小學(xué)語文教學(xué)案例分析

抓住寫作教學(xué)的規(guī)律

一、一次妙趣橫生的作文教學(xué)

師：同學(xué)們，端五節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端五節(jié)，

不知哪位同學(xué)愿意請我？生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！

我愿意請您！師：大家都愿意請我，我很高興。但這樣爭也不是

辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家

去做客。生：【面露難色，不知如何回答）

師：這個條件可能讓大家為難了。無非，離端五節(jié)還有好幾天呢，

如果同學(xué)們肯學(xué)，一定能學(xué)好，能請到我的。學(xué)生：（興高采烈）

好，一言為定?。▋商旌蟮淖魑恼n上）師：同學(xué)們學(xué)會做菜

了嗎？生：（大聲齊）學(xué)會了！

師：呀，這么快？跟誰學(xué)的？學(xué)生1：我跟爸爸學(xué)的。，”，

師：感謝你們的一片誠心。那你們都學(xué)會做什么菜了呢？一定很

好吧？生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說

起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）

師：剛才這幾位同學(xué)都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定

做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學(xué)，不可能每

個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每一個同學(xué)學(xué)會了做什么菜,

做菜的過程怎樣呢？

生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知

道了嗎？

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師：這個主意真好。這樣，老師非但要知道你們做的什么菜，而

且還能比較一下，看誰的菜做的最好，我就到誰家去做客，好嗎？

來自生活。教學(xué)時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學(xué)家過端五

節(jié)”為由，不覺中給學(xué)生布置了學(xué)燒菜的任務(wù)。這是引導(dǎo)在寫作前先

對生活實踐進(jìn)行體驗，在體驗中培養(yǎng)學(xué)生觀察、思量、表達(dá)的能力。

到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導(dǎo)學(xué)生說說做菜的過程，

然后借口方便老師比較讓學(xué)生書面寫作。因為每一個學(xué)生都想請老師

做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學(xué)生們卻

在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成為了寫作。從教學(xué)片段中，我

們可以看到，學(xué)生向來處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài)，個個都充滿了表達(dá)的欲望。

可以說這則作文教學(xué)真正做到了“讓學(xué)生易于表達(dá)，樂于表達(dá)”，“說

真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描

寫生活；學(xué)生惟獨觀察生活，體驗生活?、思量生活的基礎(chǔ)上才干表現(xiàn)

生活，惟獨在像生活一樣的環(huán)境中才“易于表達(dá)，樂于表達(dá)”。一句

話：文無定法。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一欣賞鼓勵的魅力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：實施評價時，應(yīng)注意教師的評價、

學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，教師

在強化閱讀教學(xué)的同時，還要注重對學(xué)生的評價，及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)

習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實施師生之間互動評價，通過豐富的

課堂閱讀教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我，認(rèn)識自

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我。經(jīng)過一段時間的實踐，收到了一定的效果。

例：我在上《生命生命》時，在閱讀教學(xué)過程中有這樣一個片段：

師：小朋友，現(xiàn)在請你們把第二段中自己認(rèn)為最美的句子讀給大家聽，

把快樂與大家分享，好嗎？

生1：我認(rèn)為“沖破堅硬的外殼，在沒有陽光,“，茁壯成長”這句話最

令我感動！

師：為什么呢？

生1：我從“不屈向上，茁壯成長”可以感受到香瓜子對生命的渴望

和頑強拼搏，所以我很感動！

生2：你說得真好，我允許你的意見，香瓜子在艱難的環(huán)境下不屈不

撓、茁壯成長，的確令我們感動。

生3：你們都說得有理，但我要給你們補充一點，“那小小的種子

里包含著一種多么強的生命力?。　边@句話也將香瓜子對生命的渴望

表現(xiàn)得淋漓盡致！

師：同學(xué)們，你們真聰明，能從不同的角度體味到了生命的珍貴和香

瓜子對生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對生命的渴望

呢？（一學(xué)生朗讀）

生1：你讀得真不錯，我也想讀一讀。師：你們倆讀得真好，讓老

師感受到了香瓜子對生命的渴望！生2：老師，他們讀得語氣很美，

我宛然看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長的畫面，我想和他們比

一比。

生3：你的朗讀水平進(jìn)步了許多，把句子中的幾個重點詞語讀出不同

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語氣了。

師：同學(xué)們非但讀得好，而且評得也很到位，你們都很了不起！還有

沒有句子令你們感動呢？

生4：“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。師：你的眼力不

錯，我也認(rèn)為這句話寫得好?？珊迷谀睦锬兀可?：我認(rèn)為“即使”

這詞用得好。師：為什么呀？說給大家聽聽。

生1：我說不清晰，可我就是覺得“即使”用得好。師：說不清晰

是正常的，你能覺察到“即使”用得好，就已經(jīng)非常了不起了。大家

想一想，“即使”字還可以換成別的什么詞？

生：即便、雖然、縱使、就算、哪怕

師：你們的小腦子好靈便呀，詞語那末豐富！自己用心讀一讀，體味

一下。你們還覺得寫得好的有哪些詞呢？

生：“僅僅”這個詞也用得好?。ň瓦@樣你來我往的，下課的鈴聲響了）

［分析與反思］

新課程強調(diào)：要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)

的機(jī)會，教學(xué)要發(fā)揚民主，提倡“群言堂”，倡導(dǎo)多向信息交流。在

《生命生命》這一教學(xué)片段中，師生之間、學(xué)生之間充分地展開了

交互式的評價方法。教師賦予學(xué)生鼓勵的眼神，富有激勵的話語，如

“你讀得真棒、你評得很到位、你已經(jīng)非常了不起了，你的腦子好靈

活，詞語真豐富！”之類的話語，受到老師真誠的欣賞，學(xué)生的積極

性大大提高了，學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以

更加充分的發(fā)揮，學(xué)生真正把自己當(dāng)成為了學(xué)習(xí)的主人。

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欣賞是一種由衷的真情的表揚。面對學(xué)生的精彩回答，教師應(yīng)賦予出

自內(nèi)心的欣賞，這可能對學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵。學(xué)生互評在這

一片段中運用的非常頻繁，小學(xué)生喜歡摹仿老師去評價別人，這種互

評方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷

是非能力和口語表達(dá)能力，不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時，學(xué)

生能對同伴的朗讀作一番點評：“你讀得真不錯，我也想讀一讀c你

讀得語氣很美，我要和你比一比。

你的朗讀水平進(jìn)步了許多?！痹谠u價中學(xué)生學(xué)會了朗讀，學(xué)會了競爭，

鍛煉了自己各方面的能力，促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個教學(xué)片段中，我非常注重每一個學(xué)生的感受，以激勵為主，敏

銳地捕捉其中的閃光點，并及時賦予肯定和表揚，讓學(xué)生感受到教

師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學(xué)生積極思維，營造一

種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去，調(diào)動所

有的學(xué)生關(guān)注評價、參預(yù)評價，使學(xué)生在評價中交流，在交流中學(xué)

習(xí)，并且在評價中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評

價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一抓導(dǎo)語促生成

案例：教師布置一道思量題給學(xué)生：“‘春風(fēng)又綠江南岸‘中的‘綠'

字，作者在作詩過程中曾經(jīng)改過多次，試想想，作者可能用

過哪些字？，，學(xué)生的答案有

“吹”“到”“來”“染”“過”.教師讓學(xué)生把這些字放W詩中讀一讀，

和原文作比較，然后問他們哪個字用得好。有學(xué)生比較完后說自己的

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字比原文用得好。教師說：“你也變成個詩人了，無非還是‘綠'字

用得好?！边@樣的評價是不能讓學(xué)生心

服口服的。

其實，教師在評價時可以加入這樣的導(dǎo)語：“同學(xué)們都有自己的見解，

這值得欣賞。請把你選擇的字放到詩句中，讀一讀，想一想，再讀原

文，告訴大家，你宛然看到了什么，想到了什么？”讓學(xué)生去讀，去

比較，去感悟，去發(fā)現(xiàn)“綠”字的美妙，也體味自己選擇的字的不同

凡響，而不必一定非得要學(xué)生接受“綠”字就是惟一的好答案。筆者

當(dāng)時就在聽課，問了坐在自己身邊的學(xué)生為什么覺得自己的字用得好。

他說：“'染’字讓我想到春天就像一個畫家，她把小草染成綠油油的，

而讓花兒開得五彩繽紛?！G'字讓我宛然看到了漫山遍野的綠草，

充滿春的生機(jī)。我覺得自己用的字所描繪的世界很美。"你看，這學(xué)

生說得多好，不值得肯定嗎？

分析：在本案例中，教師沒有將隱含教育價值的生成內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生

的學(xué)習(xí)活動，也就是說教師重知識目標(biāo)的達(dá)成，輕過程體驗與經(jīng)驗的

積累，輕情感態(tài)度和能力的培養(yǎng)，課堂中的生成與預(yù)設(shè)沒有有機(jī)的融

合，教師即時評價的語言沒有賦予學(xué)生更多的時間和空間，因此就不

能達(dá)到及時何1應(yīng)、有效回應(yīng)的效果。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一抓爭論促生成

【案例】教學(xué)《金色的魚鉤》，老師讓學(xué)生用一定的速度讀課文，完

成一道填空題：這是一個______的班長。小組合作

討論之后，學(xué)生代表發(fā)言。

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生：這是一個舍己救人的班長。生：這是一個誠實守信的班長。

生：老師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：老師，這篇課文講的是老班長犧牲自己，成全三個小戰(zhàn)士的事情，

與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。

,,,,師：我建議同學(xué)們先別急躁，你們都靜卜心來聽聽他的理由，好

嗎？

生：老班長答應(yīng)過指導(dǎo)員，無論多么艱難，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草

地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以

我說他沒有實現(xiàn)自己的諾言。而且在老班長奄奄一息的時候，他自己

也親口說“我沒有完成黨交給我的任務(wù)”。

師：老師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認(rèn)真看書，認(rèn)真思量，這

個方法值得所有的同學(xué)學(xué)習(xí)。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自

己好好活下去嗎？清同學(xué)們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么

就不喝那救命的魚湯？（學(xué)生讀書思量。）

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他知道自己就

算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省

下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高頰骨，臉

上彌漫皺紋，兩鬢都斑白了"，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這

時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成現(xiàn)在這樣子，是因為他總把吃的東西讓給了

三個小戰(zhàn)士。書上說得很清晰，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐

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在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什么要這樣做，他自己也解釋得很清晰，他說：“眼看

你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起

不來。真有個三長兩短，我怎么去向黨報告呢？難道我能說，'指導(dǎo)

員，我把同志們留在草地上，我自己克服了艱難出來啦。'”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都

是那種為別人想得多，為自己想得少的人。

師：現(xiàn)在我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應(yīng)指導(dǎo)員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個

小戰(zhàn)士是安全走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自己喝的話，死的人就

不會是他了。他為了實現(xiàn)自己對指導(dǎo)員的承諾，付出了生命的代價。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不同的聲音，教師就能讓自己的課堂煥發(fā)出

不能預(yù)設(shè)的精彩，在這時候，教師的即時評價成為了畫龍點睛之筆，

課堂的亮點在教師即時評價過后浮現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生有爭論的時候，教師

不必過早地表明自己的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終

存在。學(xué)生認(rèn)真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難

能可貴的是，這是學(xué)生自發(fā)自覺地主動參預(yù)，于是生成的教育意義

與教師的生硬解釋有著天壤之別。在這里，既要求教師對文本的熟

知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，而且一旦問題鋪展開來，

教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意

把握生發(fā)點，目標(biāo)

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不定，或者指向不明，或者方法不當(dāng)，都有可能導(dǎo)致喪失語文教學(xué)的特

點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂

里，學(xué)生才干“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學(xué)生才

有可能做到“言者善繪”“聞?wù)哂形丁?或者“言者善辯”“聞?wù)呱?/p>

斷”O(jiān)

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一抓疑問促生成

【案例1］教學(xué)《小英雄雨來》，課堂氣氛活躍。在談到雨來

的英勇頑強時，學(xué)生情緒都很激動。

這時，教師小結(jié)一下，引入下文：聽到還鄉(xiāng)河傳來槍聲，鄉(xiāng)親們都以

為雨來被鬼子打死了，傷心地往河沿邊跑。雨來真的死了嗎？（有

學(xué)生舉手，教師以為他要回答問題，讓他站起來。）

生：老師，我有一個地方不明白。（學(xué)生的說話讓老師意外，但老

師還是不假思索示意他說出來。）

生：老師，我在想，日本鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非

把他拉到河沿上去呢？

師：你問得多故意思！給老師的感覺就好像眼前有一道光在閃過。同

學(xué)們，老師現(xiàn)在請你們就這個問題來談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

生：我認(rèn)為鬼子在多此一舉，無非幸虧他們這樣，要不然雨來就逃不

掉了。

生：我覺得這是鬼子的陰謀，他們是想告訴村子里的人們，如果不跟

他們合作，就是雨來這樣的下場。

生：這叫殺一警百。生：這叫殺雞儆猴。

生：還有一種可能，我認(rèn)為鬼子是想引出李大叔。師：說說你的理

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由。

生：鬼子根本就不想殺雨來，而只是想乘機(jī)引出李大叔。把李大叔抓

住，才是鬼子的真正目的。如果李大叔知道雨來被抓之后要被槍斃，

一定會奮不顧身跑出來救他。電視里的共產(chǎn)黨員都是這樣做的。

生：我覺得這是作者故意安排的。如果鬼子不把雨來拉到河沿上去槍

斃，就不會有后來雨來死里逃生的事了，這樣一來，文章開頭寫“雨

來的游泳技術(shù)高”這一部份內(nèi)容就是多余的了。

【案例2］學(xué)習(xí)《田忌賽馬》。學(xué)生質(zhì)疑，孫臏的做法不可取，理由

如下：田忌和齊威王進(jìn)行第二場比賽的時候，孫臏給田忌獻(xiàn)了一計，

讓他用下等馬對齊威王的上等馬，用上等馬對齊威王的中等馬，用中

等馬對齊威王的下等馬，結(jié)果田忌反敗為勝?？蓵杏薪淮?，田忌和

齊威王的賽馬規(guī)則是“他們把各自的馬分成上、中、下三等，比賽的

時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬?！边@樣

一來，孫臏不遵守比賽規(guī)則，手段不光明，贏得不光采。教師認(rèn)為學(xué)

生言之有理，讓大家討論從這里可以看出孫臏?zhǔn)莻€怎樣的人。學(xué)生對

孫臏的評價是“奸詐”“投機(jī)取巧”“沒有誠信”《田忌賽馬》這篇

課文我們要欣賞的是孫臏善于觀察，認(rèn)真思量，而不是對他進(jìn)行批

判。

【分析】案例2中這樣的拓展與文本的價值趨向格格不入，而且破壞

了文本原有的人文內(nèi)涵。因此，教師在即時評價的時候，要對生成點

進(jìn)行判斷選擇，不能無原則地認(rèn)同，造成謬誤的生成。

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有些教學(xué)資源確實來自學(xué)生的無心插柳，對于案例4中的問題“日本

鬼子為什么不在屋子里就把雨來槍斃，而非把他拉到河沿上去呢”，

許多教師在備課時可能未曾經(jīng)考慮過，一些教學(xué)參考書也不見得提到過。

當(dāng)學(xué)生答非所問時,教師慣有的反應(yīng)是批評指責(zé)，或者糾正錯誤，或

者立即制止。在案例4中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問，這個“疑問”又含

有鬼子的目的和作者的目的，大有文章可作，因此才順其“疑問”拓

展開去。學(xué)生根據(jù)文本由此及彼進(jìn)行推理，層層遞進(jìn)，對作者的寫作思

路、寫作目的做了一個透徹的分析。這樣的生成過程，應(yīng)是學(xué)生學(xué)

習(xí)的高一層境界。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析一一抓錯誤促生成

【案例】在“談天說地”課上，話題環(huán)繞《