《這兒真美》

教學(xué)設(shè)計教材分析：《這兒真美》是三年級上冊第六單元的單元習(xí)作，本次習(xí)作要求學(xué)生介紹一處身邊的美景，并運(yùn)用在課文中學(xué)到的方法和這學(xué)期積累的詞語進(jìn)行描寫。寫完后讀給同學(xué)聽，和同學(xué)分享。通過這樣的實(shí)踐活動，讓學(xué)生留意身邊的美，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)祖國的美麗山河就在我們身邊。本單元以“祖國山河”為主題，編排了《古詩三首》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》四篇課文。《古詩三首》分別介紹李白、蘇軾、劉禹錫眼中的美景：安徽天門山的雄峙，杭州西湖的晴雨變幻，湖南洞庭湖的湖光、秋月、君山?！陡火埖奈魃橙簫u》全文圍繞著“風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”進(jìn)行了描寫，每個自然段分別介紹了“海水的五光十色”“珊瑚的各種各樣”“魚的成群結(jié)隊”“鳥的天下”。《海濱小城》介紹了廣西北海的“陽光、沙灘、庭院、公園、街道”。《美麗的小興安嶺》則介紹了小興安嶺的四季。后三篇精讀課文，作者都采用了“借助關(guān)鍵句來表達(dá)”的方式。本次習(xí)作要求學(xué)生掌握此方法，并“試著圍繞一個意思來寫”?？梢钥闯觯喿x和寫作的要素關(guān)聯(lián)特別緊密。此外，描寫美景離不開細(xì)致觀察，本單元的教學(xué)與第五單元結(jié)合非常緊密。三上第五單元是統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的第一個習(xí)作單元。該單元旨在借助《搭船的鳥》《金色的草地》兩篇課文和《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》兩篇習(xí)作例文教會學(xué)生“留心觀察”“細(xì)致觀察”。課文中提供了大量的觀察方法：調(diào)動多種感官，從整體到局部有序觀察，在一段時間內(nèi)持續(xù)觀察發(fā)現(xiàn)事物的變化等等，這些觀察都能為寫一處美景打下基礎(chǔ)。因?yàn)橘愓n時間的原因，學(xué)生還沒能學(xué)習(xí)第五單元，無法系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀察方法。但此前在三年級上冊第一單元“觀察校園的某一處場景”，第二單元“留心觀察上放學(xué)路上的景物”等小練筆的訓(xùn)練，已經(jīng)讓孩子有了觀察生活的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作之前，教者進(jìn)行了大量前測，發(fā)現(xiàn)寫景對于三年級的學(xué)生來說有一定難度。“試著圍繞一個意思來寫”是學(xué)生第一次接觸，更難。加上五單元的內(nèi)容并沒有學(xué)習(xí)過，學(xué)生并沒有掌握系統(tǒng)觀察的方法?；诖?，教者采用了一系列的方法來幫助學(xué)生搭建支架，習(xí)得本次習(xí)作的能力。首先，復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的古詩詞，激發(fā)探究美景的欲望；借助圖片和對生活的回憶聚焦小的場景，圍繞“身邊的美景”選材；利用教材提供的詞語資料包，進(jìn)行同桌交流，在互動學(xué)習(xí)中積累語言；第一個微課，梳理本單元的表達(dá)方法“圍繞一個意思來寫”，借助課文以及習(xí)作要求中提供的關(guān)鍵句支架，降低習(xí)作難度；第二個微課，主要針對不同層次的學(xué)生提供幫助：做到了“圍繞一個意思寫”的學(xué)生可以借助課文支架“讓畫面動起來”，沒有做到“圍繞一個意思寫”的學(xué)生，還可以再次修改自己的習(xí)作。在評價的板塊關(guān)注之前的舊知，詞語的使用是否正確；是否調(diào)動多種感官寫出了景物的美；對于寫作能力較高的學(xué)生，還可以看看所寫的景物有沒有“動起來”。因?yàn)橘愓n時間的原因，直至比賽時，學(xué)生進(jìn)行的單元寫作訓(xùn)練可能不足三次。在修改評價這一環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，我們主要采用大聲朗讀自己作品的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主修改習(xí)作的意識和習(xí)慣。通過師評、自評、生生互評，學(xué)會分享習(xí)作，從中體會到表達(dá)的快樂，并能在同伴反饋的基礎(chǔ)上修改習(xí)作。教學(xué)目標(biāo)：1.借助古詩、圖片回憶和交流自己身邊的美景，激發(fā)表達(dá)的欲望，并能運(yùn)用積累的1-2個詞語進(jìn)行描述。2.借助微課，學(xué)會“圍繞一個意思”從多個方面進(jìn)行表達(dá)，并通過“讓畫面動起來”的方法讓景物更美。3.在講述與寫作的過程中，感受身邊的美，樂于分享美。課前交流：跟著詩歌去旅行：老師出示三首學(xué)過的寫景的古詩，師生一起品讀、欣賞、交流古詩里的美景，初步感受古人眼中的美。教學(xué)流程：一、解讀題目，走進(jìn)語境，聚焦選材。（一）回憶身邊美景。1.回顧課前介紹的古詩里的美景。通過課前小律動，喚醒學(xué)生的回憶，激發(fā)表達(dá)的欲望。2.學(xué)生互相交流身邊美麗的地方。（二）借助積累的詞語，描述美景。1.出示教材上的詞語資料包，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面讀詞語。2.用上一兩個詞，也可以用上自己積累的詞語，跟同桌介紹美景。3.全班交流分享心中的美景?！驹O(shè)計意圖】《課標(biāo)》指出，學(xué)生在三四年級，要“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！庇涗浢馈⒈磉_(dá)美、分享美，就是三上六單元教材的編寫目標(biāo)。本節(jié)課，從古人欣賞美開始創(chuàng)設(shè)語境，通過圖片支架勾連學(xué)生的生活，激發(fā)表達(dá)的欲望，讓學(xué)生關(guān)注身邊的美，并嘗試用積累的詞語進(jìn)行口頭描述。這樣的設(shè)計，搭建了多個支架，減輕了學(xué)生習(xí)作的難度。二、梳理課文“圍繞一個意思寫”的表達(dá)方法，并在運(yùn)用中建構(gòu)寫作方法。（一）回顧單元課文，學(xué)習(xí)圍繞一個意思寫的方法。1.出示微課，梳理二單元、六單元教材中出現(xiàn)的三種不同結(jié)構(gòu)的范文。2.了解范文所選段落都有一個關(guān)鍵句，且每個段落都是圍繞這個關(guān)鍵句的意思在寫。（二）創(chuàng)設(shè)情境，圍繞關(guān)鍵句說話。1.出示教材中提示的關(guān)鍵句，猜想作者會選取哪些事物進(jìn)行描寫。老師通過看見了什么、聞到了什么、聽到了什么，進(jìn)行具象化的引導(dǎo)。讓學(xué)生能勾連生活，從多個角度回憶，豐富寫作的素材。2.回憶之前分享的美景，老師引導(dǎo)說關(guān)鍵句。（三）片段寫作：學(xué)生自主練習(xí)，嘗試在開頭寫上關(guān)鍵句。（四）開展自評。1.出示自我評價標(biāo)準(zhǔn)，教師引導(dǎo)、示范評價方法。2.學(xué)生進(jìn)行自評。大聲朗讀自己的作品，讀完后思考：是不是圍繞著一個意思來寫的，有沒有寫出景物的美。【設(shè)計意圖】因?yàn)橘愓n時間的原因，“圍繞一個意思來寫”對于學(xué)生來說是舊知，也是新知。借助微課梳理學(xué)生學(xué)過的《秋天的雨》，以及類似段落結(jié)構(gòu)的《富饒的西沙群島》《海濱小城》，讓學(xué)生在品讀的過程中充分感受關(guān)鍵句的作用，并明白圍繞關(guān)鍵句選擇不同事物進(jìn)行描寫的方法。這樣的支架搭建，讓學(xué)生寫作變得更輕松。創(chuàng)設(shè)情境口頭練習(xí)，嘗試說出關(guān)鍵句，幫助學(xué)生建構(gòu)寫作方法，為后面的片段練習(xí)做了鋪墊。出示評價標(biāo)準(zhǔn)，對標(biāo)評價，判斷是否圍繞一個意思進(jìn)行描寫。再次梳理了這一寫作過程，讓學(xué)生在層層推進(jìn)中習(xí)得方法。三、提煉讓景物動起來的方法，修改片段，讓景物更美。（一）學(xué)習(xí)課文寫法，修改片段。1.微課梳理課文中畫面動起來的語句，“溪水流動”“霧升起來”“落葉飛舞”等等，提煉作者的寫法。2.在原文上用修改符號進(jìn)行修改：沒有圍繞一個意思寫的，可以修改；也可以添加內(nèi)容，讓畫面動起來，使景物更美。（二）開展互評。1.同桌分享美景，互評送笑臉。2.展示習(xí)作?！驹O(shè)計意圖】這個環(huán)節(jié)主要是針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行的有效設(shè)計。沒有圍繞一個意思來寫可以繼續(xù)修改，這是基本要求；能圍繞一個意思來寫的，可以在原文中添加內(nèi)容，讓畫面動起來，使景物更美，讓學(xué)有余力的學(xué)生嘗試?yán)酶喾椒ㄌ嵘龑懽魉健Ｋ?、小結(jié)本節(jié)課的收獲，布置作業(yè)，課后傳遞美。（一）小結(jié)本節(jié)課的收獲。課前我們跟著詩歌了解了古人眼中的美景，這個單元的教材讓我們了解了祖國各地的美景。這節(jié)課，我們圍繞一個意思寫出了身邊的美景。生活處處都有美。課后大家還可以仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)更多的美，寫出同一個地方的不同的美，圍繞一個意思寫一篇完整的文章。寫完之