21古詩三首出塞教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年四年級上冊語文統(tǒng)編版主備人備課成員設(shè)計思路本課《出塞》是四年級上冊語文統(tǒng)編版中的一篇古詩，通過學(xué)習(xí)這首詩，旨在培養(yǎng)學(xué)生對古詩的欣賞能力和理解能力。設(shè)計思路以朗讀、背誦、感悟為主，通過分析詩句，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人情感，同時，結(jié)合課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解古代邊塞戰(zhàn)爭的歷史背景，增強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的文化理解與傳承、審美鑒賞與創(chuàng)造、語言建構(gòu)與運用等核心素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)《出塞》，學(xué)生能夠感受古代邊塞生活的艱辛，體會詩人對和平的渴望，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；同時，通過朗讀、背誦，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美鑒賞能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點：

-理解詩句含義：通過分析詩句，理解詩人表達(dá)的情感和意境，如“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”中“秦時明月”與“漢時關(guān)”的對比，體會邊塞的遼闊與戰(zhàn)爭的漫長。

-朗讀技巧：指導(dǎo)學(xué)生正確朗讀古詩，注意停頓、語調(diào)、節(jié)奏，如“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”中的語氣要堅定有力。

2.教學(xué)難點：

-古詩背景知識：幫助學(xué)生了解古代邊塞戰(zhàn)爭的歷史背景，理解“龍城飛將”指的是誰，以及“胡馬度陰山”的含義。

-詩人情感把握：引導(dǎo)學(xué)生深入體會詩人對和平的向往和對戍邊將士的敬意，如“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”中的“但使”和“不教”所表達(dá)的情感。

-詩詞意象分析：引導(dǎo)學(xué)生分析“明月”、“長城”、“胡馬”等意象，理解其在詩中的作用和意義。學(xué)具準(zhǔn)備Xxx課型新授課教法學(xué)法講授法課時第一課時師生互動設(shè)計二次備課教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：確保每位學(xué)生都有《出塞》的課文資料。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與邊塞風(fēng)光相關(guān)的圖片、古代戰(zhàn)爭的視頻片段，以及相關(guān)的歷史背景資料。

3.教學(xué)工具：準(zhǔn)備古代兵器的圖片或模型，以幫助學(xué)生理解詩中的戰(zhàn)爭意象。

4.教室布置：設(shè)置朗讀角，提供古風(fēng)背景音樂，營造古詩學(xué)習(xí)的氛圍。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課

1.老師以提問的方式引入：“同學(xué)們，你們知道中國古代的邊塞嗎？今天我們要學(xué)習(xí)的《出塞》這首詩，就與邊塞有關(guān)。請大家打開課本，讓我們一起走進(jìn)這首詩的世界。”

二、初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.老師引導(dǎo)學(xué)生圈畫出自己不理解的詞語或句子，并進(jìn)行交流討論。

3.老師檢查學(xué)生的朗讀情況，糾正發(fā)音錯誤，幫助學(xué)生理解詞語。

三、細(xì)讀課文，品味詩韻

1.老師引導(dǎo)學(xué)生分析詩句“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”，體會詩句中的歷史背景和邊塞風(fēng)光。

2.學(xué)生自由朗讀，感受詩句的韻律美，體會詩人的情感。

3.老師引導(dǎo)學(xué)生分析詩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，探討詩人對和平的向往和對戍邊將士的敬意。

四、探究詩中意象，感受詩人情感

1.老師引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的意象，如“明月”、“長城”、“胡馬”等，探討它們在詩中的作用和意義。

2.學(xué)生分組討論，分享自己的理解，如“明月”象征著邊塞的孤寂和戰(zhàn)爭的漫長，“長城”象征著邊防的堅固和民族的團(tuán)結(jié)。

3.老師總結(jié)學(xué)生的觀點，強(qiáng)調(diào)詩人在詩中表達(dá)了對和平的渴望和對英勇戍邊將士的敬意。

五、拓展延伸，提高素養(yǎng)

1.老師播放與邊塞風(fēng)光相關(guān)的視頻，讓學(xué)生感受邊塞的壯美和戰(zhàn)爭的殘酷。

2.學(xué)生結(jié)合所學(xué)，撰寫一篇關(guān)于邊塞的短文，表達(dá)自己對和平的向往和對英雄的敬仰。

3.老師評選優(yōu)秀作品，并進(jìn)行點評，提高學(xué)生的寫作能力。

六、課堂小結(jié)，回顧反思

1.老師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)《出塞》這首詩的意義。

2.學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得，談?wù)剬吶詈秃推降母形颉?/p>

3.老師總結(jié)本節(jié)課的重點，鼓勵學(xué)生在生活中關(guān)注歷史，珍惜和平。

七、布置作業(yè)

1.學(xué)生背誦《出塞》這首詩。

2.查閱相關(guān)資料，了解古代邊塞戰(zhàn)爭的歷史背景。

3.家長協(xié)助學(xué)生完成一篇關(guān)于邊塞的短文，要求字?jǐn)?shù)在300字左右。教學(xué)資源拓展1.拓展資源：

-古代邊塞歷史資料：收集關(guān)于古代邊塞的歷史資料，包括邊塞的地理位置、歷史變遷、重要戰(zhàn)役等，以便學(xué)生了解《出塞》的背景。

-邊塞詩詞作品：搜集其他描寫邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭的古詩詞，如王昌齡的《從軍行七首》、杜甫的《兵車行》等，讓學(xué)生對比閱讀，感受不同詩人的表達(dá)風(fēng)格。

-邊塞藝術(shù)作品：介紹與邊塞相關(guān)的繪畫、雕塑等藝術(shù)作品，如唐代邊塞壁畫、明清時期的邊塞題材小說插圖等，增強(qiáng)學(xué)生對邊塞文化的直觀感受。

2.拓展建議：

-歷史背景研究：建議學(xué)生利用圖書館或網(wǎng)絡(luò)資源，深入研究古代邊塞的歷史背景，撰寫研究報告，分享給班級同學(xué)。

-古詩詞創(chuàng)作：鼓勵學(xué)生模仿《出塞》的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作一首自己的邊塞詩詞，可以是現(xiàn)代詩也可以是古風(fēng)詩，并在班級內(nèi)進(jìn)行交流分享。

-邊塞文化體驗：組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡，如長城、秦始皇兵馬俑等，實地感受邊塞文化的魅力，加深對課文內(nèi)容的理解。

-角色扮演活動：設(shè)計一個以《出塞》為背景的角色扮演活動，讓學(xué)生扮演不同的角色，如詩人、戍邊將士、邊疆百姓等，通過角色扮演來體驗課文中的情感和情境。

-主題班會：以“邊塞文化與和平”為主題，舉辦班會活動，讓學(xué)生通過討論、演講等形式，表達(dá)對和平的渴望和對歷史的思考。

-家庭作業(yè)延伸：布置家庭作業(yè)，要求學(xué)生與家長一起觀看關(guān)于邊塞的電影或紀(jì)錄片，共同討論影片中的歷史細(xì)節(jié)和人物情感，增強(qiáng)家庭教育的互動性。教學(xué)評價與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-學(xué)生課堂參與度：觀察學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、提問積極性和參與討論的態(tài)度，評價學(xué)生是否能夠主動參與到課堂活動中。

-朗讀表現(xiàn)：評估學(xué)生的朗讀是否準(zhǔn)確、流利，是否能正確把握詩句的節(jié)奏和情感。

2.小組討論成果展示：

-小組合作能力：通過小組討論的表現(xiàn)，評價學(xué)生在團(tuán)隊中的合作能力，包括分工、溝通和協(xié)調(diào)。

-討論深度：檢查學(xué)生的討論內(nèi)容是否深入，是否能結(jié)合歷史背景和個人理解對詩句進(jìn)行解讀。

3.隨堂測試：

-詩句默寫：測試學(xué)生對《出塞》詩句的記憶程度，評估學(xué)生的記憶力和對課文內(nèi)容的掌握。

-理解應(yīng)用：通過選擇題或簡答題，考察學(xué)生對詩句含義、詩人情感和邊塞背景的理解程度。

4.學(xué)生自評與互評：

-學(xué)生自評：鼓勵學(xué)生在課后進(jìn)行自我反思，評價自己在課堂上的表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度和學(xué)習(xí)成果。

-互評：組織學(xué)生之間進(jìn)行互評，讓學(xué)生從同伴的角度觀察和評價彼此的表現(xiàn)，培養(yǎng)批判性思維和同理心。

5.教師評價與反饋：

-針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師應(yīng)給予及時的肯定和鼓勵，如對積極參與討論的學(xué)生給予表揚，對朗讀有進(jìn)步的學(xué)生給予肯定。

-對于理解上有困難的學(xué)生，教師應(yīng)提供個別輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)難點，如通過講解、示范等方式加強(qiáng)學(xué)生的理解。

-教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和督促，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

-教師應(yīng)定期收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和困難，以便調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)效果。

-在學(xué)期末，教師應(yīng)綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，包括知識掌握、能力提升和情感態(tài)度的變化，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)和建議。重點題型整理1.題型一：詩句理解

-題目：請解釋詩句“秦時明月漢時關(guān)”中的“秦時”和“漢時”分別指什么？

-答案：這里的“秦時”指的是秦朝時期，“漢時”指的是漢朝時期。詩句表達(dá)了邊塞的古老和歷史的深遠(yuǎn)。

2.題型二：詩句分析

-題目：分析詩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”中的“龍城飛將”和“胡馬度陰山”所蘊含的意義。

-答案：“龍城飛將”指的是李廣，他是西漢時期著名的將領(lǐng)，以勇猛著稱。這里比喻英勇的將領(lǐng)能夠保衛(wèi)邊疆?！昂R度陰山”指的是北方游牧民族越過陰山進(jìn)入中原地區(qū)，象征著邊疆的威脅。詩句表達(dá)了詩人對和平的渴望和對英雄的贊頌。

3.題型三：詩歌意象

-題目：詩句“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”中的“明月”和“長城”分別代表了什么意象？

-答案：“明月”象征著邊塞的孤寂和邊疆的遼闊，“長城”象征著邊防的堅固和民族的團(tuán)結(jié)。這兩個意象共同營造了邊塞的壯美和戰(zhàn)爭的殘酷。

4.題型四：詩歌情感

-題目：結(jié)合詩句“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”，談?wù)勗娙吮磉_(dá)了怎樣的情感？

-答案：詩人通過這句詩表達(dá)了對和平的向往和對英勇戍邊將士的敬意，同時也流露出對戰(zhàn)爭帶來的苦難的同情。

5.題型五：詩歌背景

-題目：簡述《出塞》這首詩的創(chuàng)作背景，并說明詩人為何寫這首詩。

-答案：《出塞》是唐代詩人王昌齡的作品，創(chuàng)作于安史之亂期間。當(dāng)時邊疆戰(zhàn)事頻繁，詩人通過這首詩表達(dá)了對和平的渴望，對戍邊將士的敬意，以及對戰(zhàn)爭的反思。教學(xué)反思與總結(jié)哎呀，這節(jié)課下來，我真是收獲頗豐，也發(fā)現(xiàn)了一些不足。咱們就聊聊這堂《出塞》的教學(xué)吧。

首先，我覺得課堂上的氣氛還是不錯的。孩子們對于邊塞的歷史和戰(zhàn)爭都有一定的了解，他們對這首詩表現(xiàn)出濃厚的興趣。我在導(dǎo)入時，特意提到了邊塞的概念，讓他們先有個大致的印象。然后，通過提問，我發(fā)現(xiàn)他們對“秦時明月漢時關(guān)”這句話中的“秦時”和“漢時”都挺感興趣的，這說明他們對歷史的敏感度蠻高的。

在教學(xué)過程中，我特別注重了朗讀的指導(dǎo)。我發(fā)現(xiàn)，朗讀不僅僅是把字讀出來那么簡單，它還能幫助孩子們更好地理解詩句的意境。比如，我在教“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山”時，特意強(qiáng)調(diào)了“但使”和“不教”這兩個詞的語氣，讓孩子們體會詩人那種強(qiáng)烈的愿望。

不過，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如說，在分析詩句時，有些學(xué)生對于“龍城飛將”和李廣的歷史背景不是很清楚，這就需要我在今后的教學(xué)中，加強(qiáng)對歷史知識的補(bǔ)充。另外，有些學(xué)生在討論時，表達(dá)自己的觀點不夠清晰，這可能是因為他們對詩歌的理解還不夠深入。

在情感態(tài)度方面，我覺得學(xué)生們通過學(xué)習(xí)這首詩，對和平有了更深的認(rèn)識，對戍邊將士的敬意也更明顯了。這讓我挺高興