PAGEPAGE2論信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合【論文摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代工具。本文從內(nèi)容、方式、專題三個(gè)層面對(duì)有效進(jìn)行信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的科學(xué)整合進(jìn)行了相關(guān)探究，并提出建議?！菊撐年P(guān)鍵詞】信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；課程整合隨著時(shí)代的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為核心的信息技術(shù)已成了學(xué)生觀察世界、探究世界、拓寬視野的一種現(xiàn)代便利工具?，F(xiàn)代信息技術(shù)以它的交互性、廣博性、便捷性為科學(xué)課堂打開了新視野，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生積累科學(xué)文化底蘊(yùn)的過(guò)程。一、課程內(nèi)容的整合——實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再現(xiàn)與補(bǔ)充現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材中。經(jīng)常出現(xiàn)一些離現(xiàn)實(shí)、離時(shí)代比較遠(yuǎn)的信息，教學(xué)內(nèi)容明顯滯后于時(shí)代的發(fā)展。大部分最鮮活的、具有明顯時(shí)代特征的科學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容，由于編寫的限制。很難在教材中及時(shí)、準(zhǔn)確地反映出來(lái)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，則能較好地化解上述教材內(nèi)容滯后的現(xiàn)實(shí)與科學(xué)教學(xué)的實(shí)際要求的矛盾，實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的再現(xiàn)和補(bǔ)充。例如，教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)第五單元《進(jìn)一步觀察巖》一課中，通過(guò)模擬火山噴發(fā)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生明確玄武巖的形成原因。教材主要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)火山自然現(xiàn)象的了解，認(rèn)識(shí)這種自然現(xiàn)象是形成玄武巖的主要原因。然而這一教學(xué)內(nèi)容宏觀和抽象，所舉的事例也已久遠(yuǎn)，學(xué)生又缺少相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)與“生活”經(jīng)驗(yàn)。因此，我們通過(guò)與信息技術(shù)的整合，突破時(shí)間和空間的限制，將宏觀的地球自然現(xiàn)象濃宿進(jìn)教室，把千萬(wàn)年的漫長(zhǎng)時(shí)間變化縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前；把復(fù)雜多變、抽象的地殼運(yùn)動(dòng)，變得集中、具體和形象；把最近的、影響最大的“火山”鮮活地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。不僅讓學(xué)生對(duì)地球的地殼運(yùn)動(dòng)有了深層次的認(rèn)識(shí)，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過(guò)程。教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢、收集、整理玄武巖、國(guó)內(nèi)外的火山方面文字、圖片等信息；再組織交流，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，讓他們自主了解火山與玄武巖的密切關(guān)系，同時(shí)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究形成火山的興趣與欲望。此后，教師運(yùn)用信息技術(shù)在課堂中再現(xiàn)火山爆發(fā)的場(chǎng)景，在身臨其境的體驗(yàn)中，引領(lǐng)學(xué)生分析探究玄武巖的形成原因，讓孩子們?cè)谟^察研討中感受科學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。查詢、收集、整理、交流、觀摩、研討學(xué)生思維的空間拓寬了，創(chuàng)新能力提高了，探索精神養(yǎng)成了?，F(xiàn)代信息技術(shù)的有效加盟，引時(shí)代活水于課堂，使科學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代感，也為科學(xué)課堂注入了活力。二、教學(xué)方式的整合——體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主與合作信息技術(shù)和學(xué)科整合教學(xué)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分利用情境、合作探究、研討交流等學(xué)習(xí)環(huán)境和手段，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使各層次的學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)目標(biāo)。務(wù)。這就需要教師做好篩選預(yù)設(shè)工作，有計(jì)劃有步驟地指導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)主題，下載和主題相關(guān)的信息資源。(三)把握好銜接融合的“度”信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)課程的整合，不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是較高層次的“糅合”與主動(dòng)適應(yīng)。我們必須改變傳統(tǒng)單一的輔助教學(xué)觀點(diǎn)，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用，把握好融合的度，以“有痕為無(wú)痕”，創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)情景，創(chuàng)設(shè)條件讓事實(shí)說(shuō)話，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強(qiáng)大的認(rèn)知工具，最終達(dá)到改善學(xué)習(xí)的目的。(四)把握好合作學(xué)習(xí)的“度”把握好合作學(xué)習(xí)的度，主體現(xiàn)在二個(gè)方面：一是提高合作學(xué)習(xí)的效度。做好分組工作，既要注意各組人員的興趣特長(zhǎng)，又要注意相互交流的融洽度，包括現(xiàn)儲(chǔ)科學(xué)知識(shí)量、現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力、性格互補(bǔ)等情況，盡量考慮分組的合理性；