初中信息技術(shù)學(xué)科中的批判性思維培養(yǎng)●對(duì)信息技術(shù)學(xué)科批判性思維的理解批判性思維的英文名稱(chēng)為“criticalthinking”，“critical”意為“批判的”，其概念起源于杜威的“反省性思維”。而因?yàn)闈h語(yǔ)中的“批判”一詞有批評(píng)和指出缺陷、缺點(diǎn)的意思，批判性思維容易使人們與攻擊、否定、批評(píng)甚至批斗產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。在使用中人們更關(guān)注“批判”的部分，相較而言弱化了“思維”的部分。在關(guān)于批判性思維培養(yǎng)的區(qū)域性研究中，筆者認(rèn)為在研究和應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)“思維”要義，因此，對(duì)“批判性思維”進(jìn)行了研究范圍內(nèi)的界定，認(rèn)為“從根本上說(shuō)，批判性思維是把一切置于理性范疇內(nèi)加以檢省和評(píng)判的意識(shí)和能力”。結(jié)合信息技術(shù)學(xué)科的知識(shí)更新迅速、技術(shù)不斷迭代的特點(diǎn)，就初中信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)而言，其批判性思維可描述為：通過(guò)對(duì)信息技術(shù)學(xué)科理論的學(xué)習(xí)和理解，對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)方法、工作流程、工程建模等既有概念和方法，能基于深入的個(gè)人思考后提出贊同或反對(duì)意見(jiàn)，及其所持立場(chǎng)的科學(xué)依據(jù)和有邏輯的思路?！裥畔⒓夹g(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的必要性信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)技術(shù)更新很快的學(xué)科。知識(shí)層面內(nèi)容滯后于現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用，是本學(xué)科尤為突出的問(wèn)題，在學(xué)科專(zhuān)業(yè)文件中也有提及。其中，《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（專(zhuān)委會(huì)2012版）》在課程目標(biāo)中提到“關(guān)注與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判斷能力、想象能力、批判能力的培養(yǎng)……”;《江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013修訂版）》在課程理念中提到“應(yīng)注重學(xué)生對(duì)信息及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的主動(dòng)建構(gòu)，注重與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的有效培養(yǎng)”?？梢?jiàn)，信息素養(yǎng)與批判性思維是相關(guān)的，信息素養(yǎng)與批判性思維的培養(yǎng)，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中不僅是“可以有”的，而且是“必須有”的。因此，初中信息技術(shù)課程的教學(xué)與學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是關(guān)聯(lián)、融通，并相輔相成的?！裥畔⒓夹g(shù)學(xué)科批判性思維培養(yǎng)的研究問(wèn)題（1）解釋?zhuān)耗軌驕?zhǔn)確地理解信息，洞察信息所傳遞的目的、意義、價(jià)值等，并且能夠剔除不相關(guān)或者有混淆的內(nèi)容，通過(guò)一定的表達(dá)方式將信息的內(nèi)容、目的、意義、價(jià)值等進(jìn)行澄清。在《絕對(duì)引用與函數(shù)》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)三中，設(shè)置了較為復(fù)雜的生活情境，區(qū)別于操作指導(dǎo)教學(xué)的方式，這個(gè)問(wèn)題給出了多個(gè)數(shù)據(jù)和多個(gè)待解決的問(wèn)題，這些信息之間相互干擾，教師意在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的洞察力，學(xué)會(huì)選擇和解釋?zhuān)眠m當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。（2）分析：能夠辨識(shí)信息之間的關(guān)系，找出支持某個(gè)主張、意見(jiàn)或論點(diǎn)的理由，得出推論。在《絕對(duì)引用與函數(shù)》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)一中，故意設(shè)置了使用填充柄導(dǎo)致問(wèn)題解決出錯(cuò)的環(huán)節(jié)，而不是直接將新的教學(xué)內(nèi)容鋪陳闡述，其目的就在于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)填充柄和絕對(duì)引用兩個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的辨析，通過(guò)構(gòu)造學(xué)生的認(rèn)知沖突，深入分析二者的功能特點(diǎn)和使用場(chǎng)景，辨識(shí)它們之間的關(guān)系，達(dá)到理解和靈活運(yùn)用的目的。（3）評(píng)估：對(duì)陳述的可靠性、信息之間的關(guān)聯(lián)性，證據(jù)或者前提的正確性、推理的邏輯強(qiáng)度和正確性進(jìn)行評(píng)價(jià);在《絕對(duì)引用與函數(shù)》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)一中，批判性思維的培養(yǎng)可以通過(guò)評(píng)估進(jìn)一步加以深化，如提出思考問(wèn)題：題目中的表格規(guī)劃方式是否一定是最合理的？圖2是解決這個(gè)問(wèn)題的另一種表格規(guī)劃方式，它在實(shí)際應(yīng)用中也比較常見(jiàn)。圖1表格中的單價(jià)只需要錄入一次，但在應(yīng)用公式的時(shí)候需要有絕對(duì)引用的輔助;圖2表格中的單價(jià)需要錄入較多次，但可以使用本課的填充柄工具快速完成，同時(shí)，可以不使用絕對(duì)引用而直接使用簡(jiǎn)單公式得出。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析圖1和圖2兩種表格的優(yōu)缺點(diǎn)，評(píng)估不同需求下操作的效率、穩(wěn)定性等，甚至可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受程度，據(jù)此引入數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化的思想。這種在項(xiàng)目中對(duì)不同解決方案的評(píng)估、在編程模塊中對(duì)不同算法的評(píng)估，十分有利于學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)。（4）推論：在解釋、分析和評(píng)估的基礎(chǔ)上形成推測(cè)和假說(shuō)。除了本課，本區(qū)域還有一些其他課例的批判性思維培養(yǎng)的研究。例如，在計(jì)算機(jī)發(fā)展史的教學(xué)中，不僅按照課本內(nèi)容對(duì)歷史發(fā)展進(jìn)行闡述，還會(huì)設(shè)置各種情境，將學(xué)生帶入不同時(shí)代，提出一些基于當(dāng)時(shí)技術(shù)條件、社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r的技術(shù)發(fā)展設(shè)想的討論。在這個(gè)過(guò)程中，筆者會(huì)特別強(qiáng)調(diào)，“沒(méi)有絕對(duì)的真理，只有暫時(shí)的正確”。一時(shí)不能得以發(fā)展的技術(shù)未必是應(yīng)當(dāng)淘汰的技術(shù)，應(yīng)當(dāng)分析其中缺乏的關(guān)鍵支持，并對(duì)其未來(lái)實(shí)現(xiàn)予以關(guān)注。（5）說(shuō)明：陳述推理的結(jié)果以及該推論結(jié)果所依據(jù)的證據(jù)、概念、方法以及情境，以便向自己或他人證明過(guò)程和結(jié)果的正確性、可靠性。對(duì)項(xiàng)目說(shuō)明的過(guò)程是對(duì)自己思路的一種再現(xiàn)，更是一種審視。因此，以項(xiàng)目方式進(jìn)行教學(xué)，也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的途徑。無(wú)論是對(duì)文字處理、動(dòng)畫(huà)制作，還是其他項(xiàng)目完成，都需要學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)反復(fù)加以解釋、分析、推理和論證，其中反復(fù)回顧的過(guò)程是批判性思維的習(xí)慣培養(yǎng)，反復(fù)操作的結(jié)果是對(duì)批判性思維開(kāi)放和求真的追求。（6）自我校準(zhǔn)：能夠有意識(shí)地對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控，并且自我校正所揭露的錯(cuò)誤和不足，能對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控和管理。在這個(gè)部分的實(shí)踐中，主要使用的方法是調(diào)試測(cè)試、自評(píng)互評(píng)，以客觀的角度對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及成果進(jìn)行反思。尤其在程序設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，現(xiàn)有的教材中對(duì)調(diào)試和測(cè)試通常沒(méi)有太多教學(xué)內(nèi)容。在本研究的區(qū)域?qū)嵺`課中，筆者嘗試在編程初始課中增加了如增設(shè)斷點(diǎn)、單步執(zhí)行、查看當(dāng)前內(nèi)存數(shù)據(jù)等程序調(diào)試方法;在講授輸入和分支結(jié)構(gòu)后，根據(jù)項(xiàng)目情境增加了對(duì)邊界值、特殊值、非法值輸入進(jìn)行測(cè)試的教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，從課程層面進(jìn)行進(jìn)一步整合，通過(guò)測(cè)試不斷發(fā)現(xiàn)預(yù)留的新問(wèn)題，以此引出下一部分教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生迭代升級(jí)程序、完善項(xiàng)目?！裥枰⒁獾膯?wèn)題在研究過(guò)程中，筆者也遇到了一些問(wèn)題并進(jìn)行了反思。在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維過(guò)程中，特別需要注意的是：批判性思維并不能理解為引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行社會(huì)意義上的“批判”，不是簡(jiǎn)單地直接加以否定。要讓學(xué)生意識(shí)到，“批判”是批驗(yàn)判斷的意思，是對(duì)已有概念、他人和自身的所有客體的主張、觀點(diǎn)等進(jìn)行反思與判斷，注重的是其中慎審的態(tài)度、思維的習(xí)慣，這樣才能促進(jìn)自身思維品質(zhì)的提高，而批判性思維培養(yǎng)的價(jià)值正在于此。因此，在研究的過(guò)程中筆者提出培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的兩個(gè)基本觀點(diǎn)：①思維才是重點(diǎn)，得出的結(jié)論未必一定是否定，可以是肯定、修正、完善，或者否定。②批判的對(duì)象除了向外的其他對(duì)象，也應(yīng)該包含向內(nèi)的自己本身。同時(shí)，基于上述實(shí)踐，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程中，對(duì)教師的教學(xué)也有以下要求：①在具體操作中，以項(xiàng)目方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，更便于批判性思維的培養(yǎng)。②無(wú)論是批判性思維傾向還是批判性思維技能的培養(yǎng)，都是隱含在教學(xué)流程中的暗線(xiàn)，可結(jié)合項(xiàng)目情境加以融入，并不適宜將各技能要點(diǎn)直接傳授表達(dá)。③摒棄唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是瞻的思想，多討論、善傾聽(tīng)、問(wèn)理由、重邏輯，多給學(xué)生思考、理性推論的機(jī)會(huì)。④樹(shù)立不怕犯錯(cuò)、及時(shí)更正、程序迭代是常道的工程思想，能夠幫助學(xué)生放下包袱，使其樂(lè)于思考