《聲音是怎樣產(chǎn)生的》說課稿一、使用教材《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級上冊《聲音》單元中的第2課時。二、實驗器材準備教師準備：鋼尺、橡皮筋、鼓、音叉、豆子、乒乓球、裝水的水槽、課件等。小組準備：鋼尺、橡皮筋、鼓、豆子三、實驗創(chuàng)新要點/改進要點①注意培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣，②注意實驗難度的合理性，應(yīng)由易到難、循序漸進，③在實驗活動中，精心設(shè)計“怎樣讓發(fā)聲的音叉和鼓立即停止發(fā)聲這一活動”，用一種逆向思維來驗證探究結(jié)果，從而突破本節(jié)課的重難點。四、實驗原理/實驗設(shè)計思路：根據(jù)“實驗的原理聲音是物體振動產(chǎn)生的，并通過介質(zhì)（空氣、固體、液體）傳播”，我對本節(jié)課的設(shè)計可分為以下兩個方面：第一：使物體發(fā)出聲音，學(xué)生通過分組實驗探究使物體發(fā)出聲音的方法，對比不發(fā)出聲音和發(fā)出聲音有什么不同，排發(fā)出聲音的共同點；第二：觀察發(fā)聲的物體，學(xué)生通過分組實驗發(fā)現(xiàn)驗證聲音是由物體振動產(chǎn)生的，物體不振動不會發(fā)出聲音。五、實驗教學(xué)目標：（一）知識與技能：能理解聲音是由物體的振動產(chǎn)生的。（二）過程與方法能觀察、比較、描述物體發(fā)生和不發(fā)生時的不同現(xiàn)象；能從多個物體發(fā)生的觀察事實中對原因進行假設(shè)性解釋；可以借助其他物體來觀察不容易觀察到的現(xiàn)象。（三）情感態(tài)度與價值觀在探究的過程中，積極大膽地闡述自己的發(fā)現(xiàn)；樂于與他人合作，養(yǎng)成細致觀察的習(xí)慣和態(tài)度。六、實驗教學(xué)內(nèi)容：（一）教法（1）情境激趣法：以“聽聲音，猜物體”的游戲?qū)氡菊n，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）多媒體輔助法：利用多媒體課件、聲音文件、圖片文件進行直觀演示，將科學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)融為一體，啟發(fā)學(xué)生主動去探究聲音的產(chǎn)生。（3）層層推進法：從四年級學(xué)生的認知水平來分析，探索性實驗不適合大步子教學(xué)，宜采用步步深入、層層推進的方式設(shè)計教學(xué)。（4）實驗演示法：通過實驗觀察認識聲音是由物體振動產(chǎn)生的培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力、分析概括能力和創(chuàng)新能力。（二）學(xué)法（1）實驗探究法：讓學(xué)生在實驗中自主探究聲音的產(chǎn)生，主動獲取信息。（2）小組合作法：以小組合作的形式深入到科學(xué)探究活動中，并在活動中提高科學(xué)素養(yǎng)。（3）交流討論法：讓學(xué)生在實驗中充分交流討論探究聲音的本質(zhì)。七、實驗教學(xué)過程：可圖文并茂。（一）激趣導(dǎo)入，揭示課題。好的開頭是成功的一半，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能激發(fā)學(xué)生的興趣，為新課教學(xué)創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)學(xué)生的心理特點，上課伊始，設(shè)計了“聽聲音，猜物體”的游戲，引起學(xué)生對聲音的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而揭示課題。（二）分組實驗，步步引導(dǎo)。（1）活動一：使物體發(fā)出聲音第一環(huán)節(jié)：明確實驗?zāi)繕撕鸵蟮诙h(huán)節(jié)：分組實驗，完成表格第三環(huán)節(jié)：反饋交流，評價點撥第四環(huán)節(jié)：提出質(zhì)疑，產(chǎn)生沖突第五環(huán)節(jié)：觀察實驗，建立概念如何步步引導(dǎo)學(xué)生通過實驗提出猜想并逐步驗證猜想呢？我設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)------明確目標和要求我會告訴學(xué)生：同學(xué)們，接下來我們就通過實驗探究活動來尋找答案，老師為每個小組準備好了鼓、鋼尺、皮筋，你能想辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？下面分小組進行實驗，做實驗前請大家共同來看看實驗?zāi)康暮鸵?。（課件出示）第二環(huán)節(jié)------分組實驗，完成表格學(xué)生分小組進行實驗，完成表格的填寫，教師巡視指導(dǎo)。這個環(huán)節(jié)可能會出現(xiàn)學(xué)生將注意力放在制造聲音的響度上，這時我會提醒學(xué)生：“老師不是看哪組同學(xué)制造的聲音響，而是看哪組同學(xué)想到的讓物體發(fā)聲的辦法多?！边@樣既可以管理課堂，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。第三環(huán)節(jié)------反饋交流，評價點撥我提出本課要探究的核心問題：“聲音是怎樣產(chǎn)生的？”這時學(xué)生的回答還是在他們已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上做出的。學(xué)生的猜想可能是“聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的”或“聲音是由于物體運動產(chǎn)生的”。當(dāng)然，這些猜想并沒有探究到聲音的本質(zhì)。但只要是建立在學(xué)生在實驗過程中的所見所思，這樣的回答我都會給予肯定，并讓學(xué)生相互評價補充。此段教學(xué)中，我并不急于馬上將“物體振動產(chǎn)生聲音”這一概念灌輸給學(xué)生，而是通過下一環(huán)節(jié)的“質(zhì)疑”，讓學(xué)生的猜想與事實之間的產(chǎn)生強烈沖突，從而引發(fā)學(xué)生進一步探究的欲望。第四環(huán)節(jié)-----提出質(zhì)疑，產(chǎn)生沖突我會向?qū)W生提出質(zhì)疑：“如果聲音的產(chǎn)生是像你們猜想的那樣是因為‘物體受到力的作用’或是‘由于物體運動產(chǎn)生的’，那為什么對物體用力按壓時、彎曲時、拉伸時并沒有發(fā)出聲音呢？”這個質(zhì)疑會讓學(xué)生動搖之前的猜想，當(dāng)學(xué)生困惑之時，教師拋出新的任務(wù)：“再做剛剛的實驗，并仔細觀察：不同物體發(fā)出聲音時都有什么共同的特點?！睂W(xué)生再做實驗并觀察實驗之后，進行交流匯報。多數(shù)學(xué)生可能都發(fā)現(xiàn)“尺子和橡皮筋在發(fā)出聲音時都會動”，有可能會說是顫動，這時我會告訴學(xué)生用“振動”這個詞更為準確，并對“振動”一詞進行板書。第五環(huán)節(jié)----觀察實驗，建立概念（2）活動二：觀察發(fā)聲的物體。①提問：我們通過實驗看見了發(fā)聲的尺子、橡皮筋在振動，那么鼓發(fā)聲時是否也在振動呢？你能想辦法看到鼓面是否振動？學(xué)生可能會提出用手摸等辦法，教師給予肯定的同時，可引導(dǎo)學(xué)生借豆子來觀察鼓發(fā)聲時鼓面是否在振動。當(dāng)學(xué)生看到發(fā)聲的鼓的鼓面的豆子在跳動；②提問：音叉被擊打后發(fā)出了聲音，你能想一個辦法讓眼睛看到音叉是否在振動嗎？在聽取學(xué)生的方法之時，適時引導(dǎo)學(xué)生用借水來觀察，把振動的音叉放入水中，觀察水面有什么變化從而判斷音叉是否在振動。還可以振動的音叉靠近一個掛著的靜止的乒乓球旁邊，從而進行觀察和交流發(fā)現(xiàn)。小結(jié)：當(dāng)一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋等）在力的作用下，能不斷重復(fù)地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。之后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“物體振動產(chǎn)生聲音”這一概念，教師完善板書。為了強化學(xué)生對這一概念的理解，我設(shè)計了一個趣味小實驗：怎樣使鼓聲立即消失？通過實驗學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)鼓的振動停止時聲音也隨即消失。至此學(xué)生已認識并理解了“物體振動產(chǎn)生聲音”這一科學(xué)概念。拓展設(shè)疑，鋪墊后續(xù)學(xué)習(xí)“音樂家能利用琴弦的振動，演繹出許多美妙動聽的曲子。關(guān)于聲