，這種形式上的變化很好地為內(nèi)容服務(wù)，將兩種不同的生活狀態(tài)鮮明地展示出來。第四章我的心靈共鳴：散文帶來的深刻感受讀《背影》時(shí)，我仿佛看到了自己的父親。我的父親也是那種默默付出，不善于表達(dá)愛的人。他每天辛勤工作，只為了給我創(chuàng)造更好的生活條件。當(dāng)我讀到文中父親艱難地爬上月臺(tái)的背影時(shí)，我就想起父親為了我在風(fēng)雨中奔波的身影。那是一種深沉的、不求回報(bào)的愛，我也像文中的作者一樣，有時(shí)候會(huì)忽略父親的愛，等到真正理解時(shí)，內(nèi)心滿是愧疚?！稄陌俨輬@到三味書屋》也讓我產(chǎn)生共鳴。我小時(shí)候也有過那樣充滿樂趣的玩耍天地，有自己的“百草園”，那里有各種小昆蟲，有美麗的花朵。而進(jìn)入學(xué)校后，也會(huì)感受到那種被規(guī)則約束的感覺，雖然不像文中的封建教育那樣嚴(yán)格，但也會(huì)有對自由玩耍時(shí)光的懷念。這兩篇散文都像是一面鏡子，照出了我自己的生活經(jīng)歷和內(nèi)心感受。第五章引用原文：探尋情感與哲理的源泉在《背影》中，“等他的背影混入來來往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來坐下，我的眼淚又來了”，這簡單的一句話，卻蘊(yùn)含著無盡的情感。兒子看著父親的背影漸漸消失，那種不舍、感恩還有愧疚等復(fù)雜的情感交織在一起。這個(gè)背影不僅是父親身體的影像，更是父愛的象征。它讓我們明白，有時(shí)候愛不需要太多的言語，一個(gè)小小的舉動(dòng)就能傳遞出深沉的情感。而在《從百草園到三味書屋》里，“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這是小魯迅離開百草園時(shí)的呼喊。從這里我們能感受到他對百草園的熱愛，對自由生活的向往。同時(shí)也能體會(huì)到，當(dāng)一個(gè)人從一種自由的狀態(tài)進(jìn)入到一種受約束的狀態(tài)時(shí)，內(nèi)心的那種掙扎和無奈。這些原文中的語句就像是情感與哲理的寶藏，等待我們?nèi)ネ诰颉５诹律疃人伎迹荷⑽谋澈蟮囊饬x挖掘《背影》背后的意義不僅僅是父子之間的感情，它還反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下，家庭關(guān)系中父親的角色定位。在那個(gè)傳統(tǒng)的社會(huì)里，父親往往是家庭的頂梁柱，他們承擔(dān)著養(yǎng)家糊口的重任，感情的表達(dá)也是含蓄內(nèi)斂的。這篇散文也提醒著我們，要珍惜身邊親人的愛，不要等到失去或者很久之后才懂得感恩。對于《從百草園到三味書屋》，我們要看到它背后是對封建教育制度的批判。當(dāng)時(shí)的教育壓抑了兒童的天性，讓孩子們失去了摸索世界、發(fā)揮想象力的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在我們的教育在不斷改革，更加注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)和個(gè)性發(fā)展，這也是從過去的教育制度中吸取教訓(xùn)。同時(shí)這篇散文也讓我們思考，在成長的過程中，自由與約束應(yīng)該如何平衡，怎樣才能既遵守必要的規(guī)則，又不失去童真和摸索世界的勇氣。第七章總結(jié)感悟：散文故事的價(jià)值所在《背影》和《從百草園到三味書屋》這樣的散文故事有著巨大的價(jià)值。它們記錄了不同時(shí)代的生活畫面和人們的思想情感。《背影》讓我們看到了父子間真摯的感情，這種感情是跨越時(shí)代的，無論在哪個(gè)時(shí)代，父愛都是深沉而偉大的。它也為我們提供了一種文學(xué)創(chuàng)作的典范，告訴我們?nèi)绾斡煤啙嵉奈淖直磉_(dá)深刻的情感?！稄陌俨輬@到三味書屋》則讓我們了解到封建時(shí)期的教育狀況，讓我們珍惜現(xiàn)在的教育環(huán)境。同時(shí)這兩篇散文都在培養(yǎng)我們的文學(xué)素養(yǎng)方面有著不可替代的作用。通過閱讀它們，我們能提高對語言的理解能力、對情感的感知能力和對社會(huì)現(xiàn)象的思考能力。第八章展望未來：散文在成長中的持續(xù)影響力在未來的成長道路上，這些散文依然會(huì)持續(xù)發(fā)揮