【摘要】為了有效培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，初中地理教師可以組織大單元教學(xué)，改變學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，提升學(xué)習(xí)能力。文章分析了開(kāi)展初中地理大單元教學(xué)的積極意義，并討論了部分教師在開(kāi)展地理大單元教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，然后據(jù)此提出優(yōu)化地理大單元教學(xué)的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】初中地理；大單元教學(xué)；學(xué)科融合；核心素養(yǎng)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力作為地理教學(xué)的重要內(nèi)容，培育具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人［1］。為此，教師要優(yōu)化課程組織形式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)規(guī)律對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重組、整合，設(shè)計(jì)更加有趣和高效的教學(xué)活動(dòng)［2］。初中地理教師可以從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一目標(biāo)出發(fā)，開(kāi)展大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從整體學(xué)習(xí)地理知識(shí)，讓學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法，逐步提升各項(xiàng)能力。一、大單元教學(xué)的概念大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞學(xué)科核心概念整合教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式。要有效實(shí)施大單元教學(xué)，教師需要深入研讀教材，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二、開(kāi)展初中地理大單元教學(xué)的意義（一）大單元教學(xué)會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具整體性在開(kāi)展地理大單元教學(xué)時(shí)，教師要整合單元教學(xué)內(nèi)容，并據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、布置學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣做可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)具有整體性、系統(tǒng)性，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率［3］。例如，在講解人教版八年級(jí)下冊(cè)地理教材中的“中國(guó)的地理差異”一章時(shí)，教師可以開(kāi)展大單元教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)和青藏地區(qū)四大地理區(qū)域的特點(diǎn)，讓學(xué)生由此了解地理位置、自然地理、人文地理的特點(diǎn)對(duì)生產(chǎn)、生活的影響。（二）大單元教學(xué)有利于展現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系在傳統(tǒng)地理教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系并不緊密。在大單元教學(xué)模式下，教師則需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，建立全面的知識(shí)體系。如人教版八年級(jí)上冊(cè)地理教材中的“中國(guó)的自然環(huán)境”一章涉及中國(guó)的地形和地勢(shì)、氣候、河流、自然災(zāi)害四部分內(nèi)容，在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生觀察、感知、分析、歸納、總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)四部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，建立完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成空間觀念，為之后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（三）大單元教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在大單元教學(xué)模式下，教師需要將零散、碎片化的知識(shí)整合，通過(guò)有趣的教學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)得到激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會(huì)大大降低，他們吸收知識(shí)會(huì)更加高效。三、部分教師開(kāi)展地理大單元教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題（一）沒(méi)有著重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)部分地理教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，不注重圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到有效提升。例如，在開(kāi)展人教版七年級(jí)上冊(cè)地理教材中的“天氣與氣候”一章的教學(xué)時(shí)，部分教師沒(méi)有意識(shí)到自己可以在教授與天氣、氣候相關(guān)的知識(shí)時(shí)，順勢(shì)培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容獲得足夠的提升。除此之外，還有一部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研不夠深，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不知道如何結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）教學(xué)情境和單元主題聯(lián)系不緊密情境是引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)知識(shí)和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的重要媒介。但部分地理教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與單元主題的聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法據(jù)此深入學(xué)習(xí)知識(shí)，或者難以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)［4］。例如，在開(kāi)展人教版八年級(jí)上冊(cè)地理教材中的“中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”一章的教學(xué)時(shí)，部分教師沒(méi)有結(jié)合單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，只是按順序講解我國(guó)交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)的發(fā)展這三部分內(nèi)容。這樣做會(huì)導(dǎo)致教學(xué)形式化、碎片化，學(xué)生只能借助抽象的概念理解知識(shí)。在結(jié)束課堂學(xué)習(xí)后，學(xué)生既不知道如何將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，也不知道如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。（三）大單元作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)體系有待完善檢驗(yàn)大單元教學(xué)成果的有效方法是布置大單元作業(yè)和構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。然而部分教師由于備課壓力較大或者對(duì)大單元教學(xué)的認(rèn)知不夠深入，沒(méi)有靈活設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，也沒(méi)有構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)地理教材中的“我們鄰近的地區(qū)和國(guó)家”一章的教學(xué)后，部分教師沒(méi)有考慮到這一章的內(nèi)容較多，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)遺漏，只布置了一部分經(jīng)典例題考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣做顯然難以幫助學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)該章內(nèi)容，掌握描述一個(gè)地區(qū)或國(guó)家地理位置特點(diǎn)的技巧，學(xué)會(huì)分析一個(gè)國(guó)家與其他國(guó)家的經(jīng)貿(mào)聯(lián)系，以及歸納一個(gè)國(guó)家的交通運(yùn)輸特點(diǎn)和城市分布。為了培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等核心素養(yǎng)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生完成總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的大單元作業(yè)，讓學(xué)生有意識(shí)地總結(jié)學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家或地區(qū)相關(guān)地理知識(shí)的技巧，分析自己學(xué)到的內(nèi)容，由此理解不同國(guó)家和地區(qū)自然環(huán)境的差異、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家、地區(qū)有不同的文化。四、基于大單元教學(xué)打造初中地理高效課堂的策略（一）以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為了在初中地理教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，可以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此細(xì)化教學(xué)方案。在教授“我們鄰近的地區(qū)和國(guó)家”一章時(shí)，教師可以人地協(xié)調(diào)觀這一核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定以下教學(xué)目標(biāo)：正確認(rèn)識(shí)人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的關(guān)系，逐步形成尊重和保護(hù)自然、綠色發(fā)展等觀念，滋養(yǎng)人文情懷，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。教師可以綜合思維這一核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定以下教學(xué)目標(biāo)：綜合思考地理環(huán)境及人地關(guān)系，初步形成系統(tǒng)、辯證地看待問(wèn)題的思維方式，樹(shù)立求真務(wù)實(shí)、開(kāi)拓創(chuàng)新的科學(xué)精神。教師還可以區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，確定以下教學(xué)目標(biāo)：從空間—區(qū)域的視角認(rèn)識(shí)地理環(huán)境及人地關(guān)系，意識(shí)到不同的國(guó)家和地區(qū)既各有特色，又相互聯(lián)系，增強(qiáng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感和國(guó)家認(rèn)同感，增進(jìn)對(duì)世界的理解，逐步形成人類命運(yùn)共同體意識(shí)。（二）指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖分層學(xué)習(xí)知識(shí)為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，并由此逐層深入地理解地理學(xué)科核心概念。這一教學(xué)方式有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)零碎的地理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在開(kāi)展人教版八年級(jí)下冊(cè)地理教材中的“北方地區(qū)”一章的教學(xué)時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“北方地區(qū)”為中心繪制思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)該章的主要教學(xué)內(nèi)容“自然特征與農(nóng)業(yè)”“‘白山黑土’—東北三省”“世界最大的黃土堆積區(qū)—黃土高原”“祖國(guó)的首都—北京”完善思維導(dǎo)圖，從整體認(rèn)識(shí)北方地區(qū)的自然地理特征以及人文地理要素。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生比較東北三省、黃土高原、首都北京這三個(gè)具有代表性的區(qū)域，思考北方地區(qū)自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響，分析這些區(qū)域內(nèi)的自然地理要素是如何相互作用和相互影響的。此后，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生深入探究首都北京的城市建設(shè)成就和歷史文化傳統(tǒng)，讓學(xué)生明確首都北京的城市職能。由此，學(xué)生自然能夠順利地利用思維導(dǎo)圖，逐層深入地學(xué)習(xí)有關(guān)區(qū)域自然地理特征和人文地理要素的知識(shí)，同時(shí)形成良好的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。（三）以教學(xué)問(wèn)題為工具引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活思考在開(kāi)展地理大單元教學(xué)時(shí)，教師可以利用教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性去解決問(wèn)題，由此順利掌握地理知識(shí)、鍛煉多方面能力。下面，筆者仍以“中國(guó)的自然環(huán)境”一章的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。該章教學(xué)內(nèi)容較多，包括我國(guó)地形和地勢(shì)的主要特點(diǎn)、我國(guó)氣溫和降水的時(shí)空分布、影響我國(guó)氣候的主要因素、我國(guó)的主要河流及河流分布特點(diǎn)、長(zhǎng)江和黃河的水文特征及其對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響等內(nèi)容，涉及土地、氣候、水資源等方面知識(shí)。為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，記住相關(guān)知識(shí)，教師需要通過(guò)教學(xué)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行分析、探究，由此扎實(shí)地掌握知識(shí)。教師可以在課堂上播放游覽新疆天山、內(nèi)蒙古高原、四川盆地、東南丘陵的視頻，然后向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們覺(jué)得這些地方美嗎？你們是否了解這些地形和地勢(shì)的特點(diǎn)呢？讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)吧。”由此，學(xué)生會(huì)跟隨教師的步伐進(jìn)行思考，將目光投向我國(guó)多樣的地形和壯闊的風(fēng)景，逐步了解相關(guān)地形和地勢(shì)知識(shí)。教師還可以在課堂上展示廣州、武漢、北京、哈爾濱等城市的降水?dāng)?shù)據(jù)，介紹降水較少的吐魯番市及其特產(chǎn)—葡萄干，然后向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，不同城市的氣候有著很大的差別。而氣候差異，也對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)域文化產(chǎn)生了重要影響。那么我國(guó)氣溫和降水的時(shí)空分布情況是什么樣的呢？影響我國(guó)氣候的主要因素又有什么？”在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)教材、課外書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)信息，從而順利解決問(wèn)題。這樣的教學(xué)模式不僅有利于學(xué)生掌握地理知識(shí)，也可以充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，從而不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。（四）從整體優(yōu)化大單元作業(yè)設(shè)計(jì)在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)合理的大單元作業(yè)是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。為了科學(xué)設(shè)計(jì)大單元作業(yè)，教師應(yīng)盡可能減少重復(fù)、無(wú)效的作業(yè)，多布置分層作業(yè)、創(chuàng)意實(shí)踐作業(yè)、開(kāi)放式作業(yè)，以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)充分發(fā)揮作業(yè)的功能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。仍以“中國(guó)的自然環(huán)境”一章的教學(xué)為例，教師在設(shè)計(jì)大單元作業(yè)時(shí)，應(yīng)該尊重不同學(xué)生之間的差異，設(shè)置分層作業(yè)。比如教師可以給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的學(xué)生布置基礎(chǔ)類單元作業(yè)，要求這些學(xué)生梳理我國(guó)地形和地勢(shì)的主要特點(diǎn)、我國(guó)氣溫和降水的時(shí)空分布、影響我國(guó)氣候的主要因素、我國(guó)的主要河流及河流分布特點(diǎn)等相對(duì)基礎(chǔ)的內(nèi)容；給學(xué)習(xí)能力尚可但仍需要繼續(xù)努力的學(xué)生布置綜合類單元作業(yè)，要求這些學(xué)生在完成基礎(chǔ)類單元作業(yè)之后，對(duì)某一地區(qū)的地形和地勢(shì)、氣溫和降水特點(diǎn)、河流分布情況以及可能遭受的自然災(zāi)害等內(nèi)容