2024年老師聘請考試試題及答案

單項選擇

1.教化心理學(xué)是一門探討學(xué)校情境中學(xué)與教的什么規(guī)律的科學(xué)（C）

C.基本心理規(guī)律

3.“將符號所代表的新學(xué)問與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為

的和裨性的聯(lián)系”屬于（c）

C.意義學(xué)習(xí)

4.自我意識包括三種成分：自我相識、自我體驗和（D）

D.自我限制

5.一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和看法等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去是

（A）

A.一般遷移

7.在學(xué)問的學(xué)習(xí)過程中，駕馭同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)特征屬于

（A）

A.概念學(xué)習(xí)

9.人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)之后，其他與該條件

相類似的刺激也會誘發(fā)其條件反應(yīng)。這是條件刺激的（D）

D.泛化

11.創(chuàng)建性思維的核心是（C）

C.發(fā)散思維

12.學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)是（D）

D.考試焦慮

13.發(fā)覺學(xué)習(xí)是屬于（A）

A.以學(xué)生為中心的教學(xué)策略

14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標(biāo)的內(nèi)在心理過程，叫做

（C）

C.動機(jī)

16.完形一一頓悟?qū)W說的理論是由以下哪位心理學(xué)家提出的（A）

A.苛勒

17.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（B）

B.組織策略

18.個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程，叫做

（D）

D.問題解決

19.一般認(rèn)為，看法與品德形成過程經(jīng)驗三個階段：依從、認(rèn)同和（B）

B.內(nèi)化

20.假如將期末考試結(jié)果的說明視為總結(jié)性評價，那么對在教學(xué)過程中實施測驗

的說明就是A.形成性評價

21.師生關(guān)系中最基本的一種關(guān)系是（A）。

A.工作關(guān)系

22.老師職業(yè)道德的核心是（B）。

B.酷愛學(xué)生

23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關(guān)系模式屬于（B）。

B.放任型

25.在哪種師生關(guān)系模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果最好（C）。

C.專制型

26.哪種師生關(guān)系模式簡單使學(xué)生形成良好的人格特征（D）。

D.民主型

29、評價是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展性評價的核心是（C）

C、關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

33、下列哪種狀況下造成的學(xué)生損害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任（D）

D、學(xué)校組織學(xué)生參與教化教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的平安教化,

并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)實行必要的平安措施的

40、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。

B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素養(yǎng)教化精神的教學(xué)觀念

41、教化的根本功能是（C）。

C、促進(jìn)人的成長與全面發(fā)展

43、新課程把教學(xué)過程看是（A）。

A、師生交往、主動互動、共同發(fā)展的過程

44、教學(xué)關(guān)系是老師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是（B）。

B、師生交往

45、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。

C、人的全面發(fā)展

49、老師是學(xué)習(xí)的（D）。

A、組織者

B、引導(dǎo)者

C、合作者

D、以上都是

51、開展教化工作，首先須要（A）

A、確立教化目的

52、老師提高探討技能的三種途徑是（B）

B、閱讀、合作、行動探討

53、所謂在教學(xué)時要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指老師要有（A）

A、針對性、因材施教

56、教材編寫、教學(xué)、評估和考試的依據(jù)是（C）

C國家課程標(biāo)準(zhǔn)

58、基礎(chǔ)教化課程改革綱要指出：老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）

C主動互動，共同發(fā)展

59、下列對教材理解正確的是（B）

B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源

60、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是（A）

A自主、合作、創(chuàng)新

61、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是（B）

B教化評價應(yīng)當(dāng)是多渠道的，采納多形式在不同的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評

價的。

62、關(guān)于教學(xué)策略的相識正確的是（D）

D教學(xué)策略具有明確的針對性和典型的敏捷性

64、新課程中老師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是（A）

A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求老師應(yīng)當(dāng)是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

66、面對新教材，老師首先要做的是（A）

①探討所教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》②探討教材。

③老師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科學(xué)問技能整合視角、從教材學(xué)問技能的體

系編排諦視教材、敏捷運(yùn)用教材。④探討學(xué)生特點

A①②③

68、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是（D）

D師生的交往互動

70、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（D）

D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（C）

C.以學(xué)生發(fā)展為本的理念

74、新課程改革從價值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪

些改變（C）②由學(xué)科學(xué)問本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③由側(cè)重學(xué)問層面走向關(guān)注整體素養(yǎng)

79、課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個層面上綻

開。

D.課程制度的變遷

82.信息技術(shù)與課程整合的探討從一起先只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各

個學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，即（D）。

D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實踐實力培育、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

92、基礎(chǔ)教化課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）

B、基本素養(yǎng)

94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（B）

B、關(guān)注學(xué)生的心情生活和情感體驗

96、創(chuàng)建新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（C）

①老師要真情對待學(xué)生，關(guān)切愛惜學(xué)生②樹立教化民主思想③呈現(xiàn)教學(xué)過程

的魅力④完善特性，呈現(xiàn)個人魅力

C、①③④

100、我國長期以來的教化傳統(tǒng)是把（C）放在中心位置。

C.老師

105、（A）是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。

A.民主同等

106、“老師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人，學(xué)會在實踐中

不斷的充溢和完善自己?！斌w現(xiàn)出（A）的發(fā)展觀。

A、留意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展

107、（B）是發(fā)展性老師評價制度的基礎(chǔ)。

B、建立促進(jìn)老師不斷提高的評價指標(biāo)體系

110、基礎(chǔ)教化課程評價的根本目的在于（A）。

A、促進(jìn)發(fā)展

113.（B）主管全國的老師工作。

B、國務(wù)院教化行政部門

114.對依法提出申訴、控告、檢舉的老師進(jìn)行打擊報復(fù)的，情節(jié)嚴(yán)峻的，可以

依據(jù)詳細(xì)狀況賜予（B）。

B、行政處分

115.各級人民政府應(yīng)當(dāng)實行措施，加強(qiáng)老師的思想政治教化和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，改善

老師的工作條件和生活條件，保障老師的合法權(quán)益，提高老師的—D—地位。

D、社會

116.老師對學(xué)校教化教學(xué)、管理工作和教化行政部門的工作提出看法和建議，

通過（B）參與學(xué)校的民主管理。

B、教職工代表大會或者其他形式

117.取得高級中學(xué)老師資格和中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)文化課、專

業(yè)課老師資格，應(yīng)當(dāng)具備（C）。

C、高等師范院校本科或者其他高校本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷

119.中小學(xué)老師資格由（A）教化行政部門認(rèn)定。

A、縣級以上地方人民政府

120.老師的（A）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據(jù)。

A、考核結(jié)果

123.羞辱、毆打老師的，情節(jié)嚴(yán)峻，構(gòu)成犯罪的，依法（C）。

C、追究刑事責(zé)任

124.教化行政部門應(yīng)當(dāng)在接到老師申訴的（C）內(nèi)，作出處理。

C、30日

126.下列選項中不屬于老師享有的權(quán)利的是（B）

B、指責(zé)和抵制有害于學(xué)生健康成長的現(xiàn)象

127.為了（A）,建設(shè)具有良好思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的老師隊伍，促進(jìn)

社會主義教化事業(yè)的發(fā)展，制定了《中華人民共和國老師法》。

A、保障老師的合法權(quán)益

130.老師的醫(yī)療同當(dāng)?shù)貒夜珓?wù)員享受同等的待遇；（A）對老師進(jìn)行身體健

康檢查，并因地制宜支配老師進(jìn)行修養(yǎng)。

A、定期

131.地方人民政府對違反《老師法》規(guī)定，拖欠老師工資或者侵?jǐn)_老師其他合

法權(quán)益的，應(yīng)當(dāng)（B）。

B、責(zé)令其限期改正

132.《中華人民共和國老師法》自（A）起施行?！吨腥A人民共和國教化法》

是1995年9月1日起實施.

A、1994年1月1日

134.1632年、標(biāo)記著教化學(xué)作為一門獨立的學(xué)科起先形成的教化論著是（C）

C.《大教學(xué)論

139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地敬重一個人”所體現(xiàn)

的德育原則是（C）

C.敬重、信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則

140.布魯納所提倡的“發(fā)覺學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法是一種（C）

C.以探究活動為主的教學(xué)方法

141.班主任工作支配一般包括（A）

A.學(xué)期支配和詳細(xì)活動支配

143.學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育教化的重要而又特殊的途徑是（D）

D.班主任工作

144.長期以來的教化實踐證明，學(xué)校工作必需做到（A）

A.以教學(xué)為主

149.一般中小學(xué)常常組織諸如生物、物理、航模等愛好小組，主要是為了（C）

C.因材施教，發(fā)展青少年特性特長

150.西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的文教政策體現(xiàn)了教化的（B）

B.歷史性

153.教學(xué)的教化性主要體現(xiàn)在教學(xué)過程的哪一條基本規(guī)律中（D）

D.傳授學(xué)問與思想品德教化相統(tǒng)一的規(guī)律

154.“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”，這是充分運(yùn)用了下列哪一種德育方

法（A）

A.陶冶教化

155.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）

B.理解教材、形成概念

156.學(xué)生的“向師性”和仿照性的心理特征確定了老師的勞動具有（A）

A.示范性

158.英國教化家斯賓塞的教化代表作是（D）

D.《教化論》

159.“教學(xué)與發(fā)展”理論的提倡者是（A）

A.贊科夫

163.在教化過程中，老師對突發(fā)性事務(wù)作出快速、恰當(dāng)?shù)奶幚肀环Q為“教化機(jī)

靈”。這反映了老師勞動的哪一特點？（C）

C.創(chuàng)建性

166.課外校外教化是一種有目的、有支配、有組織的教化活動，其實施范圍是

(D)

D.在課程支配和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)之外

167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是(A)

A.選擇性

168.追求個人特有潛能的充分發(fā)揮以及志向和人的價值的完備實現(xiàn)屬于(D)

D.自我實現(xiàn)須要

169.這次課程改革的核心目標(biāo)是(A)

A.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變

171.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特點作了最好的詮釋？

(B)

B.獨特性

173.干脆影響活動效率，使活動能順當(dāng)完成的特性心理特征是(C)

C.實力

179.教化科學(xué)有諸多的分支學(xué)科，其中在整個教化科學(xué)體系中處于基礎(chǔ)地位的

是(A)

A.教化學(xué)

180.記憶過程包括(D)D.識記、保持、再認(rèn)或回憶

182.野戰(zhàn)部隊身穿迷彩服以達(dá)到與四周背景相混淆的效果，這主要是利用知覺

的(B)

B.選擇性

183.智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？(C)

C.思維力

184.閉卷考試時，學(xué)生主要的記憶活動是（D）

D.回憶

185.“學(xué)為人師，行為世范”體現(xiàn)了老師工作的（B）

B.主體性、示范性

186.受過去閱歷與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動的打算狀態(tài)是（B）

B.定勢

188.“三軍可奪帥，匹夫不行奪志”說的是（C）

C.道德意志

189.在新課程背景下，教化評價的根本目的是（A）

A.促進(jìn)學(xué)生、老師、學(xué)校和課程的發(fā)展

190.當(dāng)一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關(guān)的特征也常常被確定，

這種現(xiàn)象被稱為（B）

B.暈輪效應(yīng)

192.澳大利亞的老師在向?qū)W生講“雪花”這一事物時，采納觀看錄像帶并向空

中拋灑大量碎紙片以引導(dǎo)學(xué)生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（B）

B.模象直觀

193.活動方式具有高度的適應(yīng)性，在執(zhí)行方面能達(dá)到高度的完善和自動化的階

段是（D）

D.操作嫻熟

195.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價值觀的過程，其價值

觀是指（B）

B.學(xué)科、學(xué)問、個人、社會價值有機(jī)地結(jié)合

198.實力是一個人順當(dāng)完成活動的(A)A.特性心理條件

200.一般地，教學(xué)中的感知可以區(qū)分為如下方式(C)

C.干脆感知、間接感知

204.教化學(xué)生必需了解學(xué)生的年齡特征，這要求老師的學(xué)問結(jié)構(gòu)應(yīng)有(A)

A.必備的教化科學(xué)學(xué)問

205.魯班獨創(chuàng)鋸是借助(D)D.原型啟發(fā)

206.課外教化與課堂教學(xué)的共同之處在于它們都是(C)

C.有目的、有支配、有組織的

207.人腦對干脆作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是(B)

B.知覺

209.校本教研的核心要素是(D)

D.自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。

211.校本教研的基本特征是(D)

D.基于學(xué)校、在學(xué)校中、為了學(xué)校

214.教化要適應(yīng)人的發(fā)展的個別差異性，做到(B)

B.因材施教

216.人們常說“教化有法而教無定法”，這反映老師勞動具有(B)

B.創(chuàng)建性特點

221、教學(xué)的中心任務(wù)是(B)

B.使學(xué)生駕馭文化基礎(chǔ)學(xué)問，形成基本技能、技巧

222.貫徹新課程“以人為本”的教化理念首先應(yīng)當(dāng)做到(B)

B.敬重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異

226.小組學(xué)習(xí)屬于新課程提倡的哪一種學(xué)習(xí)方式(C)

C.合作學(xué)習(xí)

229.通過確定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向是(C)

C.替代強(qiáng)化

233.老師通過自己長期的辛勤工作，使學(xué)生提高了思想品德素養(yǎng)，完善了學(xué)問

與實力，身體和心理都得到了進(jìn)一步的發(fā)展，這些事實集中反映了老師哪一方面

的實力(A)

A.教化實力

235.智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段是(C)

C.原型內(nèi)化

238.在教學(xué)中，下列哪一說法體現(xiàn)了問題鏈教學(xué)(C)

C.通過材料感知產(chǎn)生疑問

239.行為主義學(xué)習(xí)理論的主要代表人物是(B)

B.班杜拉

240.意大利聞名教化家蒙臺梭利有一句教化名言：“沒有哪一個人是由別人教

化出來的，他必需自己教化自己?！边@句話干脆與下列哪一思想、學(xué)說相支持B.人

本主義教化

244.“教書育人，為人師表”，是對當(dāng)代老師崇高職業(yè)操守的概括。為師的含

義是(A)

A.傳道、授業(yè)、解惑

249.教化者要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期，施以相應(yīng)的教化，這是因為人的發(fā)展具有

(B)B.不均衡性

250.我國目前主要由下列哪一主體擔(dān)當(dāng)普及九年義務(wù)教化的責(zé)任？（A）

A.地方

251.“學(xué)而時習(xí)之”“溫故而知新”體現(xiàn)的教學(xué)原則是（D）

D.鞏固性原則

252.做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)是（B）

B.全面了解學(xué)生

253.在近代教化史上，對于駕馭學(xué)問和發(fā)展實力原委以誰為主問題上存在爭辯,

一種理論是形式教化論，另一種理論是（C）

C.實質(zhì)教化論

255.近代教化史上，是下列哪一位教化家首次試圖把教化學(xué)建立在心理學(xué)和哲

學(xué)的基礎(chǔ)之上（B）

B.赫爾巴特

256.贊科夫在《教學(xué)與發(fā)展》一書中提出五條新的教學(xué)原則，不在此列的一條

是（D）

D.按部就班原則

260.“教學(xué)相長”這一提法（C）

C.是我國新型的師生關(guān)系的特點之一

262.班主任的工作重點和最為常常的工作是（C）

C.對學(xué)生進(jìn)行品德教化

263.班主任了解學(xué)生的基本方法是（A）,班主任的中心工作是組織和培育班集

體。

A.視察法

264.現(xiàn)代教化史上，提出“結(jié)構(gòu)主義”學(xué)說并提倡“發(fā)覺學(xué)習(xí)”方法的教化家

是（D）

D.布魯納

265.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，假如在由我所

限制的環(huán)境中培育他們，不論他們的前輩的才能、愛好、傾向、實力、職業(yè)和種

族狀況如何，我保證翻其中任何一個人訓(xùn)練成我所選定的任何一種專家一一醫(yī)

生、律師、藝術(shù)家、富商、甚至乞丐和盜賊。”這種觀點過于低估了下列哪種因

素在人的發(fā)展中的作用（A）

A.遺傳

267.普及義務(wù)教化始于（C）

C.資本主義社會

268.我國學(xué)制沿革史上，借鑒美國教化體制，初次確立了“六、三、三”的學(xué)

習(xí)階段和年限的學(xué)制是（D）

D.壬戌學(xué)制

270.德育過程的基本沖突是（C）

C.教化者提出的德育要求與受教化者已有的品德基礎(chǔ)之間的沖突

278.初等義務(wù)教化普遍實施于（C）

C.近代

279.以“教化的終身化”為教化特征的是D)

D.現(xiàn)代

280.以“教化的民主化”為教化特征的是（D）

D.現(xiàn)代

281.以“教化的多元化”是為教化特征的是（D）

D.現(xiàn)代

286.下述屬于墨家（道家）主見的是（C）

C.復(fù)歸人的自然本性

287.由《學(xué)記》提出的教化主見是（D）

D.化民成俗，其必由學(xué)

288.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”出自（A）

A.《學(xué)記》

289.“學(xué)不躡等”出自（A）

A.《學(xué)記》

293.反映古希臘百科全書式的教化家亞里士多德的教化思想的是（B）

B.《政治學(xué)》

294.以教化現(xiàn)象為探討對象，探究教化規(guī)律的科學(xué)是（C）

C.教化論

297.作為人身心發(fā)展的前提，并為個體的身心發(fā)展供應(yīng)可能性是（D）

D.遺傳素養(yǎng)

298.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說指出實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是

（C）

C.教化與生產(chǎn)勞動相結(jié)合

299.師生關(guān)系在人格上是（B）,在社會道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。

B.民主同等的關(guān)系

300.有目的、有支配、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學(xué)支配、教學(xué)大綱以及教科書等系統(tǒng)化

的活動是(C)C.課程設(shè)計

302.道德認(rèn)知模式首先是由哪位學(xué)者所提出？(D)

D.皮亞杰

303.學(xué)校行政體系中最基層的行政組織是(B)

B.班級

306.老師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授學(xué)問的方法是屬于(B)

B.講授法

309.依據(jù)一節(jié)課所完成的任務(wù)，課的類型一般可分為(A)

A.新授課和鞏固課

312.構(gòu)建學(xué)習(xí)化社會的志向主要體現(xiàn)的是(C)

C.非制度化教化

313.為適應(yīng)科學(xué)學(xué)問的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而漸漸形成的

教化思想和教化制度稱為(A)

A.終身教化

316.心理學(xué)家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的

(C)

C.不平衡性

318.我國教化目的的理論基礎(chǔ)是(B)

B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說

319.現(xiàn)代教化與傳統(tǒng)教化的根本區(qū)分在于(B)

B.重視創(chuàng)新實力的培育

320.學(xué)校不得合未成年學(xué)生在危及人身平安、健康的校舍和其他教化教學(xué)設(shè)施

中活動，否則就是違反了學(xué)生的（C）

C.身心健康權(quán)

322.將課程分為為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、探討型課程，這是（D）

D.從課程的任務(wù)角度劃分的

325.上好課的先決條件是（D）D.備課

326.受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標(biāo)是（A）A.信度

330.近代啟蒙主義教化的代表人物是（C）

C.盧梭

336.1939年，首位以馬克思主義為指導(dǎo)，主編《教化學(xué)》的教化家是（A）

A.凱洛夫

339.20世紀(jì)60年頭以后提出了教學(xué)發(fā)展思想的教化家是（B）

B.贊可夫

344.人的身心發(fā)展具有B能動性

345.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是（C）C孟子

348.個體身心發(fā)展的依次性確定教化、教學(xué)工作應(yīng)（D）

D按部就班

350.在教化、教學(xué)中采納“一刀切”、“一鍋煮”的方法，這是違反了人的身心

發(fā)展的（D）

D差異性

351.“因材施教”體現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（A）

A差異性

355.國家把受教化者培育成為什么樣人才的總要求，就是（B）教化目的

356.衡量和評價教化實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)是（A）教化目的

357.教化目的是教化的根本性問題，對一切教化工作具有D指導(dǎo)意義

358.教化與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（C）C唯一方法

359.依據(jù)各級各類學(xué)校任務(wù)確定的對所培育的人的特殊要求，我們習(xí)慣上稱為

（D）D培育目標(biāo)

61.學(xué)生具有發(fā)展的可能性和（D可塑性

362.人是自然性與社會性的統(tǒng)一，個體的早期發(fā)展更多地體現(xiàn)了（C）

C自然的屬性

367.學(xué)生是獨立的社會個體，有著獨立的法律地位，并且受到社會（D）

D特殊的愛護(hù)

368.老師不得因為各種理由隨意對學(xué)生進(jìn)行搜查，不得對學(xué)生關(guān)禁閉，這是由學(xué)

生的（B）

B人身自由權(quán)確定的

369.老師不得對學(xué)生進(jìn)行漫罵、體罰、變相體罰和其他羞辱學(xué)生的行為，這是由

學(xué)生的（C）

C人格尊嚴(yán)權(quán)確定的

370.老師勝任教學(xué)工作的基礎(chǔ)性要求是，必需具有（A）

A學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

371.老師職業(yè)的特殊要求是，必需具有（C）

C教化實力

374.老師對學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的（B）

B自主發(fā)展

376.學(xué)校教化的基礎(chǔ)是（D）

D課程

377.把課程用于教化科學(xué)的特地術(shù)語，始于教化家（B）

B斯賓塞

379.基礎(chǔ)型課程留意學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的培育，即培育學(xué)生作為一個公民所必需的

“三基”為中心的基礎(chǔ)教養(yǎng)。“三基”指的是（D）

D讀、寫、算

383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、學(xué)問性課程、技能性課

程和（D）

D.實踐性課程

386.強(qiáng)制性、普遍性、基礎(chǔ)性這三個特征是（C）

C教學(xué)大綱的基本特征

388.編寫教科書和老師進(jìn)行教學(xué)的干脆依據(jù)是（D）

D教學(xué)大綱

389.衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)是（B）

B教學(xué)大綱

396.主見“一切學(xué)問都從感官的知覺起先的”教化家是（D）

D夸美紐斯

398.學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種（C）

C內(nèi)部動力

400.在教學(xué)過程的基本階段中，居于中心環(huán)節(jié)的是（B）8領(lǐng)悟?qū)W問

401.領(lǐng)悟?qū)W問包括感知教材和（D）D理解教材

405.課的類型的劃分依據(jù)（A）A教學(xué)任務(wù)

406.老師上課必要的補(bǔ)充主要是通過（C）C課外輔導(dǎo)

407.一個測驗?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的（D）D效

度

408.一個測驗經(jīng)過多次測量所得的結(jié)果的一樣性程度，成為測驗的（A）A信

度

409.為完成特定的教學(xué)任務(wù)，老師和學(xué)生按確定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)，

稱為C教學(xué)組織形式

410.古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大多采納（B）個別教學(xué)

413.德育活動在受教化者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（D）

德育目標(biāo)

415.德育目標(biāo)確定了培育人的總體規(guī)格和要求，但必需落實到（A）德育內(nèi)容

上

417.構(gòu)成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎(chǔ)性的要素是（A）

知

418.衡量人們品德的重要標(biāo)記是（D）道德行為

420.進(jìn)行德育時要有確定的志向性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展，這

體現(xiàn)了德育的（C）

C導(dǎo)向性原則

422.實施德育的最基本的途徑是(A)

A政治課與其他學(xué)科教學(xué)

423.通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高相識，形成正確的觀點的方法是(C)

陶冶法

424.托付任務(wù)和組織活動是屬于(C)熬煉法

426.德育體諒模式特別留意培育學(xué)生的(B)道德情感

427.創(chuàng)立社會仿照模式的教化家是(D)班杜拉

431.1903年，在美國出版第一本《教化心理學(xué)》的心理學(xué)家是(A)

A.桑代克

434.兒童形態(tài)知覺形成的關(guān)鍵期在(B)

B.4歲

435.人格是指確定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)分

的(C)

C.綜合心理特征

436.自我意識是個體對自己以及自己與四周事物關(guān)系的(D)

D.意識

437.廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中，憑借閱歷而產(chǎn)生的行為或行為潛能的

相對(D)

D.長久的改變

438.桑代克認(rèn)為動物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯誤過程中，形成了穩(wěn)定的

(D)

D.刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)

440.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國聞名心理學(xué)家(C)

C.奧蘇伯爾

441.依據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的社會意義，可以把學(xué)習(xí)動機(jī)分為(C)

C.高尚動機(jī)與低級動機(jī)

442.對學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果感愛好而形成的動機(jī)，可稱為(A)

A.近景的干脆動性機(jī)

443.由于對學(xué)習(xí)活動的社會意義或個人前途等緣由引發(fā)的學(xué)習(xí)動機(jī)稱作(A)

A.遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)

448.下述所列的遷移說中有一種被認(rèn)為是缺乏科學(xué)依據(jù)的：(A)

A.形式訓(xùn)練遷移說

449.學(xué)問是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的(D)

D.信息及其組織

451.在實際教學(xué)過程中，學(xué)問直觀的方式主要有實物直觀、模象直觀和(A)

A.言語直觀

454.所謂的剛好復(fù)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是指(A)

A.在學(xué)習(xí)結(jié)束立即復(fù)習(xí)

455.依據(jù)學(xué)問本身的存在形式和困難程度，學(xué)問學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)

習(xí)和(B)

B.命題學(xué)習(xí)

456.通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式被稱作(A)

A.操作技能

457.通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動方式即是(A)

A.智力技能

458.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)

學(xué)習(xí)過程的（A）

A.困難方案

462.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)支配，由（B）

B.規(guī)則和技能構(gòu)成

464.創(chuàng)建性是指個體產(chǎn)生新穎、獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的（D）

D.實力或特性

465.問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和（C）

C.驗證假設(shè)

466.一個人的對人對已、對事、對物的看法是（D）

D.通過學(xué)習(xí)而形成的

467.品德是個體依據(jù)確定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的心理特征和傾

向，它是（D）

D.比較穩(wěn)定的

468.內(nèi)化是指在思想觀點上與他人的思想觀點一樣，將自己所認(rèn)同的思想和自己

原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的（D）

D.價值體系

469.認(rèn)同是在思想、情感、看法和行為上主動接受他人的影響，使自己的看法和

行為（D）

D.與他人相接近

470.與依從相比，認(rèn)同更深化一層，它不受外界壓力限制，行為具有確定的（A）

A.自覺性、主動性和穩(wěn)定性

471.看法的認(rèn)知成分是指個體對看法對象所具有的帶有評價意義的(B)

B.觀念和信念

472.看法的情感成份是指伴隨看法的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的心情或情感體驗，是(A)

A.看法的核心成分

473.看法的行為成分是指打算對某對象做出某種反應(yīng)的(B)

B.意向或意圖

474.心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，主動的內(nèi)心體驗和良好的(A)

A.社會適應(yīng)

477.強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，假如不這樣想，不這樣做,

他就會(D)

D.感到極端焦慮

478.恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的(C)

C.非理性懼怕

480.教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的(C)C.學(xué)習(xí)結(jié)果

484.領(lǐng)悟超越了單純的記憶，代表最低水平的(D)

D.理解

485.有些課題主要包含高度有結(jié)構(gòu)的學(xué)問和技能(如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算、

語法等)，假如教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生盡快地駕馭這種學(xué)問和技能，則宜于采納(A)

A.以老師為中心的講授策略

495.松散群體是指學(xué)生們只在空間和時間上結(jié)成群體，但成員間尚無共同活動的

(A)

A.目的和內(nèi)容

502.群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和（A）

A.不成文的非正式規(guī)范

503.群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認(rèn)知、情操和行為上的一樣，并為學(xué)生的課堂

行為劃定了（A）

A.方向和范圍

B.方向

C.范圍

D.紀(jì)律約束

504.人際吸引的特征表現(xiàn)為認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧和（B）

A.看法一樣

B.行動一樣

C.觀點趨同

D.相互理解與扶持

505.人際排斥的特征表現(xiàn)為認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和（A）

A.行動對抗

B.不團(tuán)結(jié)、不信任

C.拉幫結(jié)伙

D.相互犯難

506.探討表明，距離的遠(yuǎn)近，交往的頻率，看法的相像性，特性的互補(bǔ)以及外形

等因素是影響人際吸引和排斥的（A）

A.主要因素

B.協(xié)助因素

C.外部互動因素

D.環(huán)境因素

507.課堂氣氛往往有其獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課

堂，也會形成不同老師的（C）

A.教學(xué)風(fēng)格

B.組織教學(xué)方法

C.氣氛區(qū)

D.教學(xué)氛圍

508.人際交往過程必需以確定的符號系統(tǒng)為交往工具才有可能實現(xiàn)，其主要交往

工具是語言符號系統(tǒng)和（B）

A.7K意影響系統(tǒng)

B.非語言符號系統(tǒng)

C.文字符號系統(tǒng)

D.情感感染

509.人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或

（B）

A.感情關(guān)系

B.心理距離

C.友情關(guān)系

D.互助關(guān)系

510.人際關(guān)系的形成與改變，取決于交往雙方（D）

A.修養(yǎng)和處世方法

B.身份和地位

C.交往方式與方法

D.須要滿意的程度

511.吸引與排斥、合作與競爭是課堂里主要的（A）

A.人際關(guān)系

B.對立統(tǒng)一關(guān)系

C.心理互動過程

D.人與人的沖突

512.合作是實現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的（A）

A.必要條件

B.協(xié)助條件

C.重要表現(xiàn)

D.主要過程

513.競爭指個體或群體充分實現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成果超過

對手的適度競爭，不但不會影響學(xué)生間的人際關(guān)系，而且還會（A）

A.提高學(xué)習(xí)和工作效率

B.養(yǎng)成競爭意識

C.導(dǎo)致老師管理公正

D.促進(jìn)團(tuán)結(jié)協(xié)作

514.競爭有可能會使一部分學(xué)生過度驚慌和焦慮，簡單忽視活動的（C）

A.主動價值

B.創(chuàng)建性功能

C.內(nèi)在價值和創(chuàng)建性

D.真正目的

515.課堂紀(jì)律是對學(xué)生課堂行為所施加的（B）

A.監(jiān)控與管理

B.準(zhǔn)則與限制

C.限制性影響

D.限制與規(guī)范

516.學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境是課堂的三大要素。這三大要素的相對穩(wěn)定的組

合模式就是（B）

A.課堂情境

B.課堂結(jié)構(gòu)

C.課堂形勢

D.課堂教學(xué)

517.課堂常規(guī)是每個學(xué)生必需遵守的最基本的日常（B）

A.課堂約定

B.課堂行為準(zhǔn)則

C.課堂紀(jì)律

D.課堂行為

518.安排學(xué)生座位時，老師最值得關(guān)切的是（D）

A.對課堂紀(jì)律的影響

B.學(xué)生聽課效果

C.后進(jìn)生的感受

D.人際關(guān)系的影響

519.課堂情境結(jié)構(gòu)包括班級規(guī)模的限制、課堂常規(guī)的建立和（D）

A.教室的布置

B.老師的行為表現(xiàn)

C.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

D.學(xué)生座位的安排

520.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括教學(xué)時間的合理利用、課程表的編制和（A