【摘要】幼兒園科學(xué)教育游戲化，能夠有效激活幼兒對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并強化幼兒的探究精神與創(chuàng)新意識。在幼兒園教學(xué)活動中，教師應(yīng)加強游戲與科學(xué)知識的有效融合，設(shè)計適用于本班幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓幼兒在游戲中探索科學(xué)知識、解決科學(xué)問題，利用游戲推進幼兒科學(xué)素養(yǎng)提升。文章探討幼兒園科學(xué)教育游戲化的實施策略，強調(diào)游戲化教學(xué)的獨特價值，并立足幼兒年齡特點及科學(xué)探究興趣，結(jié)合教育實例提出幾點可行之策，以供一線教師參考?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園；科學(xué)教育；游戲化；實施策略隨著我國學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，課程游戲化理念深入人心，利用游戲為幼兒設(shè)計教學(xué)活動，成為當前幼兒教育發(fā)展的必然趨勢。科學(xué)教育是幼兒園五大領(lǐng)域的重要組成部分，也是提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。教師將科學(xué)教育與游戲化教學(xué)相結(jié)合，能將科學(xué)學(xué)習(xí)的探究性與游戲活動的趣味性有效融合，更好地吸引幼兒的學(xué)習(xí)注意力，進而激活幼兒對科學(xué)知識的好奇心與探索欲。對此，教師應(yīng)加強對幼兒園科學(xué)教育游戲化的開發(fā)，設(shè)計切實可行的教育方案，以游戲助力幼兒科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展，為幼兒園科學(xué)教育提供更多可能。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，降低科學(xué)知識難度3—6歲幼兒思維正處于具體形象階段，他們對世界的認知主要依賴于直接的感官體驗和具體的形象事物。游戲是幼兒獲取知識技能的有效途徑，科學(xué)教育游戲化課程能快速激發(fā)幼兒對科學(xué)活動的興趣與好奇心，對教學(xué)起到積極的推進作用［1］。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境開展科學(xué)活動教學(xué)，以生動與具象化的游戲活動，降低科學(xué)知識的難度，以游戲幫助幼兒了解科學(xué)知識的內(nèi)涵與原理。以小班科學(xué)活動“春天的魔法”為例。本次科學(xué)活動旨在讓小班幼兒了解春天的變化和特征，并正確地表達出來，激活小班幼兒對自然科學(xué)的興趣。教師可結(jié)合戶外自然環(huán)境創(chuàng)設(shè)科學(xué)游戲情境，讓小班幼兒走出教室、走進自然，以親身接觸與實際感知的方式掌握科學(xué)知識。例如，在教學(xué)活動開始前，教師可在教室內(nèi)為幼兒播放音樂《春天真美麗》，用音樂活躍學(xué)習(xí)氛圍，并向幼兒提出問題：“歌曲中唱的是哪一個季節(jié)？這個季節(jié)是什么樣子的？你對它有怎樣的印象？”在師幼討論結(jié)束后，教師可引導(dǎo)幼兒：“大家講述的春天都很漂亮，‘春姑娘’聽到后，認為大家說得不夠全面。現(xiàn)在請小朋友們做好準備，我們一起到大自然中找一找‘春姑娘’的影子。”隨著游戲情境的構(gòu)建，教師便可帶領(lǐng)幼兒走進戶外自然環(huán)境中，以小班幼兒易于理解與接受的方式開展科學(xué)活動，讓其通過對真實自然環(huán)境的觀察，對春天產(chǎn)生更加全面的認識。在小班幼兒與自然環(huán)境互動的過程中，教師還可為其提供記錄表、植物手冊等輔助學(xué)習(xí)工具，讓小班幼兒記錄自己在自然界中觀察到的景象，通過直觀觀察與動手記錄探索科學(xué)知識，深入理解科學(xué)知識的內(nèi)涵和原理。二、分析科學(xué)知識，科學(xué)設(shè)置游戲項目教師不僅是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還是幼兒科學(xué)游戲活動的組織者。在科學(xué)教育游戲化設(shè)計中，教師應(yīng)在科學(xué)活動展開前充分解讀科學(xué)知識，并結(jié)合本班幼兒實際情況，確定游戲活動的具體內(nèi)容，避免出現(xiàn)游戲難度過高或過低的問題，為幼兒帶來不好的學(xué)習(xí)體驗［2］。具體而言，在幼兒園科學(xué)教育游戲化實施前，教師可先對科學(xué)探究項目進行分析，并結(jié)合本班幼兒實際情況，把握游戲活動的核心內(nèi)容與科學(xué)探究教育價值。在此基礎(chǔ)上，教師靈活調(diào)整教育方案，確?？茖W(xué)游戲與探究項目相貼近，且游戲內(nèi)容能夠滿足幼兒探究興趣與學(xué)習(xí)需求。以科學(xué)知識“三角形穩(wěn)定性”的教學(xué)為例。本次活動旨在讓幼兒通過實踐驗證懂得“三角形最穩(wěn)定”的原理及其實際作用，了解有關(guān)圖形和力學(xué)的科學(xué)知識。在游戲活動的設(shè)計中，教師可以讓幼兒通過實驗對比，感受三角形的穩(wěn)定性。比如，教師可為幼兒設(shè)計科學(xué)活動“吸管大力士”，讓幼兒將吸管折疊成不同的幾何圖形，對比正方形、長方形、三角形等圖形的受力情況，進而得出“三角形最穩(wěn)固”的結(jié)論。教師還可為幼兒設(shè)計“尋找生活中的三角形”的游戲，讓幼兒觀察身邊的場景，找出生活中的三角形，并說說這些三角形在不同事物中的運用，將科學(xué)知識延伸到生活實踐中，讓幼兒對科學(xué)理念產(chǎn)生更加清晰的認知。教師通過提前解讀科學(xué)知識，圍繞科學(xué)探究項目設(shè)計游戲活動，既能滿足幼兒對科學(xué)活動的實際需求，又能將科學(xué)知識點巧妙地融入游戲中，對幼兒科學(xué)素養(yǎng)的提升起到積極的作用。三、關(guān)注討論興趣，隨機生成科學(xué)游戲興趣是幼兒最好的老師，是驅(qū)動幼兒展開科學(xué)探究的強大動力。幼兒年齡小，對生活中的各種現(xiàn)象都具有較強的好奇心，對此，教師可基于幼兒的日常討論話題設(shè)置科學(xué)游戲化活動［3］。比如，教師可細心觀察幼兒在日常生活中的討論內(nèi)容，認真聆聽幼兒提出的問題，并從幼兒的交談中捕捉有關(guān)科學(xué)知識的蛛絲馬跡，以幼兒感興趣的話題作為科學(xué)教育游戲化教學(xué)的切入點，為幼兒隨機生成科學(xué)游戲，讓幼兒對科學(xué)知識產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)，在每一次幼兒園戶外自由活動結(jié)束后，幼兒們對自然景象都具有極強的探究心，常常會結(jié)合自然現(xiàn)象詢問教師各種各樣的問題。如“天氣是怎樣發(fā)生變化的？為什么早上出門時天空中有霧，中午的時候霧都消失了呢？”“天空的顏色是怎樣變化的？為什么早上上學(xué)時天空是藍色的，放學(xué)時卻變成了橙色呢？”“大樹‘吃’什么？大樹是怎樣成長的？”“樹葉上的圓形小洞是怎樣出現(xiàn)的？”基于幼兒提出的與自然科學(xué)相關(guān)的問題，教師可從中提取科學(xué)教育信息，并為幼兒設(shè)計各種不同的科學(xué)游戲項目。比如，針對“霧的消失”，教師可為幼兒設(shè)計科學(xué)游戲“和霧婆婆捉迷藏”，讓幼兒記錄有霧和無霧時的天氣、氣溫、空氣濕度等數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)對比和分析中了解霧的產(chǎn)生原因。再如，針對“天空顏色的變化”，教師可為幼兒設(shè)計科學(xué)游戲“天空有多少種顏色？”或“天空一定是藍色的嗎？”，并為其準備畫筆等材料，引導(dǎo)幼兒觀察和記錄不同時間段的天空，讓幼兒獨立講述天空顏色發(fā)生的變化。教師以幼兒感興趣的話題為切入點設(shè)置科學(xué)游戲活動，既能保證幼兒對科學(xué)活動的興趣，又能通過幼兒對科學(xué)知識的探究，落實游戲化教育目標，以興趣為教育導(dǎo)向，讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取全新的科學(xué)知識技能，使其感受到科學(xué)的趣味性和實用性，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。四、做好材料支持，滿足幼兒游戲需求在幼兒園科學(xué)教育游戲化中，材料是支持幼兒展開科學(xué)探究的關(guān)鍵，可以說，教師對幼兒科學(xué)材料的選擇與投放，對教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的影響［4］。隨著科學(xué)探究主題及科學(xué)游戲項目的確定，教師應(yīng)關(guān)注幼兒對科學(xué)游戲的想法，了解幼兒對科學(xué)活動的需求，并為其精心準備豐富多樣的材料，以滿足不同幼兒的探究想法。在材料投放工作中，教師既可選擇日常生活中常見的生活物品，也可詢問幼兒的活動想法，為幼兒專門設(shè)計科學(xué)游戲的教具，利用游戲材料引發(fā)幼兒的好奇心，為幼兒科學(xué)游戲的順利開展保駕護航。以中班科學(xué)活動“有趣的再生紙”為例。本次科學(xué)活動圍繞“紙張的回收與利用”展開，旨在通過科學(xué)游戲活動，讓幼兒知道生活中的廢紙品是可以回收再利用的，并初步了解再生紙的制造過程；樂于嘗試再生紙的簡單制作，體驗制作的樂趣。對此，在材料投放工作中，教師可基于科學(xué)游戲的基本形式與幼兒實際需求兩個方面，為其準備不同的科學(xué)材料。首先，教師可對本次科學(xué)活動中的“再生紙”概念進行解讀，圍繞“紙”這一素材，為幼兒準備報紙、攪拌機、衛(wèi)生紙、打印紙等基礎(chǔ)材料，確保幼兒科學(xué)活動能夠順利開展。在幼兒科學(xué)游戲開始后，教師應(yīng)加強對幼兒科學(xué)實驗過程的關(guān)注，分析幼兒對不同材料的消耗情況，針對消耗較快的材料，加大材料投放量，并及時調(diào)整材料的種類及數(shù)量，做好科學(xué)活動的基礎(chǔ)準備工作，讓幼兒都能在游戲中得到充分的支持與滿足。其次，教師可引導(dǎo)幼兒說出自己對材料的想法，以幼兒游戲興趣為主，為其準備其他科學(xué)游戲材料。比如，在第一階段游戲結(jié)束后，幼兒用基礎(chǔ)材料完成了再生紙的制作，同時向教師提出了新問題：“所有的紙張都可以做成再生紙嗎？還有哪些紙張可以加工成再生紙？”教師引導(dǎo)幼兒說出自己的猜測，并在條件允許的情況下，為幼兒準備其需要的科學(xué)材料，創(chuàng)造一個全新的游戲探索環(huán)境，讓幼兒在趣味科學(xué)游戲中對再生紙的制作展開更深層次的探究，積累全新的科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以材料投放推進幼兒科學(xué)探究意識的發(fā)展。五、幼兒主動探索，提高科學(xué)游戲深度在幼兒園科學(xué)教育游戲化活動中，幼兒是科學(xué)探究的主體，是科學(xué)游戲的主人。在幼兒游戲期間，教師應(yīng)扮演引導(dǎo)者的角色，針對幼兒在科學(xué)游戲中的問題做出積極的回應(yīng)，提高幼兒對科學(xué)游戲的探索深度，進而培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力［5］。具體而言，在幼兒科學(xué)探究的過程中，教師可基于某一個科學(xué)現(xiàn)象，讓幼兒主動提出問題、觀察現(xiàn)象、分析實驗過程，初步激活幼兒對科學(xué)知識的思考能力及探究意識；隨后，在幼兒現(xiàn)有游戲基礎(chǔ)上，教師可提出全新的問題，讓幼兒探索更深層次的科學(xué)知識，提高幼兒科學(xué)游戲深度。以大班幼兒科學(xué)活動“溶解—消失的白糖”為例。在本次科學(xué)活動中，幼兒需要通過科學(xué)實驗游戲，感知、發(fā)現(xiàn)水有溶解的作用；知道有的物體在水里能溶解，有的物體在水里不能溶解等。在游戲活動的設(shè)計中，教師可為幼兒創(chuàng)設(shè)“小鴨子買東西”的故事情境，通過“小鴨子不小心將白糖和大米掉進河里”的故事情節(jié)，讓幼兒展開科學(xué)實驗游戲。在科學(xué)游戲的第一個環(huán)節(jié)中，教師可讓幼兒結(jié)合故事，通過實踐驗證問題—“白糖去哪里了？”，讓幼兒通過品嘗、攪拌、對比等方法，得知“白糖不見了”與“杯子里的水變甜了”，初步了解溶解的概念。隨后，教師可基于幼兒的科學(xué)游戲活動，提出全新的游戲問題：“白糖摸起來顆粒小小的，倒入水中沒一會兒就融化了。老師為大家準備了白糖的好朋友‘冰糖’，成塊的冰糖會溶解在水中嗎？”幼兒展開第二次科學(xué)實驗游戲，感受冰糖的溶解速度。在這一基礎(chǔ)上，教師可為幼兒提供黑豆、黃豆、食鹽等材料，提出問題：“還有哪些材料能被水溶解？”教師基于幼兒的科學(xué)游戲過程，通過啟發(fā)式提問與實踐式教學(xué)激發(fā)幼兒的思考與探究欲望，讓幼兒加深對科學(xué)實驗游戲的探索，并通過引導(dǎo)幼兒觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)果，讓幼兒在游戲中了解“有的物體在水里能溶解，有的物體在水里不能溶解”，以強化幼兒的科學(xué)探究能力。在這一游戲過程中，幼兒的科學(xué)思維在不知不覺中得到發(fā)展。隨著科學(xué)游戲活動的深入，幼兒不僅能掌握基礎(chǔ)科學(xué)