課題第18課統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展一、教學(xué)準(zhǔn)備【課程標(biāo)準(zhǔn)】了解鄭成功收復(fù)臺灣和清朝在臺灣的建制，知道冊封達(dá)賴和班禪與駐藏大臣；知道西北邊疆的鞏固；認(rèn)識臺灣、西藏、新疆自古以來就是中國不可分開的一部分。【學(xué)情分析】本課主要針對本校七年級基礎(chǔ)一般的學(xué)生，而且線上教學(xué)對于學(xué)生難以進(jìn)行有效監(jiān)控。該班學(xué)生具備較少的歷史知識儲備，對于材料的理解能力較差，學(xué)習(xí)比較被動，有一定的求知欲和表現(xiàn)欲。對于歷史事件的理解感性認(rèn)識突出，理性認(rèn)識不足。課前調(diào)查顯示該班部分學(xué)生對于鄭成功收復(fù)臺灣和雅克薩戰(zhàn)爭故事有粗淺的印象，但沒有具體細(xì)節(jié)支撐，也對于統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展沒有具體的定義?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】1、以清朝疆域圖為基礎(chǔ)，順時針方位概括出清朝統(tǒng)治者東南，西南，西北，東北四個方位地區(qū)加強(qiáng)統(tǒng)治的措施，初步形成歷史地圖學(xué)習(xí)的方向感。2、以時間為主線，建立時間軸，整理出鄭成功收復(fù)臺灣、清朝在臺灣的建制和清廷對西藏地區(qū)有效管轄的具體史實(shí)。3、通過對課本知識和圖片史料的閱讀，能夠說出清朝統(tǒng)治者鞏固西北邊疆的措施，知道雅克薩戰(zhàn)爭背景和結(jié)果。4、通過勾畫清朝疆域簡圖的活動，初步學(xué)會歷史地圖簡便記憶方法，認(rèn)識到統(tǒng)一的多民族國家鞏固與發(fā)展的成果，增強(qiáng)民族自豪感。5、運(yùn)用所學(xué)知識證明臺灣、西藏、新疆自古以來就是中國的領(lǐng)土，認(rèn)識到臺灣、西藏、新疆是中國不可分割的一部分?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：達(dá)賴、班禪和駐藏大臣以及平定大小和卓叛亂教學(xué)難點(diǎn)：如何理解統(tǒng)一多民族的國家的鞏固。二、教學(xué)過程設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課對號入座，請把各民族放在與其對應(yīng)的地理位置？新課講授一、清朝對全國的統(tǒng)治教師活動：作為一個少數(shù)民族入主中原的王朝，如果你是清朝的統(tǒng)治者，你會采取怎樣的統(tǒng)治方式呢？活動探究：請一位同學(xué)畫一個清朝疆域簡圖，接下去請每個學(xué)習(xí)小組抽簽，選出負(fù)責(zé)的區(qū)域，配合老師，做簡要敘述。二、鄭成功收復(fù)臺灣和清朝在臺灣的建制教師引導(dǎo)：清朝統(tǒng)治者加強(qiáng)統(tǒng)治的同時，中華大地的東南方位卻一直不太平。這就是“東南之鎖鑰，數(shù)省之屏障”被葡萄牙人稱為“福爾摩沙”的美麗之島——臺灣。接下來讓我們一起追隨天子之劍，劍指東南。，一起來了解一下鄭成功收復(fù)臺灣以及清朝在臺灣的建制。學(xué)生活動：梳理臺灣三個歷史節(jié)點(diǎn)1661-1662年，1683-1684年，1885年。建立鄭成功收復(fù)臺灣和清朝在臺灣的建制的歷史時間軸。（介紹收復(fù)臺灣的經(jīng)過、學(xué)生思考經(jīng)過的意義、學(xué)會評價歷史人物）教師展示年代尺：教師提問：為什么說臺灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？出示圖片：三、清廷對西藏的有效管轄教師引導(dǎo)：東南臺灣已然歸位，西南方向卻又不太平，我們再追隨天子之劍，劍指西南，了解清廷對西藏地區(qū)的有效管轄。同理，我們一起來為清廷對西藏地區(qū)的有效管轄建立時光軸。清入關(guān)以前，清與藏同為地方政權(quán)，為了維護(hù)各自的統(tǒng)治，清朝就表明信奉藏傳佛教并表達(dá)崇敬，聯(lián)絡(luò)蒙藏，壯大自身力量。清入關(guān)后，西藏地方藏傳佛教首領(lǐng)親自入京朝賀，我們便迎來了清廷對西藏地區(qū)的有效管轄的歷史節(jié)點(diǎn)。學(xué)生活動：學(xué)生連麥回答梳理清廷加強(qiáng)對于西藏管轄的五個（1653年、1713年、1727年、1751年、1793年）時間節(jié)點(diǎn)。期間教師引用視頻和圖片進(jìn)行歷史解釋，闡釋金瓶掣簽等歷史概念。并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)知識證明西藏自古以來就是中國的領(lǐng)土。教師提問：對比六世班禪和藏獨(dú)分子的行為，你有什么樣的看法？學(xué)生活動。四、鞏固西北邊疆教師引導(dǎo)：西南方向已然歸位，西北方向卻又蠢蠢欲動，我們再一次追隨天子之劍，劍指西北。提問：從康熙到乾隆，清政府為鞏固西北邊疆，做出了哪些努力？學(xué)生活動：學(xué)生來梳理平定噶爾丹叛亂，平定大小和卓叛亂、設(shè)置伊犁將軍和土爾扈特部回歸祖國等四個大事件。期間教師引用視頻和圖片進(jìn)行歷史解釋，闡釋“回部”等歷史概念。并且引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用以往所學(xué)知識證明新疆自古以來就是中國的領(lǐng)土。五、雅克薩戰(zhàn)爭教師引導(dǎo)：西北已定，東北又起波瀾，我們再一次追隨天子之劍，劍指東北。提問：閱讀課文，找出雅克薩之戰(zhàn)的原因、過程和結(jié)果。學(xué)生活動：學(xué)生來梳理雅克薩戰(zhàn)爭的背景、過程和結(jié)果。期間教師引用圖片輔以學(xué)生理解。教師提問：中俄簽署《尼布楚條約》，怎么評價這份條約呢學(xué)生活動。教師引導(dǎo)：至此，清朝疆域版圖確定。學(xué)生活動：師生同畫清朝疆域簡圖。思想探究：清朝為什么能夠擁有如此龐大的疆域？教師引導(dǎo)——家國情懷至清代，中國最終形成一個疆域空前遼闊又高度統(tǒng)一的多民族國家，中華民族也成為幾十個民族同呼吸，共命運(yùn)的共同體。一個幅員遼闊，人口眾多，多民族的統(tǒng)一國家，巋然屹立在世界的東方。無論是哪一個民族，都是中華大地上哺育出來的兒女，血濃于水，同脈同質(zhì)，榮辱相偕。我們的民族，一個也不能少。無論是臺灣，西藏、新疆還是東北，都是炎黃的子孫，我們血脈相連，同根同種，休戚與共。我們的祖國，一點(diǎn)也不能少。課堂小結(jié)板書設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)意圖：通設(shè)置小游戲，對于之前所學(xué)的先知回顧，引起學(xué)生對于統(tǒng)一多民族國家鞏固與發(fā)展的興趣。設(shè)計(jì)意圖：課標(biāo)分解為小目標(biāo)，明確目標(biāo)，達(dá)到效果，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)與學(xué)生梳理相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，充分掌握對鄭成功收復(fù)臺灣和清朝在臺灣的建制基礎(chǔ)知識。設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)與學(xué)生梳理相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，充分掌握清廷加強(qiáng)對西藏的有效管轄的基礎(chǔ)知識。設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)與學(xué)生梳理相結(jié)合，充分掌握清廷鞏固西北邊疆的基礎(chǔ)知識。設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)與學(xué)生梳理相結(jié)合，充分掌握雅克薩戰(zhàn)爭的基礎(chǔ)知識。設(shè)計(jì)意圖：通過勾畫清朝疆域簡圖的活動，初步學(xué)會歷史地圖簡便記憶方法，認(rèn)識到統(tǒng)一的多民族國家鞏固與發(fā)展的成果，增強(qiáng)民族自豪感。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用所學(xué)知識證明臺灣、西藏、新疆自古以來就是中國的領(lǐng)土，認(rèn)識到臺灣、西藏、新疆是中國不可分割的一部分。設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)反芻，反饋課堂目標(biāo)達(dá)成度。當(dāng)堂檢測1.“戚繼光抗倭“和”鄭成功收復(fù)臺灣“反映的共同主題是（）A.民族團(tuán)結(jié)B.反抗侵略C.社會變革D.和平交往2.1683年中秋節(jié)，康熙帝賦詩“島嶼全軍入，滄溟一戰(zhàn)收?！贝撕笄逭谠摰夭扇〉闹饕胧┦牵ǎ〢.設(shè)置臺灣府B.設(shè)置伊犁將軍C.設(shè)立宣政院D.設(shè)置駐藏大臣3.明清時期，中國在傳統(tǒng)農(nóng)耕文明的軌道上發(fā)展到一個新階段。下列對這一時期歷史階段特征的準(zhǔn)確概括是（）A.政權(quán)分立與民族交融B.國家的產(chǎn)生和社會變革C.統(tǒng)一國家的建立D.統(tǒng)一多民族國家的鞏固與社會危機(jī)4.以下是康熙帝的業(yè)績的是（）①平定準(zhǔn)噶爾部叛亂②冊封五世達(dá)賴③冊封五世班禪④制定金瓶掣簽制A.①②B.③④C.①③D.②④三、教學(xué)反思本節(jié)課體現(xiàn)了教學(xué)評一致性的課堂模式；學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，能準(zhǔn)確講課程標(biāo)準(zhǔn)分解為詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生連麥回答的積極性高，學(xué)生預(yù)習(xí)成果展示、師生互動好；注重歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，對歷史概念的解讀明確，如民族英雄；能夠給學(xué)生留白整理；第一部分完成后的教學(xué)效果評價借用史料分析