高等教育心理學-高校教師《高等教育心理學》真題匯編2單選題（共30題，共30分）(1.)某學生具有外向、直爽、精力旺盛、反應迅速、情緒發(fā)生快而強、急躁容易沖動等特點。據(jù)此，可以初（江南博哥）步判定該生的氣質類型屬于()。A.膽汁質B.粘液質C.抑郁質D.多血質正確答案：A參考解析：膽汁質的人坦率、精力旺盛、反應迅速、情緒發(fā)生快而強、急躁易沖動，具有外傾性。(2.)奧蘇伯爾提出的解釋遺忘原因的理論是()。A.痕跡衰退說B.干擾說C.動機說D.同化說正確答案：D(3.)自我體驗是()的情感成分，在自我認識的基礎上產(chǎn)生，反映個體對自己所持的態(tài)度。A.自我認識B.自我調節(jié)C.自我意識D.自我控制正確答案：C參考解析：自我體驗是自我意識的情感成分，在自我認識的基礎上產(chǎn)生，反映個體對自己所持的態(tài)度。它包括自我感受、自愛、自尊、自信、自卑、內疚、自豪感、成就感、自我效能感等層次。(4.)通過創(chuàng)設問題情境使學生提出假設，然后驗證假設并做出結論的教學策略是()。A.合作學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.情境學習D.指導學習正確答案：B參考解析：發(fā)現(xiàn)教學，又稱啟發(fā)式教學，指學生通過自身的學習活動而發(fā)現(xiàn)有關概念或抽象原理的一種教學策略。一般來說，發(fā)現(xiàn)教學要經(jīng)過四個階段：①創(chuàng)設問題情境。使學生在這種情境中產(chǎn)生矛盾，提出要求解決和必須解決的問題；②促使學生利用教室所提供的某些材料，針對所提出的問題，提出解答的假設；③從理論上或實踐上檢驗自己的假設；④根據(jù)實驗獲得的一些材料或結果，在仔細評價的基礎上引出結論。(5.)心智技能的特點有()。A.抽象性、形象性、簡編性B.抽象性、形象性、延伸性C.觀念性、內潛性、延伸性D.觀念性、內潛性、簡縮性正確答案：D參考解析：心智技能具有觀念性、內潛性和簡縮性，區(qū)別于操作技能。(6.)教師的教學效能感分為一般()和個人教學效能感兩個方面。A.教育效能感B.教學效能感C.社會效能感D.效能感正確答案：A參考解析：教師的教學效能感分為一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。(7.)學習“直角三角形是一種特殊的三角形”這種學習屬于()。A.詞匯學習B.符號學習C.概念學習D.命題學習正確答案：D參考解析：符號學習指學習單個符號或一組符號的意義，或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是詞匯學習；概念是代表一類擁有共同特征的人、物體、事件或觀念的符號。概念學習指掌握概念的一般意義，實質上是掌握同類事物的共同的關鍵特征和本質屬性；命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關系。學習命題，必先獲得組成命題的有關概念的意義。學習“直角三角形是一種特殊的三角形”，必須先學習“直角”、“三角形”等概念。(8.)在幾種重要的學習理論中，“認知一結構”論的提出者是()。A.桑代克B.布魯納C.奧蘇伯爾D.苛勒正確答案：B參考解析：布魯納提出了認知發(fā)現(xiàn)學習論，也被稱為認知一結構教學論。(9.)()是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。A.凝聚力B.反思C.后悔D.成長正確答案：B參考解析：反思：是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。(10.)劉曉明同學近來對周圍事物缺乏興趣，對外界環(huán)境的變化沒有任何情感反應，不洗澡不換衣服，缺乏行為動機與目的。那么他的心理障礙應該屬于()。A.感知障礙B.思維障礙C.意志障礙D.情感障礙正確答案：D參考解析：劉曉明同學的心理障礙屬于情感障礙中的抑郁狀態(tài)。情感障礙是指以心境或情感異常改變?yōu)橹饕R床特征的一組精神障礙，表現(xiàn)為情感高漲、精力旺盛、言語增多、活動增多，稱躁狂狀態(tài)；情感低落、快感缺乏、精力下降、興趣減少、活動減少，稱抑郁狀態(tài)；嚴重時伴有幻覺、妄想、緊張癥狀等精神病性癥狀。(11.)多元智能理論的提出者是()。A.柯爾伯格B.加德納C.推孟D.比納正確答案：B(12.)數(shù)學教師在教應用題時，一再強調要學習看清題目，必要時可以畫一些示意圖，這樣做的目的是為了()。A.牢記住題目內容B.很好地完成對問題地表征C.有效地監(jiān)控解題過程D.熟練地使用計算技能正確答案：B參考解析：理解問題就是把握問題的性質和關鍵信息，摒棄無關因素，并在頭腦中形成有關問題的初步印象，即形成問題的表征，主要是確定問題究竟是什么。對問題的表征既包括問題的表面特征，也包括其深層特征，后者才是解決問題的關鍵。進行問題表征的方法有多種，大致可分為兩類：一類是不見諸于筆端的抽象思考，另一類是以一些可見的方式，如利用圖表、方程式、圖畫的形式來表述問題。(13.)布魯納的學習過程的第三個階段是()。A.轉化B.獲得C.評價D.同化正確答案：C參考解析：布魯納認為，學習包括獲得、轉化和評價三個過程。學習活動首先是新知識的獲得。新知識可能是以前知識的精煉，也可能與原有知識相違背。獲得了新知識以后，還要對它進行轉化，我們可以超越給定的信息，運用各種方法將它們變成另外的形式，以適合新任務，并獲得更多的知識。評價是對知識轉化的一種檢查，通過評價可以核對我們處理知識的方法是否適合新的任務，或者運用得是否正確。因此，評價通常包含對知識的合理性進行判斷。(14.)()是指為激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。A.學習動機B.學習方法C.學習活動D.學習心理正確答案：A參考解析：學習動機是指為激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動，并致使行為朝向一定的學習目標的一種內在過程或內部心理狀態(tài)。(15.)如果教師喜歡某些學生，對他們抱有較高期望，經(jīng)過一段時間，學生感受到教師的關懷、愛護和信任，會更加自尊、自信、自愛、自強，誘發(fā)出一種積極向上的激情。這說明()。A.師愛具有激勵功能B.師愛具有感化功能C.師愛具有調節(jié)功能D.師愛具有榜樣功能正確答案：A參考解析：教師的愛這種情感會轉化為一種社會環(huán)境因素，在每個學生的心中具有非同尋常的心理作用，從而成為推動學生努力學習、積極向上的內部動力，這就是師愛的激勵功能。(16.)認為可以通過背誦古典語言（拉丁語、希臘語、古漢語）和解答數(shù)學、自然科學中的難題來提高大學生學習遷移能力的觀點屬于()。A.關系轉換說B.經(jīng)驗泛化說C.形式訓練說D.相同要素說正確答案：C參考解析：形式訓練說認為，難記的古典語言（如拉丁語和希臘語）、數(shù)學和自然科學中的難題是訓練官能的最好材料，而對實用性強的英語、法語及其他實用知識的教學則不重視。(17.)學習效率和動機水平之間存在()。A.正相關關系B.U型關系C.倒U型關系D.負相關關系正確答案：C參考解析：“耶克斯一多德森定律”表明，動機水平與行為效果之間呈倒U型曲線。(18.)教育心理學研究的對象是()。A.教師教學B.教師教育C.學生學習D.學生學習與教師教育正確答案：D參考解析：教育心理學是研究學校教育情境中學生學習與教師教育的基本心理學規(guī)律的科學。(19.)教師在授課中的語言應盡量做到抑揚頓挫、輕重有落，這是運用了哪個感知規(guī)律？()A.組合律B.活動律C.差異律D.強度律正確答案：D參考解析：強度律要求在直觀過程中，教師應突出那些強度低但較重要的要素，使它們充分地展示在學生面前；在講授過程中，教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有落。(20.)在人際交往的()，談話開始廣泛涉及自我的許多方面，并有較深的情感卷入。A.定向階段B.情感交流階段C.情感探索階段D.穩(wěn)定交往階段正確答案：B參考解析：在感情交流階段，雙方關系的性質出現(xiàn)實質性的變化。此時，雙方的人際關系安全感已經(jīng)確立，談話開始廣泛涉及自我的許多方面，并有較深的情感卷入。(21.)如果一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)得行為，最合適得安排應該是()。A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B.規(guī)定每周看電視得適當時C.懲罰孩子過分喜歡看的行為D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視正確答案：D參考解析：呈現(xiàn)能提高反應概率的刺激的過程即正強化，所呈現(xiàn)的刺激即正強化物，如兒童做對了某件事后得到成人的物質獎勵或表揚。將看電視作為按時完成家庭作業(yè)的強化物，只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視，能夠使兒童更加積極完成作業(yè)。(22.)根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為()。A.社會動機與個人動機B.高尚動機與低級動機C.生存動機與生活動機D.交往動機與榮譽動機正確答案：B參考解析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以分為高尚的學習動機和低級的學習動機。(23.)有機體學會對與條件刺激相類似的刺激做出不同的行為反應，巴甫洛夫稱其為()。A.刺激泛化B.刺激分化C.刺激比較D.行為強化正確答案：B參考解析：刺激分化指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同反應的一種條件作用過程。(24.)兒童自我意識發(fā)展的第三階段是()。A.社會自我B.心理自我C.生理自我D.精神自我正確答案：B參考解析：自我意識是作為主體的我對自己以及自己與周圍事物的關系，尤其是人我關系的意識。自我意識是個性和社會性發(fā)展的核心概念，是伴隨著個體的身心發(fā)展，在與周圍環(huán)境不斷相互作用的過程中逐漸產(chǎn)生和發(fā)展起來的。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。(25.)先行組織者教學技術常用于()。A.發(fā)現(xiàn)學習B.接受學習C.個別化學習D.掌握學習正確答案：B參考解析：先行組織者是一個心理學學術語，它是指在有意義接受學習中，在呈現(xiàn)正式的學習材料之前，使用學生可以理解的語言所提供的一些引導性材料，這些材料與正式學習相比更一般、更概括，并且與學習材料關聯(lián)，充當新舊知識聯(lián)系的“橋梁”。(26.)大學生能夠對自己的內心深處的情感體驗、需要動機、意志特征、理想及政治思想等進行深入的分析，這說明其自我概念具有()的特點。A.穩(wěn)定性B.概括性C.完整性D.豐富性正確答案：D參考解析：題干所述體現(xiàn)了大學生自我概念的豐富性。(27.)在教學中不斷變換同類事物的非本質屬性，以便突出本質屬性的方法稱為()。A.變化B.改變C.變式D.突出正確答案：C參考解析：變式是指用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。如在講“果實”的概念時，不要只選可食的果實（如蘋果、西紅柿、花生等），還要選擇一些不可食的果實（如橡樹子、棉籽等），這樣才有利學生看到一切果實都具有“種子”這一關鍵屬性，而舍棄其“可食性”等無關特征。(28.)()是指教師為了保證教學達到預期目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。A.教學反思B.教學監(jiān)控C.教學計劃D.教學設計正確答案：B(29.)我國對桑代克的教育心理學理論和測驗技術進行研究、認識和清理批判是在()。A.教育心理學的改造期B.教育心理學的繁榮期C.教育心理學的破壞期D.教育心理學的新生期正確答案：A參考解析：在教育心理學的改造期，我國對桑代克的教育心理學理論和測驗技術進行了研究、認識和清理批判。(30.)下列哪項屬于認知的實例()。A.學生在考試之后能準確的預測自己的分數(shù)B.學生在學習中能舉一反三C.學生在閱讀時遇到難點停下來思考，或回到前面重新閱讀D.利用復述策略記憶正確答案：B參考解析：B是指遷移，是一種認知活動，學習遷移指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。AC兩項是屬于元認知策略的實例。元認知監(jiān)視是在認知活動進行的實際過程中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度、水平；并且根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。元認知監(jiān)控策略包括閱讀時對注意加以跟蹤、對材料進行自我提問、考試時監(jiān)視自己的速度和時間。D項是一種認知策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。判斷題（共4題，共4分）(31.)非正式群體對正式群體只會產(chǎn)生消極的影響作用，不可能產(chǎn)生積極的影響作用。()正確答案：錯誤參考解析：社會心理學的研究表明，在正式群體中總會存在著各種非正式群體，并且在一定程度上影響正式群體，其影響可能是積極的，也可能是消極的。(32.)布魯納的理論常被稱之為“認知—發(fā)現(xiàn)說”或“認知—結構說”。()正確答案：正確參考解析：布魯納是美國認知教育心理學家。他的理論常被稱之為“認知—發(fā)現(xiàn)說”或“認知—結構說”。(33.)布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論強調，教學應讓學生掌握學科的基本結構。他所指的學科基本結構，其實就是學科的基本概念、基本原理、基本態(tài)度和方法。()正確答案：正確(34.)教師的人格威信不僅是一種重要的教育力量，而且還可以彌補教師自身能力的某些不足。()正確答案：正確問答題（共32題，共32分）(35.)簡述人格發(fā)展階段理論的教育意義。正確答案：參考解析：埃里克森的人格終生發(fā)展論為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內容，任何年齡段的教育失誤，都會給一個人的終生發(fā)展造成障礙。它也告訴每個人為什么會成為現(xiàn)在這個樣子，你的心理品質哪些是積極的，哪些是消極的，多在哪個年齡段形成，給你以反思的依據(jù)。(36.)簡述大學生記憶發(fā)展的特點。正確答案：參考解析：記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程。大學生記憶發(fā)展呈現(xiàn)出以下特點：（1）邏輯記憶能力得到顯著提高大學生能充分理解所學材料的意義和實質，能在不僅知其然而且知其所以然的前提下進行記憶；能對鎖學習的內容進行分析綜合，并選擇最有意義的、有價值的、未知的新知識經(jīng)驗進行記憶；能把所的新知識納入自己已有的知識經(jīng)驗體系之中，經(jīng)過思維的參與和加工，按合理的邏輯結構，系統(tǒng)地、完整地存儲起來。（2）各種記憶品質得到全面發(fā)展大學生記憶的敏捷性、持久性、精確性、準備性等各種品質全面地發(fā)展起來，尤其是記憶的敏捷性和精確性品質得到突出的發(fā)展。大學生的記憶不僅速度快、容量大、持久性好，而且精確、完整。大學期間是人生記憶力達到成熟和最旺盛的時期。（3）掌握各種有效的記憶方法隨著各種認識能力的提高和知識經(jīng)驗的積累，并經(jīng)過自己的親身實踐，大學生學習和掌握了一些實用而有效的記憶方法，如綱要法、解意法、序列法、聯(lián)想法、諧音法、編組法等等。(37.)簡述當代大學生學習動機的特點。正確答案：參考解析：學習動機是指學生個體內部促使其從事學習活動的驅力。對當代大學生的學習動機做過調查結果表明，大學生的學習動機多種多樣，概括起來有以下特點：（1）學習動機的多元性（2）學習動機的間接性（3）學習動機的社會性（4）學習動機的職業(yè)化(38.)簡述心理學如何為教學過程科學化提供依據(jù)。正確答案：參考解析：我們發(fā)現(xiàn)，心理學的理論與方法對于教學活動各環(huán)節(jié)均具有重要的指導作用。運用心理學理論與方法，可以協(xié)調各環(huán)節(jié)之間的關系，從而對教學系統(tǒng)進行整體優(yōu)化，提高教學系統(tǒng)的效率。因此，要想把教育建立在科學的基礎上，就必須運用心理學的理論和方法。而教育心理學就是為了更有效地實施教育而建立起來的心理分支。心理學可以為整體教學過程提供依據(jù)。(39.)簡述創(chuàng)造性思維的心理訓練內容。正確答案：參考解析：（1）思維的流暢性訓練；（2）思維的變通性訓練；（3）思維的獨特性訓練；（4）思維的辯證性訓練。(40.)“韋克斯勒智力測驗量表”是目前影響較大、運用較廣的智力測驗量表，它由操作量表和()兩個分量表構成。正確答案：參考解析：言語量表(41.)簡述“名片效應”的基本內涵。正確答案：參考解析：所謂“名片”，即教育者與被教育者雙方一致的觀點。若教育者在論述自己的基本觀點前，先亮出這種“名片”，會起到較好的教育效果。“話不投機半句多”從反面證實了這種效應。(42.)梅耶認為，學習策略就是在學習過程中用以提高學習和()的一切活動。正確答案：參考解析：記憶效率(43.)1948年，世界衛(wèi)生組織指出健康應包括生理的、心理的和社會適應等方面的健康。1989年，又在健康的含義中增加了()的健康。正確答案：參考解析：道德(44.)氣質一般可以分為膽汁質、()、粘液質和抑郁質等類型。正確答案：參考解析：多血質(45.)因材施教的心理學依據(jù)有哪些？如何因材施教？正確答案：參考解析：（1）氣質理論是因材施教重要的心理學依據(jù)，現(xiàn)代心理學家將氣質分為四種類型：膽汁質、多血質、粘液質、抑郁質，不同氣質的人有著不同的心理和行為表現(xiàn)。教師要掌握學生的氣質差異和優(yōu)缺點，才能因材施教、因勢利導，才會使學生揚長避短、順勢而為，成為“最好的自己”。（2）大量的教育教學經(jīng)驗表明：對膽汁質的學生不要輕易激怒他們，要動之以“情”，耐心引導和真誠幫助才能促進學生健康成長；對多血質的學生不要放松要求和目標，要曉之以“理”，要讓他們在有意義的活動中養(yǎng)成踏實、專一和堅韌的品行：對粘液質的學生不要過分急躁，要導之以“行”，尊重和接納他們，允許他們有考慮問題或做出反應足夠時間；對抑郁質的學生不要公開批評和指責他們，既要曉之以“理”，又要動之以“情”，要根據(jù)他們的精力、體力與能力適當降低或調整要求，鼓勵他們勇敢前進。(46.)以大學生“考研”為目標，用動機期望理論揭示大學生考研的不同動機強度。正確答案：參考解析：弗洛姆用效價、期望和激勵力量構成人類的動機作用模式。他認為，個體學習動機的激勵水平取決于期望值和效價的乘積。它的基本公式是：激勵力量=效價×期望值。激勵力量是指學習動機激勵水平的高低，它表明被激發(fā)的學習動機的大小，即為達到學習效果而做的努力程度。期望值是指人們對自己的學習行為能否導致所想得到的學習效果和目標的主觀概率，即主觀上估計達到目標、得到獎酬的可能性。效價是指某一學習目標滿足個體學習需要的價值。同一個學習目標，在不同個體的心目中，其目標價值不一定相同。效價和期望值的不同結合，決定著不同的激勵力量。例如：以大學生“考研”為目標，如果大學生認為考研對自己有較大的價值，且考上的可能性較高，則其考研的動機強度就較高；如果大學生認為考研對自己有較大的價值，但自己考上的可能性較低，則其考研的動機強度就較低；相反，如果大學生認為考研對自己沒有多大的價值，則無論其考上的可能性高或者低，其考研的動機強度都較低；另外，如果大學生認為考研對自己的價值適中，且自己考上的可能性也適中，則其考研的動機強度也處于中等水平?？傊?，學生對學習目標的價值看得愈大，估計實現(xiàn)的可能性愈高，則其激發(fā)的動機力量就愈大。(47.)學生學習了m（a+b）=ma+mb后，錯誤地得出lg（a+b）=lga+lgb，這在遷移心理學中稱為()。正確答案：參考解析：負遷移(48.)簡述性格的基本特征。正確答案：參考解析：性格具有四個方面的基本特征：（1）態(tài)度特征：是指人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面所表現(xiàn)出來的個別差異。（2）意志特征：是指人在自覺調節(jié)自己的行為方式與控制水平、目標的明確程度以及在處理緊急問題方面表現(xiàn)出來的個別差異。（3）情緒特征：是指人在情緒情感活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的強度、穩(wěn)定性、持久性以及主導心境等方面的特征。（4）理智特征：是指人在感知、記憶和思維等認知活動過程中所表現(xiàn)出來的個性特征。本題中性格的基本特征實際就是性格概念的進一步具體化，也就是性格主要表現(xiàn)在態(tài)度、意志、情緒和理智四個方面。每個特征又有許多表現(xiàn)形式。需注意的是理智特征實際就是認知特征，也就是性格的特征，包括知、情、意及態(tài)度四個方面。(49.)人的心理是一個()，包括認知過程、情緒（感）過程和意志過程三個方面。正確答案：參考解析：動態(tài)的過程(50.)簡述學習與教學中的感知規(guī)律。正確答案：參考解析：（1）強度律；（2）差異律；（3）活動律；（4）組合律；（5）對比律。(51.)簡述促進學生學習遷移的主要教學措施。正確答案：參考解析：（1）合理確立教學目標；（2）科學精選教學材料；（3）合理編排教學內容；（4）有效設計教學程序；（5）教授學生學會學習。(52.)試述加德納多元智力理論的基本觀點及其教育意義。正確答案：參考解析：加德納認為，人的智力結構中存在著七種相對獨立的智力，這七種智力在人身上的組合方式是多種多樣的。加德納所提出的七種智力是：（1）言語智力，包括說話、閱讀、書寫的能力；（2）邏輯一數(shù)學智力，指數(shù)字運算與邏輯思考的能力以及科學分析的能力；（3）視覺一空間智力，包括認識環(huán)境、辨別方向的能力；（4）音樂智力，包括對聲音的辨識與韻律表達的能力；（5）運動智力，包括支配肢體以完成精密作業(yè)的能力；（6）人際智力（也即社交智力），包括與人交往并和睦相處的能力；（7）自知智力（也即內省智力），包括認識自己并選擇自己生活方向的能力。1999年，加德納又提出了第八種智力，即認識自然智力，它是認識自然，并對我們周圍環(huán)境中的各種事物進行分類的能力。加德納的智力結構理論給我們以啟迪：過去人們所講的智力，主要是指科技、學術性智力，而把社會性智力基本排除在外，似乎善于了解自己、理解他人、善于運動等都與智力無關。多元智力結構理論開闊了我們的思路，這種理論的應用有利于發(fā)現(xiàn)不同類型的人才，更好地培養(yǎng)各種人才。因此，教師在教育過程中要做到：（1）全面地認識學生，發(fā)現(xiàn)每個學生身上閃光點；（2）根據(jù)學生不同特點因材施教，促進學生個體發(fā)展；（3）用多元標準評價學生，使他們在未來職業(yè)中揚長避短。(53.)教學監(jiān)控能力具有能動性、普遍性和()性。正確答案：參考解析：有效(54.)規(guī)則學習主要有兩種學習方式，發(fā)現(xiàn)學習和()。正確答案：參考解析：接受學習奧蘇伯爾根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習。(55.)杜威的問題解決模型認為解決問題一般包括五個步驟，依次是失調、診斷、假設、推斷、()。正確答案：參考解析：驗證(56.)簡述大學生如何比較全面地認識自我。正確答案：參考解析：（1）通過對他人的認識來認識自我；（2）通過分析他人對自己的評價來認識自我；（3）通過與他人的比較來認識自我；（4）通過自我比較來認識自我；（5）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我；（6）通過自我反思和自我批評來認識自我。(57.)簡述大學生認識自我的基本方法。正確答案：參考解析：（1）通過對他人的認識來認識自我；（2）通過分析他人對自己的評價來認識自我；（3）通過與他人的比較來認識自我；（4）通過自我比較來認識自我；（5）通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我；（6）通過自我反思和自我批評來認識自我。(58.)按照柯爾伯格的研究，能夠根據(jù)行為是否有利于維護習俗秩序，是否符合社會輿論、大多數(shù)人的愿望進行判斷，表明個體的道德發(fā)展水平處于()階段。正確答案：參考解析：社會契約取向(59.)福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情景和()三個不同階段。正確答案：參考解析：關注學生(60.)動作技能的形成過程一般包括認知階段、動作分解階段、動作聯(lián)系階段和()。正確答案：參考解析：自動化階段(61.)心智技能的分階段形成包括原型定向、原型操作和原型()。正確答案：參考解析：內化(62.)個體心理是指個人所具有的或在個人身上所發(fā)生的心理現(xiàn)象。它包括()、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。正確答案：參考解析：心理動力(63.)我國心理學家對學習的分類是()、技能學習和行為規(guī)范的學習。正確答案：參考解析：知識學習中國心理學家通常把學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習三類。知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的主觀映象，它來自對反映對象本身的認知經(jīng)驗。技能是通過學習而形成的符合法則要求的活動方式，它來自于活動主體所做出的行動及其反饋的動作經(jīng)驗。行為規(guī)范是用以調節(jié)人際交往、實現(xiàn)社會控制、維持社會秩序的思想工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗。(64.)舉例說明如何培養(yǎng)與激發(fā)大學生的學習動機。正確答案：參考解析：（1）使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標。要激發(fā)學生的學習動機，教師在講授新課之前，必須讓學生明確學習的目的要求，以及教學內容在實踐中的具體意義和在整個知識體系中所占的地位。這是調動學習積極性的有效措施。教師在教育教學中指導學生確立合適的學習目標應注意：①學習目標的難度與學習行為表現(xiàn)之間有線性函數(shù)關系，即難度越高，行為表現(xiàn)越好；②清晰的、具體的、可以操作的目標，比模糊的、難以操作的目標更能引發(fā)學習的動力；③對學習目標的實現(xiàn)越投入，即在時間、精力、資源等方面投入越多，則學習的動力越大，學習行為表現(xiàn)得越好。（2）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。要實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情境。要想創(chuàng)設問題情境：首先，要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯(lián)系；其次，要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態(tài)，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當?shù)目缍取Ｍ瑫r，創(chuàng)設問題情境的原則是：①問題要小而具體；②問題要深而有趣；③要有適當?shù)碾y度；④要富有啟發(fā)性。最后，根據(jù)問題情境實施啟發(fā)式教學就是要使學生進入一種“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。（3）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。根據(jù)耶克斯一多德森定律，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。因此，教師在教學時，要根據(jù)學習任務的不同難度，恰當控制學生學習動機的激起程度。在學習較容易、較簡單的課題時，應盡量使學生集中注意力，使學生盡量緊張一點，動機激起水平達到中等偏高的最佳狀態(tài)；而在學習較復雜、較困難的課題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，讓動機激起水平處于中等稍低的最佳狀態(tài)；在學生遇到困難或出現(xiàn)問題時，要盡量心平氣和地慢慢引導，以免學生過度緊張和焦慮。（4）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。（5）利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽。學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬感和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性