蕪湖市電教學(xué)術(shù)作品蕪湖市電教學(xué)術(shù)作品評(píng)選——教育技術(shù)論文標(biāo)題：淺析多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用作者姓名：徐健性別：男職稱(chēng)：小學(xué)一級(jí)學(xué)歷：本科單位：蕪湖經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)安流學(xué)校電話(huà)子郵箱：21024681@郵編：241060

淺析多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入我國(guó)的教育領(lǐng)域，并得到迅速發(fā)展。計(jì)算機(jī)在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。多媒體教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性更顯突出，它能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過(guò)程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：多媒體小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果多媒體教學(xué)是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心，使我們的教育由一支粉筆、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“屏幕教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)改革的各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用相當(dāng)廣泛，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，以逼真、生動(dòng)的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)悅耳的音響來(lái)創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，使其重視實(shí)踐操作，科學(xué)地記憶知識(shí)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)教學(xué)效果，這些都離不開(kāi)多媒體的普及與運(yùn)用。教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到教學(xué)中去，使原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、生活化，使學(xué)生不僅掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且喜歡這門(mén)學(xué)科。幾塊？還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)投影在屏幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。五、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特指出，“人的創(chuàng)新能力必須要有敏銳的洞察力，要能夠通過(guò)事物的表面現(xiàn)象把握其內(nèi)在含義和本質(zhì)特性?！眲?chuàng)新是想象力和思維能力完美結(jié)合的產(chǎn)物。在課堂中，教師能運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)一步升華。例如，教學(xué)求18和24的最大公因數(shù)，學(xué)生通過(guò)自學(xué)研討，發(fā)現(xiàn)18和24的最大公因數(shù)必須包含18和24的全部公有質(zhì)因數(shù)的乘積。所以18和30的最大公因數(shù)是2×3=6。但許多同學(xué)卻不理解其中的道理。因此教師追問(wèn)：為什么18和24的最大公因數(shù)必須包含它們?nèi)抗匈|(zhì)因數(shù)？教師這一追問(wèn)，學(xué)生的思維出現(xiàn)了堵塞，不知所措。這時(shí)教師運(yùn)用多媒體課件閃動(dòng)18和24的公有質(zhì)因數(shù)2、3，去掉一個(gè)公有質(zhì)因數(shù)3。是不是能得到最大公因數(shù)？學(xué)生的思維暢通，剩下的2雖然是18和30的公因數(shù)，但不是最大公因數(shù)。這時(shí)學(xué)生頓悟到少一個(gè)公有質(zhì)因數(shù)不行，多一個(gè)獨(dú)有質(zhì)因數(shù)也不行。這樣借助多媒體課件可以引導(dǎo)學(xué)生變換角度，另辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新見(jiàn)解。六、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以體現(xiàn)數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念。在多媒體教學(xué)中，通過(guò)大屏幕投影機(jī)、先進(jìn)音響設(shè)備的使用，使全體學(xué)生與教師的距離幾乎等同，不會(huì)出現(xiàn)以往教室遠(yuǎn)端和兩側(cè)學(xué)生易被忽略的情況，為全體學(xué)生提供了平等聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了教學(xué)過(guò)程中的普遍性。通過(guò)多媒體教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的多向交流，這些都使學(xué)生在教學(xué)中有更強(qiáng)的參與性，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念得到充分體現(xiàn)。如教《有余數(shù)的除法》時(shí)，先投影顯示六個(gè)梨、三只盤(pán)子，指名學(xué)生到投影儀上把六個(gè)梨平均分放在三只盤(pán)子里，他們很快分完。這時(shí)老師在投影儀上又加一個(gè)梨，這時(shí)繼續(xù)讓學(xué)生把七個(gè)梨平均分在三只盤(pán)子里，結(jié)果剩下一個(gè)梨無(wú)法平均分。趁勢(shì)讓學(xué)生思考這兩道題：什么變了？什么沒(méi)有變？剩下的數(shù)叫什么數(shù)？通過(guò)觀察比較，學(xué)生理解了正好分完的叫“整數(shù)除法”；不能正好分完的叫“有余數(shù)除法”。剩下不能分的數(shù)叫“余數(shù)”。這樣的教學(xué)既溫習(xí)了舊知識(shí)又掌握了新知識(shí)又有助于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這樣對(duì)知識(shí)得掌握也較為深刻。七、運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)每位學(xué)生的實(shí)際生活華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實(shí)際。然而多媒體的教學(xué)不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中隱藏著豐富的數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一課時(shí)，其中有一內(nèi)容是教學(xué)生估測(cè)比較短的物體的長(zhǎng)度。考慮到這一內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，所以我先提出問(wèn)題質(zhì)疑：同學(xué)們，你們知道小貓是怎樣抓躲在洞里的小老鼠嗎？此時(shí)學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫(huà)片：一只小貓?jiān)谧芬恢焕鲜螅鋈贿@只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說(shuō)明小貓的身子能進(jìn)入洞口，才有希望抓住老鼠。學(xué)生看到小貓就是靠用胡子來(lái)估測(cè)洞口大小,才能進(jìn)入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來(lái)學(xué)習(xí)如何估測(cè)物體的長(zhǎng)度。其實(shí)生活中處處都有尺子，學(xué)生們?cè)趧偛徘榫车难障?，?duì)這一內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說(shuō)自己的一拃寬就是10厘米；有的說(shuō)自己的食指寬就是1厘米；還有的說(shuō)自己的課桌是80厘米等，只要把要測(cè)量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測(cè)長(zhǎng)短，最后得出結(jié)論：用這些“尺子”總之，運(yùn)用多媒體教學(xué)，不但可以讓數(shù)學(xué)走進(jìn)小學(xué)生的生活，發(fā)展學(xué)生的能力，還可以做到“數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，生活知識(shí)數(shù)學(xué)化”。將信息技術(shù)融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)，充分運(yùn)用各種信息資源，不僅可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活，同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體的運(yùn)用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，適時(shí)適量的運(yùn)用多媒體，就會(huì)起到“動(dòng)一子而全盤(pán)皆活”的作用，起到提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)素質(zhì)教