目錄

一、教材分析----------------------------2

二、學(xué)情分析----------------------------3

三、教學(xué)理念與設(shè)想----------------------3

四、教學(xué)方法----------------------------5

五、教學(xué)準(zhǔn)備----------------------------5

六、教學(xué)過程

第一課時(shí)----------------------------6

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)過程

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

第二課時(shí)----------------------------9

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)過程

板書設(shè)計(jì)

教學(xué)反思

附件：《五石之瓠》導(dǎo)學(xué)案

部編版高中語文選修上第二單元

第六課《五石之瓠》

課程名稱：高中語文執(zhí)教教師：

教學(xué)內(nèi)容：《五石之瓠》學(xué)時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)對(duì)象：高二（3）班對(duì)象數(shù)量：49人

課題名稱

《五石之瓠》

課型新授課

一、教材分析

1、單元教學(xué)要求

《五石之瓠》是部編版高中語文選擇性必修上冊(cè)第二單元第六課

的第二篇課文。本單元選擇了先秦諸子的一些經(jīng)典論說，包括儒家的

《論語》十二章、《大學(xué)》一章、《孟子》一章，道家的《老子》四

章、《莊子》一章，以及墨家的《墨子?兼愛》篇。本單元集中學(xué)習(xí)

諸子散文，以加深對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。思考先秦諸子思想學(xué)說的現(xiàn)實(shí)

意義，感受先秦諸子的論說風(fēng)格，理解各家論說的方法，領(lǐng)悟其妙處。

2、課文特點(diǎn)

《五石之瓠》選自《莊子?逍遙游》，文章中的惠子僅從日常使

用的層面上考慮大葫蘆的功用，而莊子則超越了世俗經(jīng)驗(yàn)的束縛，指

出了大葫蘆的獨(dú)特價(jià)值。這也正體現(xiàn)了莊子擅長(zhǎng)從常人認(rèn)為沒有價(jià)值

的事物中發(fā)現(xiàn)價(jià)值的特點(diǎn)。

因此學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，要結(jié)合《莊子》的相關(guān)知識(shí)及莊子的思想

主張，體會(huì)其擅長(zhǎng)借助寓言，婉曲達(dá)意，以增強(qiáng)說理的趣味和效果的

藝術(shù)特色。

二、學(xué)情分析

高二年級(jí)的學(xué)生有一定的文言基礎(chǔ)知識(shí)，能夠讀懂淺易的文言

文，同時(shí)也具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在導(dǎo)學(xué)案的幫助下自主預(yù)

習(xí)課文、解決生字詞問題。但是學(xué)習(xí)先秦諸子散文對(duì)他們來說還有一

定的難度，加之高中課業(yè)相對(duì)繁重，學(xué)生并無多少時(shí)間閱讀課外書籍,

即使讀書也很少閱讀思想性強(qiáng)的先秦散文。由于高考和文言文本身的

藝術(shù)魅力，學(xué)生有著學(xué)好文言文的訴求，也對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和先秦思

想有著較強(qiáng)的好奇心。但是在審美層次上，這個(gè)年齡段的學(xué)生在對(duì)事

物的認(rèn)識(shí)方面還停留在較淺的層面。因此在教學(xué)的過程中要注重引導(dǎo)

學(xué)生自主梳理歸納文言字詞，注重對(duì)課文思想的解讀。同時(shí)在教學(xué)中

也要充分發(fā)揮語文學(xué)科育人的作用，并且尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生

表達(dá)，在回答后積極點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，

在課程后設(shè)置思考題，將學(xué)生生活與課堂知識(shí)緊密結(jié)合，注重知識(shí)的

實(shí)用性與社會(huì)性，做到將語文貫穿到生活中，最后讓學(xué)生愛上課堂，

愛上語文，愛上生活。

三、教學(xué)理念與設(shè)想

（一）教學(xué)理念：新課程改革是推進(jìn)袤質(zhì)教育的重要途徑。新課

程改革的教學(xué)觀要求教學(xué)要從“以教育者為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)習(xí)者為

中心”，通過小組討論并匯報(bào)的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，

將課堂交給學(xué)生；教學(xué)“從重結(jié)論輕過程”轉(zhuǎn)向“重結(jié)果的同時(shí)更重

過程”，在教學(xué)中，不僅僅把重點(diǎn)放在講解莊子的思想內(nèi)涵上，更應(yīng)

該重視探究寫法，教會(huì)學(xué)生如何賞析莊子夸張的語言，并從中體會(huì)莊

子本人飄逸灑脫的個(gè)性；教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，課后

的思考題要求從學(xué)生自身角度出發(fā)，從“課本”走向“生活”，結(jié)合

具體實(shí)際，思考莊子思想對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義，關(guān)注學(xué)生的道德生

活和人格養(yǎng)成C

（二）教學(xué)設(shè)想

1.課前準(zhǔn)備：在上課之前要求學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)部分，在預(yù)

習(xí)階段解決部分文言字詞問題，熟讀課文，疏通文意，培養(yǎng)學(xué)生

自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

2.課堂預(yù)設(shè)：將本篇文言文分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，第一課時(shí)主要

引導(dǎo)學(xué)生自主研讀課文，疏通文意，掌握重點(diǎn)文言字詞。第二課

時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生在讀懂文章的基礎(chǔ)上，理解莊子的思想主張，并

將其靈活運(yùn)用到生活中去。在教學(xué)中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)

學(xué)生了解創(chuàng)作背景，研讀文本，通過對(duì)話交流、小組合作探究學(xué)

習(xí)等多種教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解以及對(duì)課文主旨的思

考，逐步提高學(xué)生文言文閱讀能力、開拓學(xué)生的思維，在教學(xué)中

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師盡量將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體

性作用；在學(xué)生討論的過程中教師作為課程的引導(dǎo)者和組織者，

層層設(shè)問，為學(xué)生提供思考的方向，使學(xué)生能夠更好地理解文章

所要表達(dá)的內(nèi)涵，領(lǐng)略莊子寓言故事中蘊(yùn)含的思辨性。

3.課后鞏固：導(dǎo)學(xué)案后的課后作業(yè)包括思考題和課后習(xí)題。小組合

作的思考題，可以讓學(xué)生結(jié)合前一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步體會(huì)兩

篇文章不同的論說風(fēng)格和語言韻味。課后習(xí)題又分為必做題和選

做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性地完成作業(yè)，鞏固

對(duì)課上內(nèi)容的學(xué)習(xí)；在選做題的設(shè)計(jì)方面，我傾向于讓學(xué)生鞏固

課堂所學(xué)知識(shí)的同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活思考莊子思想對(duì)個(gè)人的指導(dǎo)意

義，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。

四、教學(xué)方法

1、情境教學(xué)法：在解讀課題的時(shí)候恰當(dāng)運(yùn)用身邊常見的事物創(chuàng)設(shè)

情境，使學(xué)生能夠?qū)Α拔迨碑a(chǎn)生一個(gè)較為直觀的印象。在情境

教學(xué)中，學(xué)生能夠在具體、直觀且生動(dòng)的場(chǎng)景與氛圍中進(jìn)行體驗(yàn)、思

考與學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。

2、探究式教學(xué)法：通過導(dǎo)學(xué)案的提前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)本課中涉及到

的文言字詞有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師再對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行設(shè)

疑討論，一步一步，由淺到深，緊扣課文主題與教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

課程設(shè)置多次問題互動(dòng)，積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人看法與見解。培養(yǎng)學(xué)

生的勇于思考、敢于創(chuàng)新的精神。

3、小組討論法：按照班級(jí)人數(shù)，將班級(jí)成員分成6-7人為一組的

若干小組。教師可以適當(dāng)引導(dǎo)小組內(nèi)部進(jìn)行明確的分工，設(shè)定小組長(zhǎng)、

匯報(bào)員、收集員、計(jì)時(shí)員等職務(wù)，每個(gè)小組圍繞著中心問題闡述自己

的看法和見解，最后進(jìn)行小組匯報(bào)。小組成員之間可以集思廣益，相

互啟發(fā)，加深理解，提高認(rèn)識(shí)。從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、擴(kuò)充思維的目的。

同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與組織能力。

1.教具：多媒體課件

教學(xué)準(zhǔn)備

2.《五石之瓠》導(dǎo)學(xué)案

課時(shí)安排第1課時(shí)（共2課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）了解莊子的生平及思想主張，了解《莊子》的相關(guān)知識(shí)。

（2）掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。

（3）疏通文意，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。

難點(diǎn)：疏通文意，理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)。

三、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

活躍課堂氣

1.展示動(dòng)畫，引入正題

氛，激發(fā)學(xué)生

學(xué)習(xí)興趣。

（一）

新課導(dǎo)入點(diǎn)明學(xué)習(xí)對(duì)

2.知人論世，走進(jìn)作者

知人論世摘抄、標(biāo)記重象

（1）介紹莊子其人

（1_5分）點(diǎn)部分。

（2）介紹主要作品

完成教學(xué)目

標(biāo)1,為后文

分析莊子思

3.解讀課題。

想做鋪墊。

在導(dǎo)學(xué)案中，

學(xué)生已經(jīng)完

成預(yù)習(xí)部分

的生字詞等

1.解決文言字詞讀音問相應(yīng)訓(xùn)練，只提前將基礎(chǔ)

（二）題（學(xué)生導(dǎo)學(xué)案中題）需要對(duì)照答的知識(shí)在課

基礎(chǔ)落實(shí)案，并注意易前預(yù)習(xí)部分

把握段落錯(cuò)音、易錯(cuò)字解決，發(fā)揮學(xué)

（6~35分）即可。生自主學(xué)習(xí)

的作用，落實(shí)

2.將文章分為三個(gè)部分，學(xué)生自主翻教學(xué)目標(biāo)2。

依次進(jìn)行講解，教師強(qiáng)調(diào)譯相關(guān)段落，

重點(diǎn)字詞的釋義，講解特標(biāo)注重點(diǎn)文

殊句式，引導(dǎo)學(xué)生自主翻言字詞、特殊

譯，幫助學(xué)生疏通文意。句式。

學(xué)生自主完

（三）

成導(dǎo)學(xué)案后

課堂小結(jié)回顧黑板板書，梳理文章落實(shí)教學(xué)目

練習(xí)題，為第

布置作業(yè)脈絡(luò)，布置導(dǎo)學(xué)案后作業(yè)。標(biāo)3o

二課時(shí)的學(xué)

（35-40分）

習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、板書設(shè)計(jì)

五石之瓠

《莊子》

由工盛水漿一不能舉_____L4甘=中=旬、

惠子為其無用而剖之

剖為瓢一無所容

夫子固拙一不龜手/宋人:；濟(jì)游觥_懿

莊子于用大矣一之藥'、客：受封土地一舞鸚

五、教學(xué)反思

在教學(xué)過程中基本達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中的教

姿教態(tài)較為大方自然，與學(xué)生之間的互動(dòng)良好，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了一

定的補(bǔ)充。但是在教學(xué)設(shè)計(jì)中沒有“教學(xué)評(píng)一體化”的意識(shí)，缺乏和

高考知識(shí)點(diǎn)銜接的意識(shí)。在課堂時(shí)間的把控方面做的也不夠到位，沒

有留給學(xué)生足夠的思考和做筆記的時(shí)間。在板書部分設(shè)計(jì)的不夠合

理，解題時(shí)間和板書時(shí)間過長(zhǎng)。在和學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)中沒有關(guān)注教室后

部學(xué)生的聽課狀態(tài)和情況，對(duì)學(xué)生的回答的反饋較為單一化。

課時(shí)安排第2課時(shí)（共2課時(shí)）

一、教學(xué)目標(biāo)

（1）理清惠子和莊子的觀點(diǎn)，在比較中理解兩個(gè)故事的內(nèi)涵。

（2）體會(huì)莊子借助寓言論述的深刻哲理，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的思辨性。

（3）借鑒莊子的哲學(xué)思想，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：厘清人物觀點(diǎn)，理解寓言故事的內(nèi)涵。

難點(diǎn)：審視莊子的哲學(xué)思想在現(xiàn)實(shí)生活中的指導(dǎo)意義。

三、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

學(xué)生已經(jīng)完

成導(dǎo)學(xué)案表

（一）溫習(xí)舊知，理

引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案后表

復(fù)習(xí)舊知格，只需要對(duì)清文章脈絡(luò)，

格梳理文章脈絡(luò)，檢查學(xué)

梳理脈絡(luò)照答案，再次便于新課的

生完成情況。

（1-3分）梳理文章脈展開。

絡(luò)即可。

師：惠子和莊子說“瓠大逐層設(shè)問，引

（二）

而無用”，他是真的在說生：不是。導(dǎo)學(xué)生自主

品讀課文

瓠嗎？思考，發(fā)揮學(xué)

思考探究

師：惠子真正想要表達(dá)的生的主觀能

生自主思考

（分）

3-35是什么呢？動(dòng)性。

【提示】

我們常常說老莊思想比較

虛無縹緲，道生一，一生

三，三生萬物，這個(gè)所謂學(xué)生跟隨老教師適時(shí)引

的“道”，好像看不見摸師提供的思導(dǎo)學(xué)工，為學(xué)

不著，所以惠子有可能是路思考并回生提供學(xué)習(xí)

借這個(gè)不存在的瓠來嘲諷答問題。支架。

莊子的思想，表面上看他

好像是在說瓠大而無用，

（二）其實(shí)是在說……

品讀課文【教師明確】

思考探究惠子用“五石之瓠”的事

（3-35分）例，意在譏諷莊子的學(xué)說

大而無用。適時(shí)給予學(xué)

師：那么面對(duì)惠子的譏諷，生自主回答生積極的反

莊子又是怎么回應(yīng)的呢？饋，激發(fā)學(xué)生

【明確】“不龜手之藥”學(xué)習(xí)興趣。

師：莊子舉了“不龜手之

藥”的事例，他為了說明

什么呢？

【提示】

在宋人眼中，不龜手之藥生：“世世沸

的價(jià)值是怎樣的？僻觥，不過數(shù)

師：所以當(dāng)客愿意以百金金”。

購(gòu)之的時(shí)候，宋人是非常

開心的C但是這個(gè)客有沒

有把這個(gè)藥拿去轉(zhuǎn)手賣出

一個(gè)更高的價(jià)格呢？生：沒有。

他是怎么做的？生：“以說吳

我們可以明顯看出，在這王”。教師積極引

場(chǎng)交易里最大的贏家是生：客。導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生

（二）誰？自主思考答

品讀課文相同的“不龜手之藥”，學(xué)生自由積案，發(fā)揮主體

思考探究宋人用它沸僻統(tǒng)，但是客極舉手回答性。

（3-35分）卻憑借它當(dāng)了大將軍，還問題。

受封了土地，這是為什么

呢？

【教師明確】

本質(zhì)上是因?yàn)樗麄兌呖?/p>

待問題的角度不同，所以

對(duì)“不龜手之藥”的使用

方法也不同，最后得到的

結(jié)果自然也就不一樣了。

所以莊子想借這個(gè)故事說

明——

①說明同一事物，使用方

法不同，結(jié)果完全不同。

除此之外，莊子還想借這

個(gè)故事說明什么呢？我們

剛剛說惠子借五石之瓠諷

刺莊子的學(xué)說大而無用，

那么大家覺得莊子是否也

（二）有借“不龜手之藥”諷刺生：有。

品讀課文惠子呢？那么大家覺得惠

思考探究子像這個(gè)故事里的誰呢？生：宋人。教師提供學(xué)

（3-35分）請(qǐng)大家思考惠子和宋人有習(xí)支架，引導(dǎo)

什么相同之處？將導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主歸

里的表格填充完整。給大學(xué)生根據(jù)文納。

家三分鐘時(shí)間完成，一會(huì)章內(nèi)容，自主

我們請(qǐng)一位同學(xué)來給大家完成表格。

分享一下。

【教師明確】請(qǐng)個(gè)別學(xué)生教師引導(dǎo)學(xué)

惠子和宋人只看到世俗的回答問題。生歸納，做好

小利，看不到背后的“大范例，為后續(xù)

用“。莊子想借此一一的小組討論

②譏諷惠子見識(shí)不通達(dá)，做準(zhǔn)備。

批評(píng)惠子的做法本質(zhì)與宋

人一樣，從“利”的角度

看待有用與無用，看不到

無用之“大用”。學(xué)生在小組鍛煉學(xué)生的

師：剛剛老師已經(jīng)帶領(lǐng)大內(nèi)積極發(fā)言，合作探究能

家歸納了惠子和宋人的相交換意見。力，為學(xué)生提

同之處，那么大家能不能供自我展示

舉一反三，歸納出莊子和的平臺(tái)。

客的異同之處呢？接下來小組自由討

（二）老師給大家五分鐘的時(shí)間論5分鐘，完組織小組討

品讀課文小組討論，完成導(dǎo)學(xué)案上成表格內(nèi)容，論，讓每位學(xué)

思考探究的表格。請(qǐng)小組代表生都能參與

（3-35分）【教師明確】匯報(bào)小組討到課堂中

客和莊子的相同點(diǎn)是都能論成果。

看到事物背后的“大用”，在理清文章

發(fā)揮事物的最大價(jià)值；不脈絡(luò)的基礎(chǔ)

同點(diǎn)是客看到的僅僅是功上，在比較中

禾而莊子追求精神的自引導(dǎo)學(xué)生挖

由，二者境界不同。掘寓言內(nèi)涵，

【教師小結(jié)】落實(shí)教學(xué)目

同一事物，用法不同，價(jià)標(biāo)lo

值不同；要善于轉(zhuǎn)換視角，

發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮事物的最大價(jià)

值?！盁o用”是“大瓠”

的外在價(jià)值，而“有用”

是事物的內(nèi)在價(jià)值，“無

用”很可能有大用。從“逍

遙游”的角度來說，人應(yīng)

該注重內(nèi)在的生命價(jià)值和落實(shí)教學(xué)目

自我價(jià)值，巧用“無用之標(biāo)2o

用”來實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值?！盁o

（二）用之用”才是“大用”。

品讀課文師：概括本文的寓意，給

思考探究了你什么樣的啟示？學(xué)生自由積要求結(jié)合學(xué)

（3-35分）（鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見極舉手回答生自身生活，

解）問題。落實(shí)教學(xué)目

【教師明確】標(biāo)3,把語文

寓意：惠子用的”大瓠之種帶出課堂，把

"事例，意在譏諷莊子的學(xué)語文帶進(jìn)生

說大而無用；莊子用的”不活。

龜手之藥”事例意在證明

自己的學(xué)說大有用處，只

是惠子不能通曉領(lǐng)悟。

啟示：這篇寓言說明，同

樣的東西用在不同的地

（二）方，其效果大不一樣。對(duì)

品讀課文待事物，要主動(dòng)探尋規(guī)律，

思考探究用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛探索事

（3-35分）物最大的價(jià)值，從而更好

地利用它。

（三）

學(xué)生自主完

課堂小結(jié)課堂小結(jié)，布置導(dǎo)學(xué)案后鞏固學(xué)習(xí)成

成導(dǎo)學(xué)案后

布置作業(yè)作業(yè)。果

練習(xí)題

135-40分）

四、板書設(shè)計(jì)

五、教學(xué)反思

教態(tài)從容自然，引導(dǎo)性強(qiáng)。但是聲音有點(diǎn)小，不夠關(guān)注學(xué)生，巡

堂次數(shù)不足，在小組討論環(huán)節(jié)中沒有提前明確小組關(guān)系，導(dǎo)致在課堂

討論的過程中學(xué)生的效率不高。

附件:《五石之瓠》導(dǎo)學(xué)案

第一課時(shí)

R教學(xué)目標(biāo)R

?了解莊子的生平及思想主張，了解《莊子》的相關(guān)知識(shí)。

?掌握文中的重要實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。

?疏通文意，初步感知課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。

教學(xué)重難點(diǎn)工

?K重點(diǎn)：星菱文中的重要實(shí)詞、虛詞和特殊句式等文言基礎(chǔ)知識(shí)。

?難點(diǎn)：疏通文意，理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)。

?"知識(shí)鏈接

1.莊子，姓莊，名周，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期宋國(guó)蒙人。

戰(zhàn)國(guó)中期道家學(xué)派代表人物，思想家、哲學(xué)

家、文學(xué)家，莊學(xué)的創(chuàng)立者，與老子并稱“老

莊”。

莊子因崇尚自由而不應(yīng)楚威王之聘，僅

擔(dān)任過宋國(guó)地方的漆園吏，史稱“漆園傲

吏”，被譽(yù)為地方官吏之楷模。最早提出的

“內(nèi)圣外王”思想對(duì)儒家影響深遠(yuǎn)。其文想

象豐富奇特，語言運(yùn)用自如，靈活多變，能把微妙難言的哲理說得引

人入勝，被稱為“文學(xué)的哲學(xué)，哲學(xué)的文學(xué)”。代表作品為《莊子》，

現(xiàn)存33篇（內(nèi)篇7篇、外篇15篇、雜篇11篇）。其中名篇有《逍

遙游》《齊物論》《養(yǎng)生主》等?！肚f子》不僅在先秦諸子中獨(dú)具一

格，而且對(duì)嵇康、阮籍、陶淵明、李白、蘇軾、曹雪芹乃至魯迅、郭

沫若等后世著名作家的思想和創(chuàng)作，都產(chǎn)生了不同程度的影響。寓言

這一文學(xué)形式及其定名，即從莊子開始。

2.惠子，宋國(guó)人，姓惠名施，做過梁惠王的相?；菔┍臼乔f子的朋

友，為先秦名家代表。

R預(yù)習(xí)作業(yè)】

-、給下列畫橫線的字標(biāo)上拼音（自主完成）（難度：金會(huì)）

五五（）之瓠（）>（）M（）瓠（）落

明（）然接（）拙（）也（）迸（)避

（）觥（）翟（）以說（）吳王

（）<（）

二、文言知識(shí)積累（自主完成）（難度：窗食食）

1、通假字

①宋人有善為不龜手之藥者（）

②世世以濟(jì)僻觥為事（）

③客得之，以說吳王（）

2、古今異義

何不慮以為大樽而浮乎汀湖

（古義：;今義：思考；擔(dān)憂，發(fā)愁）

3、一詞多義

①以

以盛水漿（）剖之以為瓢（)

客得之，以說吳王（

②為

吾為其無用而梧之（）宋人有善為不龜手之藥（)

③與

請(qǐng)與之（）與越人水戰(zhàn)（)

4、詞類活用

①我樹之成而實(shí)五石（）

②其堅(jiān)不能自舉也（）

③夫子固拙于用大矣（）

④吳王使之將（）

⑤能不龜手一也（）

5、特殊句式

①請(qǐng)買其方百金（

②何不慮以為大樽而浮乎江湖)

③剖之以為瓢（）

④宋人有善為不龜手之藥者（

⑤則所用之異也（

6、翻譯句子

①魏王貽我大瓠之種，我樹之成而實(shí)五石C以盛水漿，其堅(jiān)不能自舉

也。

②剖之以為瓢，則瓠落無所容。非不哼然大也，吾為其無用而梧之。

③能不龜手一也，或以封，或不免于洪濡就，則所用之異也。

K復(fù)習(xí)作業(yè)H

1.下列加粗詞的意義和用法，都相同的一項(xiàng)是（）

（必做題）（難度：金窗）

之日青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)

于用大矣不求聞達(dá)于諸侯

之以為瓢作《師說》以貽之

D.則所用之異也入則無法家拂士

2.下列表述，不正確的一項(xiàng)是（）（必做題）（難度：食會(huì)）

A.莊子，名周，是我國(guó)戰(zhàn)國(guó)中期偉大的思想家、哲學(xué)家、文學(xué)家，他

繼承和發(fā)展了老聃、楊朱的學(xué)說，與老子并稱“道家之祖”。

B.《莊子》是莊周知他的門人以及后學(xué)所著。現(xiàn)存33篇，包括內(nèi)篇

7篇，外篇15篇，雜篇11篇。

C.《老子》與《莊子》在表達(dá)技巧上不同，前者善于借助寓言，由達(dá)

旨意；后者善于汲取世俗經(jīng)驗(yàn)展開哲理思辨。

D.斗與石，都是容量單位。十升為一斗，十斗為一石。石也是一種重

量單位，比如《漢書?律歷志上》中說“三十斤為鈞，四鈞為石”O(jiān)

3.理解性默寫。（必做題）（難度：演金金）

（1）惠子描述大葫蘆裝上水后狀態(tài)的句子是“”,

描述大葫蘆剖成瓢后狀態(tài)的句子是“"O

（2）莊子講述宋人所從事的職業(yè)的句子是“，”。

（3）莊子認(rèn)為使用大葫蘆的正確方法是“

《五石之瓠》導(dǎo)學(xué)案

第二課時(shí)

[[教學(xué)目標(biāo)u

?理清惠子和莊子的觀點(diǎn)，在比較中理解兩個(gè)故事的內(nèi)涵。

?體會(huì)莊子借助寓言論述的深刻哲理，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的思辨性。

?借鑒莊子的哲學(xué)思想，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中去。

K教學(xué)重難點(diǎn)》

?重點(diǎn)：厘清人物觀點(diǎn)，理解寓言故事的內(nèi)涵。

?難點(diǎn)：審視莊子的哲學(xué)思想在現(xiàn)實(shí)生活中的指導(dǎo)意義。

?知識(shí)鏈接

1.寓言是用比喻性的故事來寄托意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示的文

學(xué)體裁，字?jǐn)?shù)不多，但言簡(jiǎn)意賅。故事的主人公可以是人，也可

以是擬人化的動(dòng)植物或其他事物。寓言的篇幅一般比較短小，語

言精辟簡(jiǎn)練，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單卻極富表現(xiàn)力，具有鮮明的諷刺性和教育

性。多用借喻手法，使富有教訓(xùn)意義的主題或深刻的道理在簡(jiǎn)單

的故事中體現(xiàn)。主題思想大多借此喻彼、借遠(yuǎn)喻近、借古喻今、

借小喻大。

2.時(shí)代背景：莊子生活的年代，正是我國(guó)古代社會(huì)大變革、大動(dòng)蕩、

大戰(zhàn)亂的時(shí)代，彼時(shí)周王朝名存實(shí)亡，各諸侯國(guó)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)愈演

愈烈。奴隸制度瓦解，封建制度正在形成。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給文人學(xué)

士提供了物質(zhì)