15-1《諫太宗十思疏》教學設(shè)計2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊授課內(nèi)容授課時數(shù)授課班級授課人數(shù)授課地點授課時間教學內(nèi)容教材：2023-2024學年統(tǒng)編版高中語文必修下冊

章節(jié)：《諫太宗十思疏》

內(nèi)容：通過學習《諫太宗十思疏》，掌握文言文閱讀的基本方法，理解文章的寫作背景、作者意圖及主要內(nèi)容，提高文言文閱讀能力。重點學習文中議論、闡述、抒情等表達方式，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和思辨能力。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生具有深厚的文化底蘊，通過《諫太宗十思疏》的學習，引導學生理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

2.增強學生的審美鑒賞能力，學會從文言文作品中提煉出富有哲理性的觀點，提升審美品味。

3.培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維，通過分析文中論點、論據(jù)，學會獨立思考和表達自己的見解。

4.培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，學會運用文言文進行準確、流暢的表達，提高寫作水平。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識：

學生在進入高中階段前，已經(jīng)具備了一定的文言文閱讀基礎(chǔ)，能夠識別常見的文言文句式和詞匯。然而，對于《諫太宗十思疏》這樣一篇較為復雜的文言文，學生可能對其中的一些生僻字詞、古代文化背景以及作者的寫作手法還不夠熟悉。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

高中生對歷史和文學一般具有較高的興趣，尤其是對古代文化有濃厚的興趣。他們在學習上通常具備較強的自主學習能力，能夠通過查閱資料、討論等方式進行學習。學習風格上，部分學生可能更傾向于獨立思考，而另一部分學生則可能更習慣于團隊合作。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在學習《諫太宗十思疏》時，可能會遇到以下困難和挑戰(zhàn)：一是對文言文中的生僻字詞和特殊句式理解困難；二是難以把握作者的寫作意圖和文章的論證結(jié)構(gòu)；三是缺乏對古代歷史背景的深入了解，影響對文章內(nèi)涵的理解。此外，學生可能對文言文的背誦和默寫感到壓力，需要教師引導他們找到有效的學習方法。教學方法與策略1.采用講授與討論相結(jié)合的教學方法，通過教師講解引導學生理解文章內(nèi)容，同時組織學生進行小組討論，激發(fā)學生思考。

2.設(shè)計“文言文翻譯接力”活動，讓學生分組合作，逐句翻譯，提高文言文閱讀和翻譯能力。

3.利用多媒體展示相關(guān)歷史圖片和文獻資料，幫助學生了解文章背景，增強直觀感受。

4.鼓勵學生進行角色扮演，模擬古代臣子向君主進諫的場景，加深對文章主題和寫作手法的理解。教學過程設(shè)計（一）導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.創(chuàng)設(shè)情境：播放一段關(guān)于唐太宗李世民的短視頻，簡要介紹其治國理念與成就，引起學生對《諫太宗十思疏》的興趣。

2.提出問題：唐太宗為何會接受魏征的諫言？諫言的內(nèi)容有哪些？激發(fā)學生思考和探索的欲望。

（二）講授新課（15分鐘）

1.導入文章背景：介紹《諫太宗十思疏》的作者魏征及其與唐太宗的關(guān)系，讓學生了解文章產(chǎn)生的時代背景。

2.分析文章結(jié)構(gòu)：講解文章的引言、正文和結(jié)尾部分，使學生掌握文章的整體框架。

3.闡述文章要點：圍繞教學目標，講解文章中的主要論點、論據(jù)及論證方法，如對比、類比、引用等。

4.分析修辭手法：引導學生關(guān)注文章中的修辭手法，如排比、對偶、夸張等，提高學生的審美鑒賞能力。

（三）鞏固練習（10分鐘）

1.文言文翻譯：選取文章中的一段，讓學生進行翻譯，鞏固文言文閱讀和翻譯能力。

2.文章主旨概括：讓學生概括文章的主旨，檢驗學生對文章的理解程度。

3.小組討論：將學生分成小組，針對文章中的某個論點進行討論，培養(yǎng)學生的思辨能力和表達能力。

（四）課堂提問（5分鐘）

1.提問環(huán)節(jié)：教師針對文章內(nèi)容提出問題，引導學生思考，如魏征為何要進諫？唐太宗如何回應？

2.學生回答：鼓勵學生積極回答問題，教師及時給予評價和反饋。

（五）師生互動環(huán)節(jié)（10分鐘）

1.角色扮演：將學生分成兩組，一組扮演唐太宗，另一組扮演魏征，模擬進諫場景，讓學生體會古代臣子的忠誠與智慧。

2.教師點評：針對學生的表演，教師進行點評，指出優(yōu)點與不足，引導學生反思。

（六）總結(jié)與拓展（5分鐘）

1.總結(jié)：回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)文章的主要觀點和寫作手法。

2.拓展：布置課后作業(yè)，讓學生查閱相關(guān)資料，了解唐太宗的治國理念，進一步拓展知識面。

總用時：45分鐘教學資源拓展1.拓展資源：

-歷史背景資料：提供《貞觀政要》中關(guān)于唐太宗治國理念的章節(jié)，讓學生對比閱讀，深入了解唐太宗的執(zhí)政思想和政策。

-文學作品：介紹與魏征相關(guān)的其他文學作品，如《魏徵集》，讓學生了解魏征的文學成就和人格魅力。

-相關(guān)歷史人物：介紹唐太宗時期的其他重要人物，如房玄齡、杜如晦等，分析他們在歷史進程中的作用和影響。

-文言文經(jīng)典段落：選取《諫太宗十思疏》中具有代表性的段落，進行深入解讀，如“居安思危，戒奢以儉”。

2.拓展建議：

-閱讀拓展：鼓勵學生閱讀《貞觀政要》和《魏徵集》等書籍，深入了解唐太宗的治國理念和魏征的生平事跡。

-角色扮演：組織學生進行歷史人物的角色扮演活動，通過模擬歷史場景，加深對歷史人物性格和行為的理解。

-小組研究：讓學生分組研究唐太宗時期的政治、經(jīng)濟、文化等方面，形成研究報告，提高學生的研究能力和團隊合作精神。

-比較分析：引導學生對比分析唐太宗與其他古代帝王的治國理念，探討不同歷史時期的社會特點和政治智慧。

-寫作練習：要求學生以《諫太宗十思疏》為藍本，撰寫一篇具有現(xiàn)實意義的議論文，將古代智慧與現(xiàn)實問題相結(jié)合。

-課堂討論：在課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學生就文章中的觀點和論證展開討論，培養(yǎng)學生的思辨能力和批判性思維。

-網(wǎng)絡(luò)資源利用：指導學生如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，如圖書館數(shù)據(jù)庫、學術(shù)搜索引擎等，進行自主學習。

-文言文學習：推薦學生使用文言文學習軟件或APP，通過在線測試和練習，提高文言文閱讀和寫作能力。

-社會實踐活動：鼓勵學生參與社會實踐活動，如參觀歷史遺跡、博物館等，親身體驗歷史，增強對歷史文化的認識。作業(yè)布置與反饋作業(yè)布置：

1.課后閱讀《貞觀政要》中關(guān)于唐太宗治國理念的章節(jié)，總結(jié)唐太宗的治國策略，并撰寫一篇不少于300字的讀書筆記。

2.針對課堂討論中的某個觀點，選擇一個角度進行拓展研究，撰寫一篇不少于500字的短文，提出自己的見解。

3.以《諫太宗十思疏》中的“居安思危，戒奢以儉”為主題，撰寫一篇議論文，探討這一思想在當代社會的意義和應用，字數(shù)不少于600字。

4.將《諫太宗十思疏》中的名句摘錄下來，并嘗試用現(xiàn)代漢語進行翻譯，分析其內(nèi)涵和表達效果。

作業(yè)反饋：

1.對于讀書筆記，重點檢查學生對唐太宗治國策略的理解和總結(jié)能力，以及對歷史背景的把握。對于翻譯作業(yè)，關(guān)注學生是否準確理解了文言文句子的意思，以及翻譯的流暢性和準確性。

2.在批改短文時，注意評估學生的論證結(jié)構(gòu)、論據(jù)運用和語言表達。對于提出見解的部分，鼓勵學生創(chuàng)新思維，同時檢查其觀點是否有理有據(jù)。

3.議論文的反饋將集中在論點的鮮明性、論據(jù)的充分性和邏輯性上。同時，關(guān)注學生的語言表達是否規(guī)范、清晰。

4.對于所有作業(yè)，教師應提供詳細的批改意見，指出學生在理解、分析和表達方面的不足，并給出改進建議。例如，對于文言文翻譯，可以指出具體字詞的用法或句子結(jié)構(gòu)的分析錯誤，并指導學生如何正確翻譯。

5.作業(yè)反饋可以通過以下方式進行：

-課堂展示：挑選幾篇優(yōu)秀的作業(yè)在課堂上進行展示和討論，讓學生學習借鑒。

-個別輔導：對作業(yè)中存在問題較多的學生進行個別輔導，幫助他們理解和掌握相關(guān)知識點。

-作業(yè)交流：組織學生進行作業(yè)交流，分享學習心得和體會，促進學生之間的相互學習和幫助。

-定期檢查：定期檢查學生的作業(yè)完成情況，確保每位學生都能按時完成并得到反饋。

6.教師應確保作業(yè)反饋的及時性，以便學生能夠及時了解自己的學習狀況，并在下一階段的學習中加以改進。同時，教師應鼓勵學生提出自己的疑問，積極參與課堂討論，形成良好的學習氛圍。課后作業(yè)1.**文言文翻譯**：

翻譯下列句子，并解釋其含義。

原文：“居安思危，戒奢以儉?！?/p>

答案：在平安的時候要想到可能會出現(xiàn)的危險，在富裕的時候要警惕奢侈，保持節(jié)儉。

2.**內(nèi)容理解**：

閱讀下列段落，回答問題。

原文：“故知盛必衰，安必危，治必亂，是以居安思危，思則有備，有備無患?！?/p>

問題：這段話主要表達了什么觀點？為什么說“有備無患”？

答案：這段話主要表達了盛衰、安危、治亂是相互轉(zhuǎn)化的觀點。因為事先有準備，所以不會有患難。

3.**論證分析**：

分析下列段落中的論證方法，并說明其作用。

原文：“是以古之圣賢，未有不因天下之安而忘其危，因天下之樂而忘其憂者。”

答案：論證方法為舉例論證。通過列舉古代圣賢因天下之安而忘其危、因天下之樂而忘其憂的例子，來論證居安思危的重要性。

4.**比較閱讀**：

比較下列兩段文字，分析其異同。

原文1：“故知盛必衰，安必危，治必亂，是以居安思危，思則有備，有備無患?！?/p>

原文2：“夫治國猶如烹小鮮，不可頻以火，火候失宜，鮮則焦矣?！?/p>

問題：兩段文字在表達觀點上有哪些異同？

答案：兩段文字都強調(diào)了治理國家的原則，但表達方式不同。第一段通過邏輯推理來論證，而第二段則通過比喻來形象地說明。

5.**寫作實踐**：

根據(jù)以下提示，寫一段話，表達你對“居安思危”的理解。

提示：結(jié)合個人經(jīng)歷或社會現(xiàn)象，談?wù)勀銓Α熬影菜嘉！钡目捶ā?/p>

答案示例：在當今社會，