初中語文的教學反思優(yōu)秀7篇

中學語文教學反思篇一

提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效

率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據(jù)本人的教學實踐，談幾

點粗淺的認識。

一、內(nèi)容要講到點子上

語文教學要主則詳，次則略，不可平均用力，或按照“作者

介紹、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特點”這種八股味

很濃的程式化教學方式進行教學，這樣就難以培養(yǎng)能力，發(fā)展智

力，教學效率必然低下。教師必須做到，“任它千瓢水，我只取

一瓢飲?！奔淳o抓住課義的重點，牽動人隅而提挈全篇，這樣，

才能有效地提高課堂教學效率。

二、時間要用在刀口上

“效率”的含義，就是指單位時間完成的工作量和取得的收

獲。衡量一堂課的教學效率如何，主要看有效教學時間，即在教

與學活動過程中學生學習知識、習得技能、形成能力和提高認識

真正起作用的時間。因此，教師在課堂上必須千方百計地提高45

分鐘的利用率。如教《故都的秋》時，我設計了這樣的導語：一提

起秋天，大家也許會浮現(xiàn)出一幅碩果滿枝的豐收圖景，也可能會

有“無邊落木蕭蕭下”的悲涼感慨，那么，郁達夫給我們帶來了

一幅怎樣的秋天圖景呢？讓我們一起走進《故都的秋》。學生翻開

書，很快地找到了故都秋的特點“清、靜、悲涼”，并結(jié)合自讀

提示，初步把握了景物特點與心境及時代背景的關系。這樣，在

興味盎然中也較容易地理解了課文內(nèi)容。這樣，既節(jié)省了時間，

有提高了學生的聽課效率。

三、著力點要放在能力訓練上

語言教學的最終目的，是使學生具備聽說讀寫的能力c而能

力是在訓練過程中培養(yǎng)的，因此，課堂教學必須把著力點放在能

力訓練上。要做到這一點，首先要徹底改革以知識學習為中心的

基本教學體系和以教師講析為主的基本教學形式，而代之以能力

訓練為中心的基本教學體系和教師指導下以學生主動學習和練習

為主的基本教學形式。要堅持以訓練為主線，使教和學都成為訓

練的手段，在聽說讀寫訓練的全過程中引導學生主動掌握字詞句

章等知識。為了使訓練更有成效，教師必須善于設計，精講巧問，

即使是一般的課堂提問和練習也要著眼于能力訓練。如在講授《藥》

時，鑒于魯迅小說語言的含蓄性，我先讓學生自讀設疑。學生的

問題主要聚焦在“阿義可憐”“烏鴉箭一般飛走了”“華大媽的

不足和空虛”等問題上。借著一位同學質(zhì)疑小說第三部分與前后

文的銜接問題，我們一起討論情節(jié)的發(fā)展，弄清了雙線結(jié)構(gòu)。就

“烏鴉”的描寫重點閱讀第四部分引匕對主題的發(fā)掘。然后請學

生分角色朗讀第三部分茶館的對話，分析人物間的關系和思想狀

態(tài)，學習人物描寫的方法感受其效果。最后讓學生自己體味環(huán)境

和細節(jié)描寫的作用。

四、功夫要下在備課上

課堂教學效果如何，關鍵在于備課。因為備好課是搞好教學

的基礎之基礎，根本之根本。教師只有深入鉆研教材，精心設計

課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課的要求是多方面的，

但至少要做到以下三點：即了解學生的知識底細，明確教學目標，

掌握課文的重點內(nèi)容。只有知道學生該學什么，才能弄清自己該

教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。教學目

標決定課堂教學的方向。課堂教學目標明確，可以有效地克服教

學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。

中學語文教學反思篇二

一、為什么要進行教學反思

教學反思是一種有益的教學設計和課后再學習的方式，充分

發(fā)揮其在語文教學中的作用，著實能增強語文課堂的效率。說到

教學中的反思，必須要包括學生和教師兩個元素組成，然而為什

么要進行語文教學反思呢？首先，少部分教師對教學反思的意識

還停留在“一節(jié)課上完”，完成了上課的任務就意味著教學任務

的完成，而不會進行深入思考課程背后出現(xiàn)的問題，如課堂上學

生為什么會表現(xiàn)成這樣、自身的行為是否需要改進等。其次，教

育工作者們在教學反思的行動缺乏主動性。教學反思并不是機械

式地回憶教學的實踐過程，而是需要教師將帶有批判性的思維方

式應用到課堂中去。最后，教師對教學反思的具體內(nèi)容理解不夠

到位。教師應該切實關注教學理念怎樣能夠落實、教學目標是否

能實現(xiàn)、怎樣正確的運用教學方法、教材內(nèi)容把握的是否得當、

怎樣對學生進行客觀的評價、關注學仁的學習狀況、老師和學生

的關系是否和諧等一系列問題，這樣才能在以后的教學中不斷的

改進，從而提高語文教學的整體水平。

二、教學反思的過程

中學語文的教學反思應該包括以下3個方面，且這3個方面

是一個整體的過程，相輔相成、缺一刀可。首先，教學活動需要

精心的課堂設計，扎實的備課內(nèi)容。課前準備是課堂的關鍵環(huán)節(jié)，

有一個好的課堂效果是在課前準備的基礎之上。我們中學語文備

課既要求實實在在的吃透教材，又要求要站在一定的高度上運用

教材、審視教材，例如我第一次講解文言文中虛詞“之”，用法

有很多種，由于我備課不充分，課堂上被一個學生問住了，最后

整節(jié)課學生都在竊竊私語，注意力不集中，很失敗。所以，上好

一堂成功的課，備課是關鍵。其次，教學過程中要時刻關注學生

在課堂上的表情、目光及態(tài)度，及時與學生進行交流溝通，準確

把握學生的反饋信息。最后，如若在在教學過程中遇到問題，課

堂中能解決的，應當及時調(diào)整，堅決天帶著問題繼續(xù)授課。課堂

中不能解決的問題，下課后應不斷思考并進行記錄，到解決為止。

三、反思的策略

（一）語文教學反思不宜面面俱到

針對一堂具體的語文課進行反思，開始我是從教學中的語句

是否合適，教學態(tài)度是否兄夠端正，教學環(huán)節(jié)是否安排合理等這

些方面去進行反思。事實上，這樣在宏觀上的效果不夠明顯。在

近幾年的教學過程中，我自己的教學反思從整節(jié)課過度到這節(jié)課

的某一部分、某一環(huán)節(jié)來進行反思。月板書設計來說明問題，近

幾年科學技術迅速發(fā)展，許多現(xiàn)代化的授課方式走進課堂，但是

在實際上，沒有任何一種方式能替代板書。究其原因為，板書具

有直觀性、長時間性、靈活性及示范性。所以，把每一節(jié)課分成

若干個小部分來反思，其效果異常明顯。

（二）教學反思選擇了某一個對象，待其有所改進后再做進一

步調(diào)整

在實際教學過程中，教學反思就好似打水井，只有在某一個

問題上用力挖掘，才能真正的尋求到解決的方法。反之，淡出挖

掘、到處取水，終不得見水。同樣以板書設計來說明問題，在認

識到自己在板書的設計環(huán)節(jié)中存在問題后，我每上一節(jié)課都刻意

的注重自己的板書書寫、設計，一段時間后，板書的。這個問題

就解決了。

（三）評別人的課也是對自己課的反思

作為一名站在中學語文教育一線的教師，日常的聽評課也成

為了一種教學任務。在實際教學過程中，聽評課是一種極其具體、

直接、有效的方法，能很大程度上提高語文教學的課堂效率。有

一句話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換后還是一

個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換以后，每

個人就是兩個思想。”所以，雖然日常教學任務特別繁重，但我

們?nèi)员仨氄J真的對待每一次的聽評課，這既是對其他老師的尊重,

又是對自己教學能力的提升。在總結(jié)分析其他老師的課時，要與

自己的課進行對比，取長補短。

四、小結(jié)

語文教學反思是值得語文教學者重視的一個教學環(huán)節(jié)。作為

教師的我們應該深刻的認識其的重要性。中學語文教師如果可以

做好、做細教學反思這項工作，就會上好每一節(jié)課，同時使自己

迅速的成長為新時代的優(yōu)秀教師。

作者：張雙元單位：內(nèi)蒙古烏蘭察布市察右中旗第二中學

初中語文的教學反思篇三

美國教育家杜威先生曾說過一句話：“給孩子一個什么樣的

教育，就意味著給孩子一個什么樣的全活！”是啊，孩子的童年

生活大部分都是在學校中度過的！給孩子一個什么樣的語文課堂,

就是給了孩子什么樣的生活。一念及此，我不由感到了肩上擔子

的沉重?！睘榱嗣恳晃粚W生的發(fā)展”是新課程理念的核心，也結(jié)結(jié)

實實成了我課堂教學的'惟一標準。

創(chuàng)造“開放的課堂”

1、讓孩子盡情地去“展示自己”O(jiān)

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究

和感悟?！闭n堂上，千萬別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的

一切！讓他們?nèi)ンw驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己吧！

在課堂上，有許許多多與課文內(nèi)容有關的資料都是學生自己

通過課外書、網(wǎng)絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著

能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，他

們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。

2、在生活中學語文

環(huán)顧周圍，在我們的教學中還存在許多這樣的現(xiàn)象：一些學

生在生活中早已熟悉的東西，我們還在不厭其煩地從頭講起；一

些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化,

忽視了學生自主探究和知識的綜合運月能力的培養(yǎng)；一些本該讓

學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師

取而代之；一些學生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，

往往因為老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應

當成為學生學習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學生的學習積

極性、創(chuàng)造性，為學生提供從事活動的機會，構(gòu)建開展研究的平

臺，讓學生成為學習的主人。

“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”要有意識地引導

學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很

近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。

靈活使用挖掘教材，在教學過程中根據(jù)學生的認知規(guī)律和現(xiàn)

有水平，在認真領會教材編寫意圖的同時，學會靈活、能動地運

用教材，根據(jù)學生實際進行必要的增刪、調(diào)整，這樣才能從“有限

”的教材中無限延伸。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有

教育，課程資源就無處不在。

中學語文教學反思篇四

一、解放思想，把課堂還給學生。

給學生一個舞臺，他將還你一份精彩?！耙怀挠行А蹦Ｊ?/p>

正是倡導以學生為主體，將課堂還給學生，從學生的實際需要出

發(fā)，為學生搭建一個展示的平臺，讓課堂真正服務于學生。超前

學習時，教師在給出具體學習指導后就應學會放手，讓學生自由

選擇展示資料和展示形式。我們總過度擔心學生不會學，怕他們

學習的不充分，總是越俎代庖，預設種種框架反而束縛了學生思

維的發(fā)展。我們能夠做的是指導學生學習方法，為學生供給展示

機會?！拔业恼n堂我做主“，從學生的展示中我們能夠看出哪些

是他已知的，那些是他不明白的，從學生的實際出發(fā)，將學生的

原有狀況作為自我教學設計的出發(fā)點和依據(jù)，激發(fā)學生求知的欲

望。在學生遇到閱讀障礙的時候或者學生知識儲備不足的情景下,

教師再及時地加以引導，激勵學生去認知、去探究、去思考c我

們教師只需要做一根小小的火柴，去點亮學生心中的明燈，讓學

生自我照亮自我，從而引導學生自主學習。

二、放開束縛，為學生創(chuàng)造施展身手的環(huán)境。

我們的課堂上，常常是教師預設的資料太多，學生生成的東

西不多，有時還為了教師的預設，犧牲了學生的生成，這很明顯

有些本末倒置了。教師在課堂上應為學生供給思維和展示自我的

空間。就像石教師說的，不妨讓學生走上講臺，當一回小教師。

對于超前學習中學生能夠自我理解掌握的知識就由學生來講。我

覺得師生主角的相互轉(zhuǎn)換，有利于保護學生的求知欲、培養(yǎng)學生

創(chuàng)造性思維品質(zhì)，值得一試。同時設置“質(zhì)疑臺”，讓學生說疑

惑提難點，比一比誰有一雙火眼金睛，提出的問題最有價值，看

一看誰是智多星，最能幫同學解惑答疑。還能夠進行“風采展示”

背佳作賞美文等等活動，這樣其主動性、積極性等內(nèi)在動力得以

充分發(fā)揮，學生會積極主動的參與到教學過程中。

三、深化方法指導，活潑有序地進行展示活動。

我們要交給學生的不能是“魚”，而要是“漁”。道理雖然

簡單，做好卻不容易。就象我今日的課堂只是按照事先設計的來

進行，課堂上唱主角的依然是教師自我，學生在這節(jié)課上沒有自

我的情感體驗，也沒有產(chǎn)生情感上的共鳴。要想讓學生課堂展示

活潑有序、精彩紛呈，不可能一蹴而就，關鍵在于方法的指導和

習慣的養(yǎng)成。超前學習中教師要深入了解學生所學情景，必須保

障超前學習的有效，才能為展示奠定基礎。對于大家都會的完全

能夠不講，能夠有所側(cè)重的。進行展示，不必面面俱到。

展示時一步步培養(yǎng)，先要求學生天舉手自由發(fā)言，會什么說

什么；再繼續(xù)要求簡單的（如字詞解釋、作者介紹等）由每組的3、

4號發(fā)言，有難度的可由1、2號發(fā)言；更進一步要求遇到同一問

題如有類似或相反的看法時應主動爭辯，有理有據(jù)；再有能夠說

自我讀到的類似的文章或書籍，進行佳作推薦。質(zhì)疑時能夠是有

疑而問或是有意質(zhì)疑（把自我的發(fā)現(xiàn)提給大家，共同思考）。這個

培養(yǎng)是需要必須過程的，能夠預期其艱難和曲折，但我相信只要

堅持下去，必須會有陽光燦爛的一天。當然我的思考還很粗淺，

需要在實踐中進一步完善。

中學語文教學反思篇五

教語文這些年，雖然沒有外出參加過什么比賽，但每年都會

在校內(nèi)出公開課。每次出公開課之前，我都是上網(wǎng)搜索，查找優(yōu)

秀教學設計和教案，看一些名師授課實錄，把可以借鑒的環(huán)節(jié)拿

過來為我所用，也就是用別人的教學設計拼湊成自己的。課件也

是直接下載，甚至按照課件設計教學。由于不是自己備課，沒有

備教材，沒有備學生，所以雖然自以為設計巧妙，教學結(jié)果卻往

往不理想。

那時曾百思不得其解，同樣的方法和思路，為什么名師運用

起來得心應手，成為優(yōu)質(zhì)課，而我用起來卻是漏洞百出？“拿來

主義”為什么不適用于模仿名師教學？為什么“抄課”之路走不

通？

學名師是古往今來成名師的捷徑之一。向名師看齊，學名師

上課，可以使青年教師迅速成長，快速提高教育教學技巧，少走

彎路，少摔跟頭。只是我們究竟向名師學什么？是單純的“復制”、

“粘貼”，還是在模仿的基礎上創(chuàng)新，以至打造屬于自己的教學

風格？這是我原來不曾想過的問題。

邯鄲學步的故事家喻戶曉，它告訴我們：一味的模仿別人，

最終只會迷失自己。有人崇拜李鎮(zhèn)西老師，處處模仿，卻總是不

得要領，最后竟然瘋了。這雖是個案，卻也警醒我們，簡單“抄

課”，自己的教育教學之路只會越走越窄，最終走進死胡同。這

也就是名師一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課到我們這變得一團糟的原因，因為

我們面對的學生不同，我們的文化底蘊與名師差距太大，我們只

會預設，我們只會按部就班的牽著學工走，我們是把名師的思想

“復制”下來，在課堂上“背誦表演”,只有皮毛，沒有精髓。

我們只關注自己的演技，卻忽略了觀眾也就是學生的需求，只要

我們演完了，就萬事0K,至于學生學到什么，與我們無關。

有人說學名師上課，如學寫文章一樣。好文章人人喜愛，可

是如果因為自己喜歡，就原封不動地抄襲，就會成為“文賊”。

我們可以模仿文章的寫作手法、結(jié)構(gòu)布局、語言風格、整體構(gòu)思

及文章體裁，就如同學生學課文一樣，研讀分析之后，找到可供

借鑒學習之處，最后運用到自己的作文中。如果學生把別人的作

文全盤照搬過來，或者用我們“抄課”的方式，每篇作文中提一

段，湊成一篇作文，我們一定不會同意。

吳非的《不跪著教書》中提到語文教師要有自己的風格，只

是一味地“抄課”，何來風格？教學有法，教無定法，貴在得法。

向名師學習，需認真研讀，習得名師精髓，融會貫通，為我所用，

還需提高自身素質(zhì)，增加自己的文化底蘊。走出“抄課”歲月，

做一名合格的語文教師。

中學語文教學反思篇六

首先，該校提出了把課堂還給學生，建立10+35課堂教學模

式&&倡導在45分鐘的課堂教學中，10分鐘屬于教師，35分鐘屬

于學生。鼓勵學生自主學習，敢于提問和發(fā)表自己的觀點；要求

教師敢于創(chuàng)新，實行多形式教學。在此基礎上他們又不斷探索，

提出了三三六自主學習模式：第一個三是三個特點&&立體式，即

圍繞情感態(tài)度價值觀、雙基、過程方法三大目標，采用多形式的

合作互動，全方位地調(diào)動學生的主動性和創(chuàng)造性；大容量，即以

教材為基礎，師生共同適度開發(fā)課程，實現(xiàn)教學的高效益；快節(jié)

奏，即根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生學習的演進過程，教師及時調(diào)整

教學的方式，以促進學生高效率的學習。第二個三是自主學習的

三大模塊&&預習，展示，反饋。其中，預習模塊的主要任務是，在

教師引導下，通過自學和合作學習，?解并在一定程度上理解學

習內(nèi)容，形成學習的重點和難點，明確學習目標。展示活動一般

以個人組內(nèi)展示、小組代表班內(nèi)展示、每個人可以自主適時展示，

教師則及時點撥；展示模塊的主要任務是，展示和交流預習模塊

的學習成果，經(jīng)過生生互動、師生互動，形成生生、師生間的思

維碰撞，提升學生乃至教師對教學內(nèi)容的理解。反饋模塊的主要

任務是，讓學生在展示模塊之后對教學內(nèi)容進行反思和總結(jié)，對

教學目標的完成情況進行檢測。在此模塊中，突出對學習弱勢群

體的關注，注重采用學生教學生的學工間的合作互助教學，讓學

習有困難的學生在合作中受啟發(fā)，使學習優(yōu)秀的學生在合作中提

升理解的層次，并且還可以提高學生表達、交往的能力，增強學

生間的友情，健全學生的人格發(fā)展。其中的六是展示模塊的六個

環(huán)節(jié)&&在預習模塊預習交流，明確目標；在展示模塊分組合作，

展現(xiàn)提升；在反饋模塊穿插鞏固，達標測評。杜郎口中學三三六

自主學習模式的活動鏈條是：學生自學、學生展示、教師點撥、

師生反思、鞏固提高，自主、合作、探究貫穿其中，其核心是突出

學生的自主性。

一、建設民主的、富有生命意義的教室文化

自主探究，積極向上，民主平等，互助互幫，是杜郎口中學教

室文化的特征。學生在教學中，不斷地充實自己，展示自己，反

思自己，發(fā)展自己。他們在自學中理解，在交流中反思，在互動

中提高，從而形成了我參與我快樂、我交流我提高、我自信我成

長的自主發(fā)展心理平臺。通過尊重學工的主體地位，關注學生的

持續(xù)和諧發(fā)展，師生在有效的互動中得到生命意義上的發(fā)展。

在杜郎口中學的教室里，每一名學生的人格都會受到尊重，

師生之間在人格上是平等的。所以，學生在課堂教學中的活動都

是自主的，不會受到任何的壓抑和束縛。筆者在聽課觀摩時發(fā)現(xiàn)，

無論是男生還是女生、無論是學習優(yōu)秀的學生還是學習有困難的

學生，都能大膽地、自然地發(fā)表自己的意見，而且事先不用舉手

示意，想說就說。即使有時一個同學否定了另一個同學的正確答

案，也不會招來非議和嘲笑。在一堂數(shù)學展示課上，一名口吃的

學生結(jié)結(jié)巴巴地講解自己與眾不同的問題解決方法時，本人毫無

羞怯，其他同學聽得也非常認真，沒有任何不耐煩的情緒。反觀

在許多學校的教室里，有口吃的學生總是擔心被教師點名回答問

題，教師也往往善解人意，照顧遷就，一般不讓這樣的同學回答

問題。這看似是教師對他們的尊重和理解，實際上則是對這樣的

學生的不尊重和不平等。還有，在杜郎口中學的校園里，肢體有

明顯殘疾的同學與其他同學一樣快樂相處，一樣地參與活動，毫

無身殘帶來的郁悶和自卑。

杜郎口的教學組織形式也是良好教室文化的有效載體。每班

都是60多人的大教學班，但全班學生不是傳統(tǒng)的排排坐，而是被

分為6到8個教學小組，每一個小組的同學都是相對圍坐，以方

便同學之間的交流和互助；講臺、講桌撤掉了，黑板增多了&&前

后及北面墻壁上都是大黑板，以方便各組的代表及其他同學登臺

展示（在預習及反饋階段，地板乃至走廊都成為學生書寫的黑板）；

學生可以自由離開座位尋求教師和同學的幫助，尤其是當同學在

黑板上展示，或教師在黑板上講解點撥時，全班學生完全是打破

了原有的座次，一齊靠攏在前面，有包在座位上的，有坐在課桌

上的，有席地而坐的，也有站立的，總之怎么方便聽講和參與就

怎么辦。更重要的是在這所學校，傳統(tǒng)教室的座位模式所帶來的

不平等已蕩然無存。民主的、開放的教學，讓學生的自主性得到

了充分發(fā)揮，讓學習充滿了激情和活力，讓師生關系充滿了平等

與和諧。來自省教研室的專家稱，在大城市也幾乎沒有看到過這

么充滿主動性、充滿活力的課堂。同時，師生交往的過程也給人

們留下了深刻印象。在課堂上討論問題時，師生是學習的合作伙

伴，是平等探討和交流；在課下生活中，他們似乎又成為朋友。

在一次全省會議間思，參加會議的杜郎口中學學生和他們的老師

頭挨頭、肩靠肩，竊竊私語，其親和程度受到許多會議代表的羨

慕。

二、通過提高學生的自主性提高課堂教學效益

充分發(fā)揮學生的學習自主性，讓學生最大限度地發(fā)揮自己的

學習熱情和創(chuàng)造熱情，是杜郎口中學課堂教學模式的核心要素。

傳統(tǒng)課程的一大弊端，就是過分追求事實性知識的傳授，過分注

重死記硬背式的教學，結(jié)果學生在教學過程中缺乏自主性，學生

走向社會后缺乏獨立性和創(chuàng)新性。為此，新課程倡導自主、合作、

探究的教學方式?？墒?，有的課堂教學又走向了另一個極端&&學

生隨心所欲缺乏教師組織和引導，學士無論怎樣回答問題教師總

是給予廉價的鼓勵和表揚，課堂倒是熱熱鬧鬧，但學生的收獲卻

了了，雙基目標無法得到實現(xiàn)。杜郎口中學的課堂教學改革，從

開始就把雙基目標放在硬位置，把情感目標的實現(xiàn)寓于知識學習

和能力培養(yǎng)之中。首先，在以自學為特征的預習模塊，以學生自

主地文本對話為主要內(nèi)容，間或圍繞教學內(nèi)容和學習目標與教師、

與同學進行對話，但這也是以其自我需求為基礎的。第二，在展

示模塊，學生要在小組內(nèi)部充分展示自己的學習成果，當小組代

表在全班展示所在組的學習成果時，每個同學又一邊挑剔展示者

的成果，一邊主動地對照和檢測自己的成果，接著在教師的追問

和點撥中反思自己的思維和言行。第三，在反饋模塊，每個學生

都是結(jié)合教師的總結(jié)、自己的反思，盡力去查缺補漏，提高自己。

在民主開放的教室里，創(chuàng)造是光榮的，是倍受師生鼓勵的。在展

示模塊中，如果哪位學生給出了比較奇特的數(shù)學題目解決方法，

或者對一篇文章的某一片斷提出了自己獨特的理解，等等，就會

贏得短暫的但是熱烈的掌聲。我們從一張張充滿陽光的臉上可以

看出，這掌聲發(fā)自同學們的內(nèi)心深處。當初學校采取這種放水養(yǎng)

魚的學生自主學習模式，并非為了追求先進的教學方式，而是在

師資隊伍和教學設施都非常落后的情況下殺出的一條血路。他們

放水養(yǎng)魚的目的就在于讓學生在師生、生生互動的過程中，能獲

得到更多的知識，培養(yǎng)更強的能力。事實上，在教學過程中，不

僅學生之間彼此相互啟發(fā)和教育，而且教師在引導、點撥學生的

同時也受到了提高和教育。例如，學工在解決問題時提出的方法

常常讓教師稱奇，學生在討論問題時所表現(xiàn)出的境界和視野常常

讓教師受到感動，等等。換句話講，教師在教學中受到了反哺。

另外，不斷調(diào)整學習方式，增強互動的多樣性，實現(xiàn)學習的快節(jié)

奏，始終讓學生處于學習的興奮狀態(tài)，也是杜郎口中學通過提高

學生自主性來提高教學效益的一大妙招。同時，杜郎口中學的課

堂教學模式還在整體學習效益上下功天，利用反饋模塊努力促進

學習困難學生的提高，做到上不封頂，下要保底，讓所有學生都

達到基本目標。自從20__年以來，杜郎口中學的中考名次以及初

一年級、初二年級的統(tǒng)考成績一直穩(wěn)定在全縣21所初級中學的前

4名，其畢業(yè)生在高中所表現(xiàn)出的學習能力和發(fā)展?jié)摿σ脖容^突

出。

杜郎口中學的教師還盡力把學生的自主性引入課程評價中。

他們倡導學生在反饋模塊中自己設計題目考同學，鼓勵學生在黑

板上提出問題考全班；在教師適度把關的基礎上，有時在小組之

間互相出題測驗，有時在一個單元教學之后，讓班與班之間互相

出題考查，他們最近又嘗試讓學生設計期中考試試題，教師從中

選擇整合制成完整試題?？傊?，把突巴自主性作為課程實施的主

線，讓學生在自主參與中得到快樂，在自主交流中樹立自信，在

自主反思中得到提高。

三、讓學生在自主學習中獲得快樂和自信

自主的課堂我崇拜，我的課堂我主宰。在杜郎口中學，由于

教師把課堂還給了學生，學生成為課堂主人，所以學生的個性得

到充分的張揚，課堂充滿了生成氣息。同時，在充滿快樂的學習

生活中學生的自信不斷得到培養(yǎng)。語文教師何海燕在準備《端午

節(jié)》的教學時并未認識到這篇普通文章的真正價值，感覺該篇文

章比較俗、比較土，不夠高雅。于是采用了略讀方式進行處理，

讓學生在預習的基礎上自己創(chuàng)意表達。學生通過搜集端午節(jié)的相

關知識，認真研讀文章的情節(jié)，他們暢談自己學習的體會，提出

了許多令何老師深感意外的見解，并以組為單位表演起了賽龍舟。

桌凳為龍舟，飯盒作鑼鼓，在五月里，端陽到，汨羅江上好熱鬧；

的歌聲中，學生體味著節(jié)日的歡歌笑語，領悟著團結(jié)向上的民族

精神，感受著學習的快樂。結(jié)果老師被學生的創(chuàng)造感動得熱淚盈

眶，受到了深深的啟發(fā)，對這篇文章有了重新認識。

凡是到杜郎口中學參觀的城里人，無不為該校學生的大方、

自信所嘆服。在校園里，碰到任何一位學生，他（她）都會親切地

向你道一聲老師好！20個教學班全部是開放的，參觀的人可以到

任意一個班級聽課。在上課時，學生對參觀者旁若無人；下課后,

學生則常常主動同來訪者交流。他們會充分抓住機會采訪市長，

給教育廳領導談自己的想法，向參觀的老師了解外面的世界。一

次，省教研室的外語教師剛聽完課就被學生逮住不放，原來學生

識破了他的身份，趁機向他請教英語學習方面的問題。許多專家

驚呼杜郎口中學的學生比城里的孩子甚至還大方、自信，稱這簡

直是農(nóng)村學校發(fā)生的革命性變化。

教育的本質(zhì)是解放人，使人更自由，讓人發(fā)揮出最大的潛能。

教育活動關注的是，人的潛力如何最大限度地調(diào)動起來并加以實

現(xiàn)，以及人的內(nèi)部靈性與可能性如何七成，質(zhì)言之，教育是人的

靈魂的教育，而非理性知