【摘要】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀提倡讓學(xué)生在實(shí)踐探究中學(xué)習(xí)和成長，這為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的方向。繪本具有豐富的形式和內(nèi)容，深受小學(xué)生喜愛。小學(xué)英語教師可以基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展繪本閱讀教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生通過故事學(xué)習(xí)道理、發(fā)展情感的同時(shí)，推動(dòng)他們的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力提升。文章以Run，Rabbit，Run！這一繪本的教學(xué)為例，具體說明教師如何基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)?！娟P(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；小學(xué)英語；繪本閱讀；教學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語知識(shí)的奠基期，良好的小學(xué)英語教學(xué)可以幫助學(xué)生為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是，部分小學(xué)英語課堂仍存在教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)形式呆板等問題。為了解決上述問題，教師可以在日常教學(xué)中引入繪本，增加英語課堂教學(xué)內(nèi)容的層次性、教學(xué)形式的豐富性。小學(xué)生普遍不習(xí)慣閱讀大段文字，而繪本是以圖片為主、以文字為輔，利用有內(nèi)在邏輯關(guān)系的圖畫說故事和表達(dá)情感的圖書。有趣的繪本不僅能夠有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，也能夠讓小學(xué)生通過故事學(xué)習(xí)英語知識(shí)和人生道理。英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是有關(guān)基礎(chǔ)外語教育的主張、解決方案。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀開展教學(xué)時(shí)，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)一系列以學(xué)生為主體、師生共同參與的相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以圍繞繪本的內(nèi)容和主題，設(shè)計(jì)不同類型的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中理解故事內(nèi)容、感受語言的魅力，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)［1］。在這樣的英語課堂上，教師不僅需要讓學(xué)生了解繪本內(nèi)容、感受故事深意，而且還需要有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，幫助他們提升思維品質(zhì)、形成良好的文化意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。文章以Run，Rabbit，Run！的教學(xué)為例，具體分析教師基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。一、基于繪本設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)組織學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的第一步。在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過繪本中的圖畫、額外的視頻資源回顧已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)，再分析繪本故事內(nèi)容，探究繪本故事想要表達(dá)的情感和主旨，為后續(xù)參與其他類型的教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。（一）觀察圖畫，猜測(cè)故事內(nèi)容圖畫是繪本的主體部分。繪本中有內(nèi)在邏輯關(guān)系的圖畫可以讓讀者了解故事的主人公和大致走向。在組織學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本的圖畫并發(fā)揮想象力猜測(cè)故事情節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在根據(jù)Run，Rabbit，Run！這一繪本開展教學(xué)時(shí)，教師先展示繪本的封面，帶領(lǐng)學(xué)生據(jù)此猜測(cè)故事內(nèi)容。Run，Rabbit，Run！封面的正中央是一只兔子，左后方則有只鱷魚。通過這一封面，學(xué)生很快猜到這個(gè)故事的主人公是一只兔子，而繪本故事則與兔子躲避鱷魚有關(guān)。接下來，教師展示繪本中的幾張圖畫，讓學(xué)生了解老鼠、獅子、松鼠、禿鷹、蝸牛、蛇、青蛙、鯊魚等角色會(huì)陸續(xù)出現(xiàn)在繪本中，并鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)兔子和這些動(dòng)物之間的關(guān)系。在討論時(shí)，有學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)：“我想，鱷魚、獅子、禿鷹、蛇、鯊魚應(yīng)該是想吃掉兔子，而老鼠、松鼠、蝸牛、青蛙幫助了兔子，提醒兔子趕緊逃跑！”也有學(xué)生認(rèn)為：“或許鱷魚、獅子、禿鷹、蛇、鯊魚正準(zhǔn)備邀請(qǐng)兔子玩耍，而老鼠、松鼠、蝸牛、青蛙阻止了兔子?！痹谶@一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)真觀察繪本中的圖畫，并據(jù)此發(fā)揮想象力猜測(cè)了故事情節(jié)。這有利于學(xué)生了解故事中的角色，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索熱情，可以為學(xué)生參與后面的學(xué)習(xí)活動(dòng)做好鋪墊。（二）思考問題，梳理故事情節(jié)教師還可以圍繞繪本的主題設(shè)計(jì)一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本中的信息梳理故事情節(jié)，分析繪本故事和主人公的行為，探尋故事表達(dá)的情感和講述的道理。在根據(jù)Run，Rabbit，Run！這一繪本開展教學(xué)時(shí)，教師主動(dòng)提出問題“Whathappenedbetweentheseanimalsandrabbit？”，以引導(dǎo)學(xué)生分析繪本中角色的關(guān)系。接下來，教師提出問題“Whatdidthecrocswanttodo？”，學(xué)生在認(rèn)真閱讀繪本后，意識(shí)到鱷魚是想將兔子騙到火車上吃掉。教師追問“Howdidtherabbitdiscoverthecrocs'intention？”，引導(dǎo)學(xué)生完善這個(gè)問題的答案。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，兔子能夠發(fā)現(xiàn)鱷魚的陰謀是因?yàn)橐恢焕鲜筇嵝蚜送米?。至此，學(xué)生順利完成對(duì)繪本中第一個(gè)故事的分析。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這一思考問題的模式繼續(xù)閱讀繪本，分析兔子在遇到獅子、禿鷹、蛇等動(dòng)物后發(fā)生的故事，思考松鼠、蝸牛、青蛙等動(dòng)物對(duì)兔子說的話。在學(xué)生完成這一分析任務(wù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生與同桌交流、討論，共同概括這一繪本的故事情節(jié)。在課堂最后，教師邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上分享自己概括的故事情節(jié)。有學(xué)生總結(jié)道：“Oneday，therabbitwalkedintheparkandencounteredmanydangerousanimals.Luckily，therabbitalsohadsomesmallandkindfriendsthere，thosefriendshelpedtherabbitsolveproblems.”。通過問題，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生深入分析繪本內(nèi)容，梳理繪本故事的脈絡(luò)，從而對(duì)劇情發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生深入思考。此后，教師可以順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生合作概括繪本故事的內(nèi)容，并運(yùn)用剛學(xué)到的英語知識(shí)表達(dá)、交流，讓學(xué)生的語言能力和溝通交流能力得到有效鍛煉。二、基于繪本設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)在學(xué)生明確繪本故事內(nèi)容后，教師還應(yīng)當(dāng)通過應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生感受繪本中的情感，幫助學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)，記住繪本中有趣的表達(dá)方式，同時(shí)切實(shí)理解繪本的主旨，對(duì)繪本產(chǎn)生更深刻的印象［2］。（一）角色扮演，感受人物情感在參與角色扮演活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要認(rèn)真分析角色的臺(tái)詞，思考角色的經(jīng)歷，感受角色的心理變化。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生可以逐步加深對(duì)繪本故事的理解，并對(duì)角色的情感產(chǎn)生共鳴。在根據(jù)Run，Rabbit，Run！這一繪本開展教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在組成學(xué)習(xí)小組后，選擇兔子遇到鱷魚、獅子、禿鷹或者蛇的片段設(shè)計(jì)表演內(nèi)容。某小組學(xué)生確定要表演兔子遇到獅子的片段后，明確了這段故事的主要角色—獅子、兔子、松鼠。接下來，這個(gè)小組的學(xué)生對(duì)這個(gè)片段中的主要角色進(jìn)行分析，教師則適時(shí)提問：“Whatemotionsdidthelionshavewhentheyspoketotherabbit？”。學(xué)生很快回答：“獅子這個(gè)時(shí)候想要引誘兔子，所以我認(rèn)為獅子的情緒應(yīng)該是興奮、渴望的?！苯處熇^續(xù)引導(dǎo)：“Sowhatcanwedotoshowthelions'emotion？”。學(xué)生討論之后，總結(jié)道：“我們可以在說獅子的臺(tái)詞時(shí)語氣上揚(yáng)，語速放慢一點(diǎn)?！贝撕螅處熇^續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考兔子、老鼠的情緒，學(xué)生經(jīng)過討論得出結(jié)論：“在說兔子的臺(tái)詞‘Icanseenomeat—dotheymeanME？’時(shí)，表演者應(yīng)當(dāng)加快語速，表現(xiàn)兔子的驚恐、害怕、慌張。而在說老鼠的臺(tái)詞‘Betternotwaitandsee！’時(shí)，表演者應(yīng)該認(rèn)真一些，表現(xiàn)老鼠對(duì)兔子的擔(dān)心。”通過這樣的分析，學(xué)生可以更好地理解角色的特點(diǎn)，明確角色之間的關(guān)系。在學(xué)生設(shè)計(jì)表演內(nèi)容時(shí)，教師還提醒學(xué)生設(shè)計(jì)一些有趣的眼神交流、肢體動(dòng)作，從而更生動(dòng)地展現(xiàn)不同角色的特點(diǎn)。在這一活動(dòng)結(jié)束后，教師則及時(shí)對(duì)學(xué)生的表演情況進(jìn)行總結(jié)，并從語言表達(dá)能力、情感表達(dá)效果、團(tuán)隊(duì)配合情況等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的表演，贊揚(yáng)學(xué)生做得出色的部分，同時(shí)指出學(xué)生仍存在的問題，并提供進(jìn)一步完善表演的建議。通過角色扮演活動(dòng)，學(xué)生不僅可以切實(shí)理解角色，還可以有效鍛煉語言能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（二）轉(zhuǎn)述故事，鍛煉語言能力在學(xué)生理解繪本內(nèi)容后，教師還可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)述故事，以充分鍛煉學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中逐步提升英語核心素養(yǎng)［3］。Run，Rabbit，Run！這個(gè)繪本的故事是從兔子的視角展開的，在教學(xué)時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生在不改變文本內(nèi)容的前提下，以第三人稱視角轉(zhuǎn)述故事。在學(xué)生完成這個(gè)任務(wù)之前，教師提醒學(xué)生注意轉(zhuǎn)述的重點(diǎn)：抓住事件的主要人物，保證繪本內(nèi)容不變。在轉(zhuǎn)述時(shí)，學(xué)生將兔子遇到禿鷹的片段“Iseesevenvultureshighinthesky.”，改寫為“Therabbitsawsevenvultureshighinthesky”。在肯定學(xué)生的轉(zhuǎn)述成果后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在轉(zhuǎn)述的基礎(chǔ)上加入自己的想法，比如將上述片段改寫為“Therabbitwalkedalongthepathandsawsevenvultureshighinthesky.”，讓整個(gè)故事更豐富、更有層次。但在改編禿鷹的臺(tái)詞“Ooh，canyoufly？Wewillhelpyoutry！”時(shí)，學(xué)生遇到了困難。有學(xué)生直接將禿鷹的臺(tái)詞改寫為“Ooh，couldrabbitfly？Vultureswouldhelprabbittry.”，這樣的句子顯然和劇情不符。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生改變表達(dá)方式，將疑問句變成陳述句，并加入自己的創(chuàng)意，如改寫為“Vulturesaskedtherabbitifitcanfly，andtoldtherabbittheycouldhelpittry.”。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還建議學(xué)生在改寫后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分享自己改寫的內(nèi)容，討論彼此改寫成果的完整度、流暢度以及與原劇情的關(guān)聯(lián)度。通過轉(zhuǎn)述繪本故事的活動(dòng)，學(xué)生可以熟悉繪本中的語言知識(shí)，同時(shí)可以充分鍛煉自己的語言能力和思維品質(zhì)。三、基于繪本設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)在遷移創(chuàng)新類活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和繪本內(nèi)容，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法。在組織遷移創(chuàng)新類活動(dòng)時(shí)，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生完善自己的認(rèn)知、形成自己的見解，還要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題［4］。（一）續(xù)寫故事，培養(yǎng)創(chuàng)新思維在學(xué)生理解繪本內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)續(xù)寫故事，據(jù)此表達(dá)自己對(duì)故事的看法。這樣的活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師在指導(dǎo)學(xué)生續(xù)編Run，Rabbit，Run！這個(gè)繪本的故事時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞以下幾種可能性續(xù)寫故事：1.兔子遇到其他懷有惡意的動(dòng)物；2.兔子遇到想要和它做朋友的動(dòng)物；3.兔子識(shí)破懷有惡意動(dòng)物的陰謀后，與其他小動(dòng)物一起玩耍。在收到續(xù)寫任務(wù)和續(xù)寫要求后，學(xué)生十分積極地發(fā)揮想象力開始續(xù)寫故事。嘗試寫“兔子遇到其他懷有惡意的動(dòng)物”情節(jié)的學(xué)生，寫了兔子遇到狐貍、豹子、狼等動(dòng)物的故事，故事中包含“Iseetwofoxesrunalongthepath.”等句子。教師閱讀這一故事后，向?qū)W生提出問題：“Howwillthefoxesluretherabbit？Andwhatwilltherabbitdo？”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參考繪本內(nèi)容進(jìn)一步完善自己續(xù)寫的情節(jié)。通過續(xù)寫繪本故事，學(xué)生可以充分鍛煉語言能力和思維能力，從而形成創(chuàng)新思維和良好的表達(dá)習(xí)慣，了解通過故事展現(xiàn)自己對(duì)故事看法的技巧。（二）聯(lián)系生活，領(lǐng)悟故事道理核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，指學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀。繪本故事往往蘊(yùn)含著深刻的道理。教師在設(shè)計(jì)繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生將繪本內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓學(xué)生領(lǐng)悟繪本中的道理［5］。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)Run，Rabbit，Run！后，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中遇到的事，說出自己對(duì)故事情節(jié)的看法。在交流的過程中，學(xué)生逐漸明白，自己在生活中要保持警惕，學(xué)會(huì)分辨他人的惡意與善意。除此之外，學(xué)生還分析了有效分辨他人惡意與善意的多種方法。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的看法表示肯定后，提醒學(xué)生在日常生活中不能輕信他人，遇到不對(duì)勁的情況時(shí)要優(yōu)先考慮自身安危。教師引導(dǎo)學(xué)生將生活與文本聯(lián)系起來，不僅有助于學(xué)生明白繪本講述的道理，還有助于學(xué)生掌握在生活情境中運(yùn)用所學(xué)英語知識(shí)