《故都的秋》教學(xué)設(shè)計-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版高中語文必修上冊學(xué)校授課教師課時授課班級授課地點教具設(shè)計意圖本節(jié)課以《故都的秋》為教學(xué)內(nèi)容，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章的意境和情感，提高學(xué)生的審美能力和文學(xué)鑒賞水平。通過分析文章的寫作手法和語言特色，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的感知能力和表達能力，同時結(jié)合時代背景，讓學(xué)生更好地理解作品的社會意義。核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對自然美的感知與鑒賞能力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；強化語言文字運用能力，提高學(xué)生通過語言表達情感、思想的能力；增強文化理解，引導(dǎo)學(xué)生體會作者對故都之秋的深切情感，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；激發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)審美鑒賞能力。教學(xué)難點與重點1.教學(xué)重點

-重點理解文章的主旨和情感表達：通過分析《故都的秋》中的景物描寫和情感抒發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生把握作者對故都之秋的獨特感受和審美情趣。

-精讀文本，品味語言：指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章中的關(guān)鍵句子，體會作者運用比喻、擬人等修辭手法，以及語言節(jié)奏和韻律感。

2.教學(xué)難點

-難點一：把握作者的情感脈絡(luò)。例如，分析文章中“故都的秋”與“南方的秋”在情感上的差異，以及作者為何更偏愛故都之秋。

-難點二：鑒賞文章的寫作手法。例如，探討作者如何通過對比、襯托等手法，突出故都之秋的清靜和悲涼。

-難點三：理解文章的時代背景。例如，分析文章中反映的社會現(xiàn)實，以及作者借此表達的思想情感。教學(xué)資源準(zhǔn)備1.教材：分發(fā)統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材《故都的秋》相關(guān)章節(jié)。

2.輔助材料：準(zhǔn)備與文章相關(guān)的歷史圖片、故都秋景的攝影作品、相關(guān)視頻資料，以豐富學(xué)生的視覺體驗。

3.教學(xué)軟件：使用多媒體教學(xué)平臺展示文章分析，便于學(xué)生直觀理解。

4.教室布置：設(shè)置小組討論區(qū)域，便于學(xué)生合作交流。教學(xué)過程一、導(dǎo)入

（教師）同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)的是魯迅先生的《故都的秋》。首先，請同學(xué)們打開教材，讓我們一起回顧一下課文的內(nèi)容。在閱讀之前，我想請大家思考一個問題：作者筆下的故都之秋，究竟有什么特別之處，讓你感受到了秋天的獨特魅力？

二、整體感知

（教師）接下來，我們一起來閱讀全文。請同學(xué)們跟讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。在閱讀過程中，如果有不懂的地方，可以隨時提出。

（學(xué)生）認(rèn)真閱讀全文。

（教師）同學(xué)們，現(xiàn)在請你們分享一下，你們對課文的理解有哪些？

（學(xué)生）討論并分享對課文的理解。

三、文本細(xì)讀

（一）分析標(biāo)題

（教師）同學(xué)們，文章的標(biāo)題是《故都的秋》，那么，這個標(biāo)題有什么特殊的意義嗎？

（學(xué)生）討論標(biāo)題的意義。

（教師）很好，標(biāo)題“故都的秋”點明了文章的主題，同時也為全文奠定了基調(diào)。接下來，我們要分析一下文章的具體內(nèi)容。

（二）分析景物描寫

（教師）文章中，魯迅先生運用了許多景物描寫，請大家找出文中描寫故都之秋的景物，并分析這些景物描寫對文章主題的作用。

（學(xué)生）找出描寫故都之秋的景物，并分析作用。

（教師）同學(xué)們，文章中的景物描寫，既有自然風(fēng)光，又有社會景象，它們相互映襯，共同構(gòu)成了故都之秋的獨特畫面。

（三）分析人物情感

（教師）文章中，魯迅先生通過對故都之秋的描寫，表達了自己的情感。請大家找出文中魯迅先生表達情感的關(guān)鍵語句，并分析這些語句。

（學(xué)生）找出魯迅先生表達情感的關(guān)鍵語句，并分析。

（教師）同學(xué)們，魯迅先生在文中表達了對故都之秋的熱愛與懷念，這種情感貫穿全文，是我們學(xué)習(xí)這篇文章的重點。

四、探究討論

（一）作者為何偏愛故都之秋？

（教師）同學(xué)們，文章中魯迅先生對故都之秋的描寫非常細(xì)膩，那么，他為什么會對故都之秋情有獨鐘呢？

（學(xué)生）討論作者偏愛故都之秋的原因。

（教師）魯迅先生對故都之秋的熱愛，源于他對故鄉(xiāng)的深厚感情，以及對傳統(tǒng)文化的懷念。

（二）文章的主題是什么？

（教師）請大家結(jié)合全文內(nèi)容，探討一下文章的主題。

（學(xué)生）討論文章的主題。

（教師）文章的主題是贊美故都之秋的獨特魅力，以及魯迅先生對故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的熱愛。

五、總結(jié)提升

（教師）通過今天的學(xué)習(xí)，我們對《故都的秋》有了更深入的理解。魯迅先生的這篇文章，不僅描繪了一幅美麗的秋景圖，更表達了他對故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的熱愛。希望同學(xué)們在今后的學(xué)習(xí)生活中，能夠像魯迅先生一樣，關(guān)注生活中的美好，傳承和弘揚我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

六、課后作業(yè)

（教師）為了鞏固今天所學(xué)的知識，請同學(xué)們完成以下作業(yè)：

1.寫一篇關(guān)于《故都的秋》的讀后感；

2.搜集魯迅先生的其他作品，了解他的寫作風(fēng)格和思想。

（學(xué)生）認(rèn)真完成課后作業(yè)。

七、課堂小結(jié)

（教師）今天我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的《故都的秋》，通過對文章的細(xì)讀和討論，我們感受到了故都之秋的獨特魅力，以及魯迅先生對故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的熱愛。希望大家在今后的學(xué)習(xí)生活中，能夠像魯迅先生一樣，關(guān)注生活中的美好，傳承和弘揚我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這節(jié)課就上到這里，下課！拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-魯迅先生的散文集《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》，讓學(xué)生進一步了解魯迅先生的童年生活和教育背景，以及他對傳統(tǒng)文化的思考。

-《野草》中的《秋夜》一文，通過對比《故都的秋》和《秋夜》，引導(dǎo)學(xué)生分析魯迅先生在不同時期對秋天感受的變化，以及他獨特的文學(xué)風(fēng)格。

-《吶喊》中的《阿Q正傳》，通過閱讀這篇小說，讓學(xué)生了解魯迅先生對舊社會的批判和對人性的深刻剖析，以及他對社會變革的思考。

2.鼓勵學(xué)生進行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以查閱魯迅先生的生平資料，了解他的成長背景、文學(xué)創(chuàng)作和社會活動，從而更好地理解他的作品。

-學(xué)生可以收集關(guān)于故都（北京）的歷史文化資料，探究故都的歷史變遷和人文特色，以及這些特色在魯迅作品中的體現(xiàn)。

-學(xué)生可以嘗試從不同角度分析《故都的秋》中的景物描寫，如從色彩、聲音、氣味等感官角度，探討魯迅先生如何通過細(xì)膩的描寫傳達情感。

-學(xué)生可以對比閱讀其他作家對秋天的描寫，如朱自清的《荷塘月色》、郭沫若的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》等，分析不同作家對秋天的不同理解和表達方式。

-學(xué)生可以結(jié)合自身的生活體驗，寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)秋天景色的作文，通過對比，體會魯迅先生筆下的故都之秋的獨特魅力。課后作業(yè)1.仿寫句子：

-原文句子：“那瓦松，若是有精神的，也不過是掙扎著生存，在風(fēng)霜雨雪中零落，成為故都的點綴。”

-作業(yè)要求：仿照上述句子，以其他自然景物為對象，寫一句表達其頑強生存精神的句子。

2.情感分析：

-作業(yè)要求：分析《故都的秋》中魯迅先生對故都之秋的情感態(tài)度，并舉例說明。

3.寫作手法探究：

-作業(yè)要求：找出《故都的秋》中魯迅先生運用的至少兩種寫作手法，并解釋其作用。

4.比較閱讀：

-作業(yè)要求：比較《故都的秋》和《荷塘月色》兩篇文章，分析它們在描寫秋景方面的異同。

5.文章主題探討：

-作業(yè)要求：結(jié)合《故都的秋》的內(nèi)容，探討文章的主題思想，并說明其現(xiàn)實意義。

答案示例：

1.仿寫句子：

-作業(yè)答案：那山間的野花，若是有靈魂的，也不過是默默無聞地綻放，在風(fēng)雨中搖曳，成為大自然的點綴。

2.情感分析：

-作業(yè)答案：《故都的秋》中魯迅先生對故都之秋充滿了懷念和贊美。例如，他寫道：“那瓦松，若是有精神的，也不過是掙扎著生存，在風(fēng)霜雨雪中零落，成為故都的點綴?！边@表達了作者對故都之秋堅韌不拔的生命力的敬佩。

3.寫作手法探究：

-作業(yè)答案：①對比手法：通過對比南方的秋和北方的秋，突出了故都之秋的獨特魅力。②象征手法：瓦松象征著故都之秋的堅韌和生命力。

4.比較閱讀：

-作業(yè)答案：《故都的秋》和《荷塘月色》都描寫了秋天的景色，但《故都的秋》更多地體現(xiàn)了作者對故都之秋的懷念和對傳統(tǒng)文化的思考，而《荷塘月色》則更側(cè)重于自然景色的描寫和作者的個人情感。

5.文章主題探討：

-作業(yè)答案：《故都的秋》的主題是通過對故都之秋的描寫，表達作者對故鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的熱愛，以及對逝去時光的懷念。這在當(dāng)今社會具有現(xiàn)實意義，提醒我們要珍惜傳統(tǒng)文化，關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，傳承和弘揚民族精神。內(nèi)容邏輯關(guān)系①本文重點知識點：

-魯迅先生的生平和文學(xué)成就。

-故都（北京）的歷史文化背景。

-秋天的自然景觀和人文情感。

②重點詞：

-“故都”：指代北京，具有深厚的文化內(nèi)涵。

-“秋”：作為文章的主題，貫穿全文，引發(fā)讀者對季節(jié)變化的思考。

-“點綴”：形容故都之秋的美麗，增添文章的文學(xué)色彩。

③重點句：

-“那瓦松，若是有精神的，也不過是掙扎著生存，在風(fēng)霜雨雪中零落，成為故都的點綴。”

-“南方的秋，是溫柔的，北方的秋，是剛強的。”

-“我之所以愛這秋，是因為它不像春天那樣喧鬧，也不像夏天那樣熱烈，它有著自己獨特的魅力。”課堂1.課堂評價

（1）提問評價

-通過提問，了解學(xué)生對《故都的秋》的理解程度。例如，提問：“文章中魯迅先生對故都之秋的情感態(tài)度是怎樣的？”通過學(xué)生的回答，評估他們對文章主旨的把握。

-設(shè)計開放性問題，如：“你認(rèn)為魯迅先生為什么會對故都之秋有著如此深厚的情感？”鼓勵學(xué)生從不同角度思考，展現(xiàn)他們的思維深度。

（2）觀察評價

-觀察學(xué)生在課堂上的參與度，包括提問、回答問題、小組討論等環(huán)節(jié)。評估學(xué)生的積極性、合作能力和表達能力。

-注意學(xué)生的閱讀狀態(tài)，如閱讀速度、理解能力、對文章細(xì)節(jié)的關(guān)注等，以便及時調(diào)整教學(xué)策略。

（3）測試評價

-設(shè)計隨堂小測驗，檢驗學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。例如，給出幾個與課文相關(guān)的句子，讓學(xué)生判斷正誤或補充完整。

-通過測試，了解學(xué)生對文章寫作手法、人物情感、主題思想等方面的理解程度。

2.作業(yè)評價

（1）作業(yè)批改

-對學(xué)生的課后作業(yè)進行認(rèn)真批改，包括讀后感、仿寫句子、情感分析等。

-在批改過程中，關(guān)注學(xué)生的寫作思路、語言表達和創(chuàng)意，給予針對性的指導(dǎo)和反饋。

（2）作業(yè)點評

-及時反饋學(xué)生的作業(yè)情況，肯定優(yōu)點，指出不足，并提出改進建議。

-鼓勵學(xué)生在作業(yè)中展示自己的思考，如對文章主題的深入探討、對寫作手法的創(chuàng)新運用等。

（3）作業(yè)反饋

-通過課堂討論、小組分享等方式，讓學(xué)生展示自己的作業(yè)成果，互相學(xué)習(xí)、交流。

-鼓勵學(xué)生針對作業(yè)中的問題進行反思，提高自我評價能力。教學(xué)反思教學(xué)《故都的秋》這篇文章，我深感這是一次富有挑戰(zhàn)性的經(jīng)歷。魯迅先生的文字總是那么深刻，那么富有感染力，而如何引導(dǎo)學(xué)生深入理解這樣的作品，確實需要一番思考和努力。

①課堂氛圍的營造

我覺得課堂氛圍的營造對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要。在《故都的秋》這節(jié)課上，我嘗試通過多媒體展示故都的秋景圖片，讓學(xué)生們直觀地感受到文章中的畫面。我發(fā)現(xiàn)，這樣的方式確實能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們更容易投入到文章的閱讀中。同時，我也注意到了，在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們能夠積極地表達自己的觀點，這說明課堂氛圍是活躍的，學(xué)生們愿意參與進來。

②對文章主旨的把握

在引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨時，我注意到有些學(xué)生對于魯迅先生表達的情感把握得不夠準(zhǔn)確。于是，我特意花了一些時間，通過分析文章中的關(guān)鍵句子，如“那瓦松，若是有精神的，也不過是掙扎著生存，在風(fēng)霜雨雪中零落，成為故都的點綴?！眮韼椭鷮W(xué)生理解作者對故都之秋的復(fù)雜情感。我認(rèn)為，通過這樣的深入分析，學(xué)生能夠更好地把握文章的主旨。

③寫作手法的探討

在探討文章的寫作手法時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對魯迅先生使用的對比手法和象征手法比較感興趣。我通過舉例說明，如“南方的秋，是溫柔的，北方的秋，是剛強的?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生理解對比手法的運用。同時，我也提到了瓦松作為象征物的意義，讓學(xué)生思考作者通過這樣的象征手法想