小課題研究開題報(bào)告立項(xiàng)號(hào)課題名稱提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究主持人張勇所在單位東港市新農(nóng)鎮(zhèn)中心小學(xué)課題研究的背景和意義學(xué)會(huì)閱讀，具有獨(dú)立閱讀的能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，這是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)，其中閱讀方法的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)已經(jīng)成為信息時(shí)代閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容和價(jià)值追求。朗讀是進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的基本技能之一，是培養(yǎng)閱讀能力的第一基本方法。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙W(xué)階段朗讀的總體要求是：用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在語文教學(xué)中，朗讀也是一種重要的教學(xué)方式。著名特級(jí)教師孫雙金曾指出：書聲瑯瑯應(yīng)當(dāng)成為一堂好課的首要特征。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設(shè)身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務(wù)必盡情的發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解當(dāng)時(shí)作者說些什么，而且與作者當(dāng)時(shí)的心靈溝通?！蔽覈?guó)宋代大理學(xué)家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強(qiáng)暗記。而且要“逐句玩味”、“反復(fù)精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”可見朗讀的重要性。我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，學(xué)生的構(gòu)成基本是當(dāng)?shù)剞r(nóng)民子弟，學(xué)生語音面貌表現(xiàn)出普通話水平低，方言較重的特點(diǎn)。為了更好地了解學(xué)生的朗讀能力狀況，我們做了一點(diǎn)調(diào)研（見表1—3）。

表1：隨機(jī)抽查的一節(jié)閱讀教學(xué)課13名學(xué)生朗讀時(shí)間統(tǒng)計(jì)

完全沒有1～3分鐘3～5分鐘5～10分鐘10～15分鐘15～20分鐘20分鐘以上0124411表2：學(xué)生課堂上得到個(gè)別讀的機(jī)會(huì)：

1次沒有1次2次3次4次5次5次以上20人7人6人4人5人2人1人表3：學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容朗讀的熟練程度：

朗讀生疏能正確地朗讀流利地朗讀有感情朗讀78人220人210人135人不難看出：（1）朗讀時(shí)間明顯不足。張?zhí)锶粝壬f：“如果兩節(jié)課完成一篇課文的教學(xué)，就要花一半左右的時(shí)間讓學(xué)生讀書?！笔堑?，沒有一定量的保證，就難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提高。只有擁有了足夠的量的積累，才會(huì)有質(zhì)的飛躍。熟能生巧嘛，不讓學(xué)生多讀，學(xué)生怎能做到正確、流利、有感情地朗讀課文？從表1的情況可看出，近四成的語文課朗讀時(shí)間嚴(yán)重不足，講問教學(xué)擠占了課堂的大部分時(shí)間。（2）朗讀涉及面過窄。教師的眼睛光盯住那幾個(gè)尖子生，讀來讀去就是那么三四個(gè)人，大部分學(xué)生只是當(dāng)聽眾。從表2中清楚地看出近一半的學(xué)生在一堂課中竟然沒有一次朗讀的機(jī)會(huì)，他們只能規(guī)規(guī)矩矩地坐著、聽著……（3）朗讀訓(xùn)練只求形式不求實(shí)效。從表3中發(fā)現(xiàn)學(xué)完課文后，能正確、流利、口齒比較清楚地讀下來的學(xué)生僅占62.8%，能充滿感情朗讀的只占38.6%?？磥恚瑢W(xué)生的朗讀興致不高，朗讀水平一般，朗讀中還存在諸如多字、丟字，聲音放不開，語氣、停頓掌握不好，情感表現(xiàn)力不強(qiáng)等一系列問題；課堂教學(xué)中學(xué)生用于朗讀的時(shí)間少之又少，大量的時(shí)間被教師的講解占用，語文課以讀為本，讀中感悟的理念難于貫徹；教師缺乏必要的朗讀技巧和方法，難以有效指導(dǎo)學(xué)生朗讀；學(xué)生課內(nèi)朗讀機(jī)會(huì)少，課外朗讀的機(jī)會(huì)更少。有感于這樣的現(xiàn)狀，我們提出“提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究”課題。課題名稱的界定和解讀課題研究的內(nèi)容課題研究的對(duì)象課題研究的方法研究遵循的原則課題研究的過程課題的研究成果課題實(shí)施凸顯的特色1.課題目標(biāo)指向明確。本課題研究的指向性很明確，就是針對(duì)小學(xué)生朗讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行策略研究，最終形成提高學(xué)生朗讀能力的策略資源。2.課題操作緊扣教學(xué)。本課題緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的要求，實(shí)施過程層次分明、目標(biāo)達(dá)成螺旋上升，根據(jù)不同學(xué)段特點(diǎn)擬定不同的朗讀達(dá)成目標(biāo)，使得學(xué)生朗讀能力整體提升。3.課題記錄關(guān)注過程。本課題在實(shí)施過程中始終忠實(shí)記錄學(xué)生朗讀提高的進(jìn)程，整個(gè)實(shí)驗(yàn)反映出學(xué)生朗讀水平從“正確流利”到“有感情朗讀”的發(fā)展過程；反映出學(xué)生從朗讀能力弱到學(xué)會(huì)朗讀的發(fā)展過程；反映出不同學(xué)生朗讀能力的提高層次。4.課題實(shí)施形式多樣。本課題在實(shí)驗(yàn)過程中從課內(nèi)課外，課前課后幾方面入手設(shè)計(jì)不同的朗讀訓(xùn)練評(píng)價(jià)方案，多角度促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高；抓住“正面”和“側(cè)面”兩方面，即文本朗讀訓(xùn)練和朗讀拓展活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生練習(xí)朗讀的積極性和實(shí)效性。結(jié)論與進(jìn)一步研究的方向語言學(xué)理論認(rèn)為，語感是對(duì)語言的一種感受，它與直覺思維密切聯(lián)系，直覺思維的訓(xùn)練對(duì)于語感的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以，在語文教學(xué)中學(xué)生需要通過大量的言語材料的閱讀積累，找出言語規(guī)律，并靈活地運(yùn)用語言，從而在語用層面上形成語感。抓住朗讀訓(xùn)練就是抓住了閱讀訓(xùn)練的關(guān)鍵，對(duì)于學(xué)生閱讀理解能力的提高以及語感形成至關(guān)重要。

學(xué)生是教育的主體。在朗讀訓(xùn)練中只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等這些主體性的特征，把時(shí)間和空間留給學(xué)生，朗讀能力的提高才有可能成為學(xué)生自己的事情，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主朗讀的積極性，才能把朗讀能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

經(jīng)過一年的實(shí)踐與研究，學(xué)生朗讀能力得到明顯提高，教師指導(dǎo)朗讀的能力也得到提升，這是課題工作取得的一些可喜成績(jī)。同時(shí)在課題實(shí)施過程中也有一些值得反思的問題：

一是我校地處偏遠(yuǎn)農(nóng)村位置，造成學(xué)生嚴(yán)重，缺乏家庭語言環(huán)境，使得朗讀訓(xùn)練的成果不易鞏固。

二是課題技術(shù)層面的設(shè)計(jì)和操作還存在問題。比如，在課題實(shí)施之初設(shè)計(jì)的方案不夠嚴(yán)謹(jǐn)和完善，造成實(shí)施過程中沒有按照原方案進(jìn)行，有些研究方法和實(shí)驗(yàn)手段是隨著課題的進(jìn)展完善的。又如，課題前測(cè)、中測(cè)、后測(cè)的問卷調(diào)查的設(shè)計(jì)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，有些數(shù)據(jù)的跟蹤記錄缺乏連續(xù)性，有些問題的設(shè)計(jì)還不夠科學(xué)，造成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)對(duì)課題進(jìn)展的反映不夠全面。

三是學(xué)生的主體性地位還沒有充分體現(xiàn)出來。例如，為了朗讀訓(xùn)練進(jìn)度、層次的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，學(xué)生朗讀的篇目大多由課題組教師推薦，學(xué)生自主選擇的篇目較少。

教育家張?zhí)锶籼岢觯洪喿x教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。下一步課題領(lǐng)導(dǎo)小組將重點(diǎn)做好本課題的總結(jié)工作，將本課題的研究成果運(yùn)用到其他年級(jí)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，營(yíng)造書聲瑯瑯的校園文化。附錄1:參考文獻(xiàn)1.張頌《朗讀學(xué)》，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2010年版。2.崔利斯（美）著，沙永玲，麥奇美，麥倩宜譯《朗讀手冊(cè)》，南海出版社，2009年版。3.《小學(xué)語文》期刊，人民教育出版社。4.《小學(xué)語文教師》期刊，上?！缎W(xué)語文教師》編輯部。5.《語文教學(xué)通訊》期刊，山西師范大學(xué)。6.楊曉明《2005──2010新年新詩會(huì)》，中央電視臺(tái)。7.《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2001年版。

高年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外朗讀篇目（書目）一覽表人教版新課標(biāo)小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)推薦書目一覽表

內(nèi)容序號(hào)課文篇目（作者）推薦篇目（作者）1山中訪友（李漢榮）拈花惹草（楚楚）

染綠的聲音（徐迅）2山雨（趙麗宏）生命草（趙麗宏）

愛在人間（趙麗宏）3草蟲的村落（郭楓）雨景、空山鳥語（郭楓）4索溪峪的“野”

（曹敬莊）深信黃山天下奇5詹天佑踏上祖國(guó)的土地

“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙?懷念母親（季羨林）自己的花是讓別人看的7彩色的翅膀十萬個(gè)為什么（周銳）8中華少年（李少白）祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)（舒婷）9窮人（列夫·托爾斯泰）鋼鐵是怎樣煉成的10別餓壞了那匹馬

（許申高）深夜，那盞燈

小兵張嘎11唯一的聽眾（落雪）心田上的百合花（林清玄）12用心靈去傾聽（顧周皓）哦，冬天的燈光（孫鴻）

用愛傾聽（方冠晴）13只有一個(gè)地球地球頌

人與地球（趙鑫珊）14鹿和狼的故事（胡勘平）胡楊祭15這片土地是神圣的（西雅圖）土地的顏色（石紹河）

田野中的哭聲16青山不老（梁衡）種樹老人

走進(jìn)森林17少年閏土（魯迅）故鄉(xiāng)（魯迅）

社戲（魯迅）18我的伯父魯迅先生（周曄）孔乙己（魯迅）19一面（阿累）同志的信任

魯迅先生記（蕭紅）20有的人懷魯迅（郁達(dá)夫）

悼魯迅先生（巴金）21老人與海鷗（鄧啟耀）可愛的小鳥22跑進(jìn)家來的松鼠小布頭奇遇記（孫幼軍）

洋蔥頭歷險(xiǎn)記（賈尼·羅大里）23最后一頭戰(zhàn)象（沈石溪）蛇保姆

第七條獵狗（沈石溪）24金色的腳印屋頂上的月光（狄更斯）25伯牙絕弦中華上下五千年

聽泉（韓靜霆）26月光曲靈魂的傾訴──聽帕爾曼提琴獨(dú)奏

（趙麗宏）27蒙娜麗莎之約（王克難）達(dá)·芬奇與《蒙娜麗莎》（方均）

米老鼠的誕生（潘炫）28我的舞臺(tái)（吳霜）默（蓋叫天）

人教版新課標(biāo)小學(xué)語文六年級(jí)下冊(cè)推薦書目一覽表

內(nèi)容序號(hào)課文篇目（作者）推薦篇目（作者）1文言文兩則窗（林海音）2匆匆（朱自清）背影（朱自清）

荷塘月色（朱自清））3桃花心木（林清玄）心田上的百合花（林清玄））4頂碗少年（趙麗宏）生命草（趙麗宏）

愛在人間（趙麗宏）5手指（豐子愷）子愷近代散文集（豐子愷）

假如給我三天光明（海倫.凱勒）6北京的春節(jié)（老舍）駱駝祥子（老舍）

愛的教育（亞米契斯）7藏戲（馬晨明）文成公主

十萬個(gè)為什么（周銳）8各具特色的民居森林報(bào)（維·比安基）9和田的維吾爾（權(quán)鵬飛）草房子（曹文軒）

童年（高爾基）10十六年前的回憶（李星華）紅巖

小兵張嘎11燈光（王愿堅(jiān)）三國(guó)演義（羅貫中）

七根火柴（王愿堅(jiān)）12為人民服務(wù)（毛澤東）毛澤東詩詞選（毛澤東）13一夜的工作（何其芳）窗邊的小豆豆（黑柳徹子）14賣火柴的小女孩（安徒生）安徒生童話選（安徒生）

小布頭奇遇記（孫幼軍）

洋蔥頭歷險(xiǎn)記（賈尼·羅大里）15凡卡（契訶夫）非常男生（楊紅櫻）

笑貓日記（楊紅櫻）

老人與海（海明威）16魯濱孫漂流記（笛福）辛格頓船長(zhǎng)（笛福）

一個(gè)騎士的回憶（笛福）

格林童話（文俞）17湯姆索亞歷險(xiǎn)記（馬克吐溫）哈克貝里·費(fèi)恩歷險(xiǎn)記（馬克·吐溫）

乞丐王子（馬克·吐溫）18跨越百年的美麗（梁衡）昆蟲記（法布爾）

鋼鐵是怎樣煉成的

科學(xué)家的故事19千年夢(mèng)圓在今朝一百位名人成才故事

中華上下五千年20真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后

（葉永烈）俗世奇人（馮驥才）

星條旗下的中國(guó)人（葉永烈）21我最好的老師非常老師（楊紅櫻）

漂亮老師和壞小子（楊紅櫻）22綜合性學(xué)習(xí)（難忘的小學(xué)生生活）做好學(xué)生有點(diǎn)累（伍美珍）

同桌冤家（伍美珍）

女生日記（楊紅櫻）

非常老師（楊紅櫻）23古詩詞賞析唐詩宋詞三百首附錄3:調(diào)查問卷及分析學(xué)生朗讀能力現(xiàn)狀前期調(diào)查問卷1.你喜歡朗讀嗎？（）

A、喜歡B、一般C、不喜歡2.你喜歡讀下面哪一篇課文？（）

A、《古詩兩首》B、《頤和園》C、《鞋匠的兒子》D、《珍珠鳥》3.在語文課上，你喜歡展示自己的朗讀嗎？（）

A、喜歡B、一般C、不喜歡4.你喜歡哪種朗讀方式？（）

A、大聲朗讀B、小聲讀C、不出聲讀D、分組讀5.你的朗讀被老師表揚(yáng)過嗎？（）

A、經(jīng)常有B、有過C、沒有6.你認(rèn)為自己的朗讀水平處于什么樣的水平？（）A、讀書結(jié)結(jié)巴巴B、能夠正確流利地朗讀出來C、基本能讀出語氣D、能夠有感情地朗讀7.你認(rèn)為自己的朗讀還存在哪些問題？（）

A、多字、丟字B、指讀C、聲音不洪亮D、不能掌握好語氣停頓E、讀不出感情8.你認(rèn)為是哪些方面的原因造成上述情況的？（）

A、緊張B、膽怯C、馬虎D、怕別人笑話E、其他9.你希望自己的朗讀達(dá)到什么樣的水平？（）

A、朗讀發(fā)音準(zhǔn)確B、能把文章較流利地讀出來C、能夠正確流利有感情地朗讀出來10.早讀課老師不在時(shí)，你能主動(dòng)朗讀嗎？（）

A、能B、不能11.你對(duì)家庭朗讀作業(yè)的態(tài)度？（）

A、認(rèn)真完成B、有空才讀C、基本不讀12.你在家主動(dòng)朗讀課文嗎？（）

A、能B、不能13.在家里你一般用多長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行朗讀？（）

A、根本不讀B、15分鐘以內(nèi)C、30分鐘以上14.你在家里當(dāng)著家長(zhǎng)的面讀課文給他們聽嗎？（）

A、不讀給他們聽B、偶爾讀給他們聽C、經(jīng)常讀給他們聽15.家長(zhǎng)對(duì)于你的朗讀水平有什么看法？（）

A不清楚B比較滿意C還需要進(jìn)一步提高問卷分析：1.朗讀的時(shí)間不夠充分。

充斥于語文課堂的“講問教學(xué)”擠掉了學(xué)生讀書的時(shí)間，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生朗讀的時(shí)間卻很少，朗讀練習(xí)往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁過無痕”。朗讀成了教學(xué)中的一種外在形式或一個(gè)過渡環(huán)節(jié)而已。

2.朗讀的目的性不夠明確。

甲生讀了乙生讀，男同學(xué)讀了女同學(xué)讀，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒有要求，讀中沒有指導(dǎo)，讀后也沒有及時(shí)評(píng)估反饋，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.學(xué)生朗讀的面窄。

不管是檢查性的朗讀，還是講析、答問之余的所謂感情朗讀，教師往往盯住幾個(gè)尖子生，讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾，這種多數(shù)學(xué)生得不到朗讀練習(xí)的現(xiàn)狀，怎能提高朗讀教學(xué)的質(zhì)量又怎能落實(shí)素質(zhì)教育中最基本的一分子──會(huì)讀。

4.教師朗讀指導(dǎo)方法匱乏。

朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀讀這部分”，或“把xxx語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導(dǎo)，導(dǎo)致朗讀不能熔“導(dǎo)”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導(dǎo)卻不得要領(lǐng)，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗(yàn)；只重表層的技巧，不重語言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。常聽教師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，把某一個(gè)字（詞）讀得重（或輕）些，把某幾個(gè)句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。所以許多學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，而不知道有時(shí)重音輕讀，表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。

學(xué)生朗讀能力中期調(diào)查問卷1.在語文課上你喜歡展示自己的朗讀嗎？（）

A、喜歡B、一般C、不喜歡2.平時(shí)的朗讀形式有哪些？（）

A、個(gè)人讀B、分角色讀C、表演讀D、示范讀3.你最擅長(zhǎng)哪種朗讀方式？（）

A、自己有感情地讀B、合作讀C、表演讀D、和同學(xué)賽讀4.朗讀訓(xùn)練中老師一般向你提什么要求？

A、朗讀達(dá)到正確流利B、語速語調(diào)適中C、有感情有表情5.你認(rèn)為現(xiàn)階段自己的朗讀處于什么樣的水平？（）

A、不夠正確流利B、正確流利C、基本能夠把握語氣語調(diào)語速D、能夠有感情地朗讀6.現(xiàn)階段，老師對(duì)你朗讀能力的評(píng)價(jià)是（）

A、正確流利有感情B、基本能讀出語氣C、能夠做到正確流利地朗讀D、有待改進(jìn)7.你認(rèn)為自己的朗讀還存在哪些問題？（）

A、丟字、多字、錯(cuò)讀B、指讀C、聲音不夠洪亮D、把握不住文本的情感8.你認(rèn)為阻礙你朗讀能力提升的因素有哪些？（）

A、緊張B、膽怯C、馬虎D、怕別人笑話9.你希望朗讀什么內(nèi)容？（）

A、朗讀課文內(nèi)容B、朗讀自己喜歡的篇目C、朗讀經(jīng)典文段10.老師一般會(huì)抽哪些學(xué)生起來讀？（）

A、朗讀水平高的學(xué)生B、朗讀能力一般的C、不擅長(zhǎng)朗讀的學(xué)生11.對(duì)于朗讀，你是抱著怎樣的心態(tài)進(jìn)行的?（）A、很期待B、有沒有都無所謂C、很討厭12.你認(rèn)為老師設(shè)計(jì)的朗讀訓(xùn)練可以提高朗讀水平嗎？（）

A、效果很好B、效果一般C、基本沒用13.朗讀對(duì)你理解課文有用嗎？（）

A、作用很大B、一般C、沒用14.你每天用于朗讀的時(shí)間大概有多長(zhǎng)？（）

A、15分鐘左右B、半小時(shí)──1小時(shí)C、一個(gè)小時(shí)以上15.家長(zhǎng)認(rèn)為你的朗讀水平有什么變化？（）

A、有很大提高B、有進(jìn)步，但進(jìn)步不大C、基本沒什么變化16.家長(zhǎng)對(duì)你的朗讀持什么態(tài)度？（）

A、經(jīng)常給我布置朗讀作業(yè)B、偶爾布置C、基本不管問卷分析：

通過對(duì)這份問卷所反饋回來的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，然后對(duì)照第一份問卷的整體分析，我們發(fā)現(xiàn)，課題實(shí)施以來確實(shí)取得了一些成效，學(xué)生不僅朗讀水平有了提高，朗讀興趣也有了極大的提升。但同時(shí)也存在著不少問題。課題組認(rèn)為，要想解決這些問題，關(guān)鍵還在于實(shí)驗(yàn)教師自身，在如何提高學(xué)生朗讀能力的對(duì)策上下功夫，在怎樣動(dòng)員家長(zhǎng)參與上下功夫。

1.實(shí)驗(yàn)教師方面

（1）引導(dǎo)想象讀，再現(xiàn)精彩情景，積蓄朗讀的情感。文質(zhì)兼美的語文教材留有許多可供想象的余地，透過一段話想象一個(gè)美麗的畫面，一個(gè)生動(dòng)有趣的生活場(chǎng)景。也只有學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)入到某種情景之中，他的情感體驗(yàn)才能充分被調(diào)動(dòng)起來，才有欲望和飽滿的情緒去抒發(fā)情感。因此，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生透過字面展開豐富的想象，進(jìn)入角色，以作品中人物的身份去想，與作者的情感產(chǎn)生共鳴，是在為朗讀積蓄情感。

（2）鼓勵(lì)欣賞讀，感悟語言魅力，提升朗讀的品質(zhì)。

新課程的課文文詞優(yōu)美，內(nèi)容生動(dòng)。教學(xué)時(shí)不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，渲染課堂氣氛，還要充分挖掘課文的內(nèi)涵。葉圣陶先生說得好：“文章是讀懂的，而不是教懂的?！蓖ㄟ^帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文本的優(yōu)美，學(xué)生與作者之心共鳴，做到批文入情，循情入境，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平提高，對(duì)課文所展現(xiàn)的風(fēng)采，對(duì)作者所表達(dá)的思想領(lǐng)悟深了，學(xué)生朗讀時(shí)就能繪聲繪色，聲情并茂地讀出意、讀出情、讀出味、讀出神。

（3）重視讀的評(píng)價(jià)，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)朗讀的興趣。

在閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)可以改進(jìn)學(xué)生的朗讀能力，是不可缺少的、至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生朗讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的進(jìn)一步提高。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程。通過評(píng)價(jià)以后，再進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生將更加關(guān)注、體驗(yàn)這一對(duì)話過程，增強(qiáng)了學(xué)生接受朗讀訓(xùn)練的自覺性、積極性。

（4）開展積累讀，實(shí)現(xiàn)語言的遷移，增加朗讀的機(jī)會(huì)

文本積累讀。俗話說：“天才在于勤奮，知識(shí)在于積累”。小學(xué)生記憶力強(qiáng)，適當(dāng)?shù)匕才艑W(xué)生背誦一定量的課文，讓他們把課文精彩片段熟讀成誦，絕對(duì)不是過重的負(fù)擔(dān)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》說：“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟?！蓖ㄟ^誦讀，學(xué)生可以積累不少好詞佳句，精美篇章，語言庫不斷充實(shí)，運(yùn)用語文的能力也比較強(qiáng)，提高朗讀能力的目標(biāo)一得以順向遷移。

2.家長(zhǎng)方面

實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，保證信息渠道的暢通，并互相交流學(xué)生關(guān)于朗讀方面的情況。家校聯(lián)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，采用相應(yīng)對(duì)策，共同努力，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀能力。

學(xué)生朗讀能力終期調(diào)查問卷1.班里開展朗讀實(shí)驗(yàn)以來，你對(duì)待朗讀的態(tài)度是？（）

A、很喜歡B、感覺一般C、不喜歡2.這些朗讀形式你參與過哪幾項(xiàng)？（）

A、個(gè)人讀B、輪讀C、抽讀D、分角色讀E、表演讀3.和以前相比，你認(rèn)為自己朗讀中存在的問題有變化嗎？（）

A、有很大改進(jìn)B、基本沒變化4.朗讀對(duì)你理解課文有幫助嗎？（）

A、幫助很大B、作用一般C、基本沒用5.朗讀中，你能做到站姿挺拔、儀態(tài)大方？（）

A、能做到B、基本能做到C、朗讀一般不注意姿態(tài)6.你喜歡向別人展示自己的朗讀嗎？（）

A、很喜歡B、一般C、不喜歡7.目前，你認(rèn)為自己的朗讀處于什么水平？（）

A、正確流利有感情B、正確流利C、朗讀中還存在一些毛病8.現(xiàn)階段，沒有老師的指點(diǎn)，你能正確流利有感情地朗讀陌生文段嗎？（）

A、能B、沒把握9.同學(xué)對(duì)你的朗讀有什么評(píng)價(jià)?（）

A、讀得很好B、水平一般C、有待改進(jìn)10.現(xiàn)階段，老師對(duì)你的朗讀能力的評(píng)價(jià)是？（）

A、聲情并茂B、基本能讀出文本的情感C、有待改進(jìn)11.參加實(shí)驗(yàn)以來，你認(rèn)為班里同學(xué)的朗讀水平有什么變化？（）

A、有很大提高B、有進(jìn)步，但進(jìn)步不大C、基本沒變化12.目前，你每天用于朗讀的時(shí)間大概是多少？（）

A、15分鐘左右B、半小時(shí)──1小時(shí)C、一個(gè)小時(shí)以上13.在家里，你能主動(dòng)朗讀課文或完成朗讀作業(yè)嗎？（）

A、經(jīng)常自主朗讀B、只完成朗讀作業(yè)C、偶爾朗讀14.家長(zhǎng)能否配合老師檢查你的朗讀作業(yè)的完成情況？（）

A、能B、基本不管C、偶爾檢查15.目前，家長(zhǎng)滿意你的朗讀嗎？（）

A、很滿意B、無所謂C、不滿意問卷分析：

通過對(duì)本次問卷調(diào)查分析，課題組認(rèn)為經(jīng)過兩年的實(shí)踐和研究，本課題在提高小學(xué)生朗讀能力的對(duì)策研究中取得比較顯著的成效。學(xué)生對(duì)朗讀的態(tài)度和朗讀能力的提高程度以及教師重視朗讀指導(dǎo)方面都發(fā)生了積極變化。主要表現(xiàn)為：

1.學(xué)生對(duì)朗讀的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變，開始喜歡朗讀，認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。課題研究之初，只有46.58%的學(xué)生喜歡朗讀，中期驗(yàn)收時(shí)已經(jīng)有56.96%的學(xué)生喜歡上了朗讀，在課題結(jié)題階段喜歡朗讀的學(xué)生達(dá)到93.15%，這說明經(jīng)過兩年的實(shí)踐和研究，課題實(shí)驗(yàn)確實(shí)在激發(fā)學(xué)生朗讀興趣方面取得明顯進(jìn)展和提高?，F(xiàn)在有82.15%的學(xué)生能夠做到展示自己的朗讀，比實(shí)驗(yàn)之初的28.06%上升了五十多個(gè)百分點(diǎn)。學(xué)生對(duì)喜愛程度的提升，主要是因?yàn)椋海?）通過課題實(shí)驗(yàn)，97.80%的學(xué)生認(rèn)為朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容有很大幫助。

（2）通過課題實(shí)驗(yàn)，98.53%的學(xué)生認(rèn)為自己在朗讀中存在的困難得到改善，自己朗讀水平發(fā)生了可喜變化。2.學(xué)生的朗讀能力得到提高，朗讀的自信心不斷增強(qiáng)。

課題研究之初，只有近20%的學(xué)生能夠做到有感情朗讀課文，現(xiàn)在72.86%的學(xué)生能夠做到聲情并茂地朗讀課文。這說明經(jīng)過兩年的實(shí)踐，過去造成學(xué)生朗讀水平低的原因，如緊張膽怯、多字丟字、掌握不好停頓換氣，老師積極性評(píng)價(jià)少等問題已經(jīng)得到明顯改善。這主要是因?yàn)椋?/p>

（1）通過課題實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生朗讀的向好性評(píng)價(jià)提升明顯，現(xiàn)在有72.28%的學(xué)生自評(píng)能達(dá)到“正確流利有感情”朗讀；來自于同學(xué)的評(píng)價(jià)認(rèn)為81.66%的學(xué)生“讀得很好”；來自于教師的評(píng)價(jià)認(rèn)為72.86%的學(xué)生能夠“聲情并茂”朗讀。

（2）學(xué)生主動(dòng)朗讀的意識(shí)明顯增強(qiáng)?，F(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠經(jīng)常自主朗讀，比實(shí)驗(yàn)前的18.53%，提高了近四十個(gè)百分點(diǎn)；89.24%的學(xué)生認(rèn)為沒有老師指導(dǎo)有信心讀好陌生的短文；學(xué)生每天用于朗讀的時(shí)間在半小時(shí)以上的實(shí)驗(yàn)前只有21.22%，現(xiàn)在達(dá)到90%以上。3.家校之間的默契不斷增強(qiáng)，促進(jìn)了學(xué)生朗讀水平的鞏固。

課題實(shí)驗(yàn)之初，有58.81%的學(xué)生能夠認(rèn)真完成家庭朗讀作業(yè)，其中有29.14%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文；33.43%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的朗讀基本滿意，近20%的家長(zhǎng)不關(guān)心孩子的朗讀情況。經(jīng)過兩年的實(shí)踐研究，現(xiàn)在有60.39%的學(xué)生能夠在家主動(dòng)朗讀課文；76.04%的家長(zhǎng)能夠配合老師檢查孩子的朗讀情況，只有4.89%的家長(zhǎng)不夠關(guān)心孩子的朗讀；83.61%的家長(zhǎng)對(duì)孩子的朗讀滿意。這說明經(jīng)過課題實(shí)驗(yàn)，無論是學(xué)生本身的朗讀主動(dòng)性，還是家長(zhǎng)的配合積極性都得到明顯提高。附錄4:實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)案例人教版六年級(jí)上冊(cè)《這片土地是神圣的》朗讀指導(dǎo)

一、質(zhì)疑導(dǎo)入

師：肥沃的、貧瘠的、松軟的土地，使我們對(duì)土地的認(rèn)識(shí)，而有些人卻認(rèn)為這片土地是神圣的，“神圣”是什么意思？引導(dǎo)：我們可以用近義詞或把兩個(gè)字分開組詞的方法理解“神圣”。

師：把大家的理解綜合起來，就是“神圣”的意思，那就是極其莊嚴(yán)、圣潔，不可侵犯。誰認(rèn)為這片土地是神圣的呢？（印第安人）看了這個(gè)課題你有什么疑問？讓我們帶著這個(gè)疑問去讀書，要讀準(zhǔn)字音，讀順句子，開始。

二、整體感知，認(rèn)識(shí)字詞

學(xué)生讀書。

學(xué)習(xí)字詞。

第一組：潺潺、嗡嗡。

生讀，注意糾正“嗡嗡”的讀音。讀了這兩個(gè)詞，你仿佛看到了什么美麗的景象？

第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。

誰來讀第二行？讀了這四個(gè)詞，你又仿佛聞到了？看到了什么？師引導(dǎo)：

這嗡嗡鳴叫的昆蟲，正潺潺流淌的小溪，這松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹，這美好的一切，都在哪里呀？這片神圣的土地上。他們是這片神圣土地上的一部分，在印第安人看來，這片土地上的每一部分都是──神圣的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的──姐妹，把他們──（指麋鹿）看作自己的──兄弟，這些動(dòng)物植物和山巒河流和人列共同屬于一個(gè)家園，那就是──這片神圣的土地。

第三組：嬰兒、眷戀：

看到嬰兒、眷戀，你會(huì)立刻想到那個(gè)詞？（板書母親）你能說說“眷戀”的意思嗎？傭近義詞的方法，在書中找到這個(gè)句子讀一讀，一起讀，印第安人把誰比作母親？（板書：在“母親”前寫“大地”），從中你可以感受到什么？生：印第安人對(duì)土地的熱愛之情。

師：母親是神圣的，把土地比作母親，說明在印第安人眼里，土地也是神圣的。

三、看圖片，入情境

師：大家想看看這片神圣的土地嗎？讓我們穿過時(shí)空隧道，來到19世紀(jì)50年代，共同來欣賞這片土地的神圣與壯美吧！

放幻燈片解說：

在這片神圣的土地上，即擁有古老的冰川，又擁有活躍的火山，更擁有終年積雪的山峰，原始森林郁郁蔥蔥，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，河流在大地上蜿蜒，幾十個(gè)大大小小的湖泊如寶石般鑲嵌在青山綠草之間。

可是這片神圣的土地要被華盛頓白人買走了，如果你就是印第安人，此時(shí)此刻，你想對(duì)購買這片土地的白人囑托些什么？

千言萬語匯成一句話：要保護(hù)好、要熱愛這片土地，那么具體應(yīng)該怎么做呢？印第安人的首領(lǐng)西雅圖對(duì)白人具體的提出了三方面的要求，請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文4至8自然段，找到這三條，試著用簡(jiǎn)練的語言概括出來。開始。

學(xué)生看書。

四、研讀課文，深入探究

交流：

第一個(gè)要求：要善待我們的河水？哪兩個(gè)自然段是寫“善待河水的？

第二個(gè)要求：──

第三個(gè)要求：──

西雅圖不僅提出了三個(gè)要求，還用飽含深情的語言來說明了為什么要這樣做，現(xiàn)在你們就是西雅圖，我就白人，你們發(fā)揮集體的力量，每人選擇一部分進(jìn)行朗讀，先用心體會(huì)這段話的意思，可以把你的體會(huì)寫在書上，然后再把你的體會(huì)融入到朗讀中，用你的深情的朗讀來說服我，打動(dòng)我，好嗎？開始練習(xí)吧！

學(xué)生練讀：

1.善待河水：

生發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言引導(dǎo)：你要善待河水，為什么？還有呢？

學(xué)生可以用自己的話表達(dá)，也可以朗讀相關(guān)片斷，學(xué)生發(fā)言后，大屏幕出示第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，經(jīng)歷一個(gè)朗讀、理解、朗讀的過程。

師引導(dǎo)：從你的朗讀中，我仿佛看到了祖輩們?cè)诤舆叿毖苌?，看到了祖輩們?duì)河水的呵護(hù)，看到了河水伴著我們?nèi)祟愖叩浇裉?，更?huì)伴著我們走向希望，走向未來！讓我們集體朗讀這一段。

我的心被你們有情有理的朗讀打動(dòng)了，西雅圖們，說出你們的囑托吧！

我記住了，要善待河水。板書：善待。

2.善待空氣：

這兩段比較淺顯移動(dòng)，沒有什么難理解的句子，因此我把朗讀重點(diǎn)設(shè)計(jì)在第六自然段，讀出空氣給人類帶來的美好的感受。

師引導(dǎo)：我知道了，空氣給我們生命，也會(huì)帶給我們美的感受，你知道哪一句寫了空氣帶給我們美的感受嗎？美的事物最讓人心動(dòng)，如果你把這種清鮮甜美讀出來，我就答應(yīng)你們的囑托。

學(xué)生朗讀時(shí)，教師重點(diǎn)指導(dǎo)“幽香”的讀法。

讓學(xué)生想出保護(hù)空氣的辦法。

3.善待動(dòng)物：

第三個(gè)囑托，我們一起讀好嗎？

出示：降臨到動(dòng)物身上的命運(yùn)，終究會(huì)降臨到人類身上。

這句話，我不明白，你們給我解釋一下吧？

⑴動(dòng)物都死了，我們吃什么？

⑵從食物鏈的角度講，缺少了一鏈，整個(gè)食物鏈就無法繼續(xù)。

⑶人類也是動(dòng)物，如果動(dòng)物因環(huán)境的惡劣死亡，人類也會(huì)死亡。

⑷如果說小蜜蜂死了，就無法植物傳粉，我們就會(huì)因?yàn)闆]有糧食吃而餓死。

師：這真是一句意義深刻，震耳發(fā)聵的話呀，讓我再讀這句話，課文中還有很多這樣意義深刻的句子，你能找出一句嗎？

學(xué)生默讀尋找后交流。

⑸你們對(duì)我還有什么囑托嗎？⑹總結(jié)：

善待河水，照管好空氣，照顧好動(dòng)物植物，就能保護(hù)好這片神圣的土地，就是熱愛神圣的土地母親。對(duì)嗎？有一句話，你反復(fù)對(duì)我說了三次，哪句話，出示投影：讀，那你現(xiàn)在能告訴我這片土地為什么是神圣的嗎？用因?yàn)樗缘木涫秸f說。讓我們來共同記住這句話：這片土地是神圣的。人教版六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》朗讀指導(dǎo)

一夜的工作》，真實(shí)地記敘了“我”對(duì)周總理一夜工作的所見所聞所感，從中真切地表現(xiàn)了周總理儉樸勤勞的特點(diǎn)，深情地抒發(fā)了作者對(duì)周總理的敬仰之情。全文寫得自然樸實(shí)，具體感人。據(jù)此，我們?cè)诶首x這篇文章時(shí)，總的基調(diào)應(yīng)該是自然舒展深情的，內(nèi)容上要著重表現(xiàn)周總理工作的刻苦認(rèn)真及其辦公條件和夜餐的簡(jiǎn)單，以突出表現(xiàn)周總理勤勞和儉樸的精神品質(zhì)。

這篇文章共分三個(gè)部分。第一部分（第一自然段），簡(jiǎn)明交代事情的起因和主要人物。因是一般敘述，朗讀時(shí)就可用自然平穩(wěn)的語氣來讀，聲音可適中，速度要稍慢。其中“周總理”“做”“報(bào)告”“我”“審閱”要讀得重些，以強(qiáng)調(diào)事情的起因和事件中的主要人物。讀完這一部分，要安排一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的停頓。

第二部分（第二至五自然段），寫“我”耳聞目睹周總理一夜工作的情況，這是全文的重點(diǎn)。

第二自然段，寫周總理辦公室的簡(jiǎn)樸和周總理對(duì)“我”的安排。這段可分為三層。開頭一句為第一層，交代總理叫“我”去的時(shí)間和地點(diǎn)?？捎靡话銛⑹龅恼Z氣讀，聲音速度都可適中，句號(hào)處可稍作停頓，時(shí)間可比讀一般句號(hào)稍長(zhǎng)些，以表示層次。第二層由“我走進(jìn)”至“如此而已”，寫“我”見到的周總理辦公室設(shè)備的情況。朗讀時(shí)，聲音要清晰輕柔，速度可稍慢，語氣要在鄭重中透出敬仰意味?！案叽蟆薄皩m殿”“極其”“一張”“兩把”“一盞”“如”等詞語，要讀重音強(qiáng)調(diào)，以顯示周總理辦公室設(shè)備的簡(jiǎn)陋，從而表現(xiàn)他儉樸的精神特點(diǎn)?！叭绱硕选焙?，要安排一個(gè)小停頓，一是區(qū)別層次，二是給人回味余地。第三層從“總理見了我”到段尾，寫周總理對(duì)“我”的安排。朗讀時(shí)，語氣要在親切自然中顯出嚴(yán)肅認(rèn)真，聲音要厚重有力，語速適中。“一尺來高”“睡一覺”要讀得重些，以強(qiáng)調(diào)周總理一夜工作之繁重和對(duì)“我”的關(guān)心。

第三自然段，寫“我”睡覺被叫醒的情況。這段是過渡段。朗讀這段的聲音適中，語速稍快，語氣自然。第一句后停頓時(shí)間稍長(zhǎng)，“總理”要適當(dāng)強(qiáng)調(diào)。

第四自然段，具體敘述“我”陪周總理審稿的情狀。朗讀第一句，語調(diào)可自然平實(shí)些。朗讀第二句，語氣要自然親切，聲音可稍低沉有力，語速也可慢些?！罢泻簟薄?/p>