人教版初中九年級下冊歷史與社會5.1兩極格局的形成教學設計科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）人教版初中九年級下冊歷史與社會5.1兩極格局的形成教學設計教學內容人教版初中九年級下冊歷史與社會5.1兩極格局的形成

本章內容主要講述了兩極格局的形成過程。包括美國為首的北約組織和蘇聯(lián)為首的華約組織的成立，以及美蘇之間的冷戰(zhàn)對峙。通過學習本章，學生將了解冷戰(zhàn)時期兩大陣營的對立及其對世界格局的影響。核心素養(yǎng)目標本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的歷史意識、政治認同和法治意識。學生將通過學習冷戰(zhàn)時期兩極格局的形成，了解國際關系中的權力斗爭與和平共處原則，增強對國家間關系復雜性的認識，同時培養(yǎng)批判性思維，學會從多角度分析歷史事件，提升歷史責任感和社會責任感。教學難點與重點1.教學重點，

①美蘇兩極格局的形成過程，包括北約和華約的成立及其背景。

②冷戰(zhàn)時期美蘇之間的主要沖突和對抗形式，如古巴導彈危機、柏林墻的建立等。

③兩極格局對世界政治、經濟、軍事格局的影響。

2.教學難點，

①理解冷戰(zhàn)時期美蘇兩極格局形成的復雜背景和原因。

②分析冷戰(zhàn)時期美蘇對抗對世界和平與發(fā)展的潛在威脅。

③掌握冷戰(zhàn)時期國際關系中的主要歷史事件及其影響，并能夠將這些事件置于更廣闊的歷史背景中進行綜合分析。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：系統(tǒng)介紹冷戰(zhàn)背景和兩極格局的形成過程，幫助學生建立知識框架。

2.討論法：組織學生就冷戰(zhàn)時期的重要事件進行討論，提高學生的分析能力和批判性思維。

3.案例分析法：通過具體案例分析，如古巴導彈危機，讓學生理解冷戰(zhàn)時期國際關系的復雜性。

教學手段：

1.利用多媒體課件展示歷史圖片、地圖和視頻，增強學生對歷史事件的理解。

2.制作時間軸，幫助學生梳理冷戰(zhàn)時期的重要歷史節(jié)點。

3.使用網絡資源，如在線歷史資料庫，拓展學生的知識面，并提高課堂互動性。教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預習資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預習目標和要求。設計預習問題：圍繞“兩極格局的形成”課題，設計一系列具有啟發(fā)性和探究性的問題，如“冷戰(zhàn)背景下的國際關系有哪些特點？”“北約和華約的成立對國際格局有何影響？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：利用平臺功能或學生反饋，監(jiān)控學生的預習進度，確保預習效果。

學生活動：

自主閱讀預習資料：按照預習要求，自主閱讀預習資料，理解冷戰(zhàn)背景、兩極格局形成的原因等知識點。

思考預習問題：針對預習問題，進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

提交預習成果：將預習成果（如筆記、思維導圖、問題等）提交至平臺或老師處。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主思考，培養(yǎng)自主學習能力。

信息技術手段：利用在線平臺、微信群等，實現預習資源的共享和監(jiān)控。

作用與目的：

幫助學生提前了解“兩極格局的形成”課題，為課堂學習做好準備。

培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：通過播放冷戰(zhàn)時期的新聞片段或歷史紀錄片，引出“兩極格局的形成”課題，激發(fā)學生的學習興趣。

講解知識點：詳細講解北約和華約的成立過程、冷戰(zhàn)的主要沖突事件等，結合實例幫助學生理解兩極格局的成因和影響。

組織課堂活動：設計小組討論，讓學生分析冷戰(zhàn)時期美蘇對抗的具體案例，如古巴導彈危機，提高學生的分析能力和解決問題的能力。

解答疑問：針對學生在學習中產生的疑問，進行及時解答和指導。

學生活動：

聽講并思考：認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：積極參與小組討論，分享自己的觀點和見解。

提問與討論：針對不懂的問題或新的想法，勇敢提問并參與討論。

教學方法/手段/資源：

講授法：通過詳細講解，幫助學生理解冷戰(zhàn)時期的歷史事件和兩極格局的形成。

活動教學法：設計小組討論，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

作用與目的：

幫助學生深入理解“兩極格局的形成”知識點，掌握冷戰(zhàn)時期的歷史事件。

通過實踐活動，培養(yǎng)學生的動手能力和解決問題的能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：布置關于冷戰(zhàn)時期國際關系演變的分析作業(yè)，要求學生結合所學知識，分析某一具體事件或問題。

提供拓展資源：推薦相關歷史書籍、紀錄片和在線資源，供學生進一步學習。

反饋作業(yè)情況：及時批改作業(yè)，給予學生反饋和指導，指出其優(yōu)點和不足。

學生活動：

完成作業(yè)：認真完成老師布置的課后作業(yè)，鞏固學習效果。

拓展學習：利用老師提供的拓展資源，進行進一步的學習和思考。

反思總結：對自己的學習過程和成果進行反思和總結，提出改進建議。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：引導學生自主完成作業(yè)和拓展學習。

反思總結法：引導學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。

作用與目的：

鞏固學生在課堂上學到的“兩極格局的形成”知識點和技能。

通過拓展學習，拓寬學生的知識視野和思維方式。

通過反思總結，幫助學生發(fā)現自己的不足并提出改進建議，促進自我提升。教學資源拓展1.拓展資源：

-冷戰(zhàn)時期國際關系背景資料：介紹冷戰(zhàn)時期的政治、經濟、軍事背景，包括美蘇爭霸的歷史背景、冷戰(zhàn)期間的重大國際事件等。

-冷戰(zhàn)時期主要國家政策：分析冷戰(zhàn)時期美國、蘇聯(lián)等主要國家的對外政策，如美國的遏制政策、蘇聯(lián)的擴張政策等。

-冷戰(zhàn)時期全球熱點事件：梳理冷戰(zhàn)時期全球范圍內的熱點事件，如古巴導彈危機、柏林墻建立、越南戰(zhàn)爭等。

-冷戰(zhàn)時期文化交流與沖突：探討冷戰(zhàn)時期東西方文化差異和沖突，如“冷戰(zhàn)思維”的傳播、文化交流的局限性等。

-冷戰(zhàn)時期的科技競爭：介紹冷戰(zhàn)時期美蘇在科技領域的競爭，如太空競賽、導彈技術等。

-冷戰(zhàn)結束后的世界格局演變：分析冷戰(zhàn)結束后世界格局的演變，如多極化趨勢、全球化發(fā)展等。

2.拓展建議：

-閱讀歷史文獻：鼓勵學生閱讀冷戰(zhàn)時期的官方文件、領導人講話等原始文獻，了解冷戰(zhàn)時期的真實面貌。

-收集歷史圖片：引導學生收集冷戰(zhàn)時期的歷史圖片，如冷戰(zhàn)時期的標志性建筑、人物肖像等，通過視覺感受歷史。

-觀看歷史紀錄片：推薦學生觀看與冷戰(zhàn)相關的歷史紀錄片，如《冷戰(zhàn)》、《古巴導彈危機》等，增強對歷史事件的感性認識。

-參與角色扮演：組織學生進行冷戰(zhàn)時期的歷史角色扮演活動，如模擬美蘇首腦會談、冷戰(zhàn)時期的新聞發(fā)布等，提高學生的歷史實踐能力。

-分析歷史人物：研究冷戰(zhàn)時期的歷史人物，如杜魯門、斯大林、肯尼迪等，了解他們的政治理念和對冷戰(zhàn)的影響。

-比較冷戰(zhàn)時期不同國家的政策：讓學生比較冷戰(zhàn)時期不同國家的對外政策，如中國、英國、法國等，分析國家政策對國際關系的影響。

-探討冷戰(zhàn)對現代國際關系的影響：引導學生思考冷戰(zhàn)對現代國際關系的影響，如美蘇爭霸對當今世界格局的影響、冷戰(zhàn)思維對國際政治的影響等。

-撰寫歷史小論文：鼓勵學生撰寫關于冷戰(zhàn)時期的歷史小論文，如分析冷戰(zhàn)時期的國際關系特點、探討冷戰(zhàn)對世界歷史進程的影響等，提高學生的歷史研究能力。

-組織歷史知識競賽：舉辦冷戰(zhàn)時期的歷史知識競賽，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的歷史素養(yǎng)。板書設計①美蘇兩極格局的形成

②冷戰(zhàn)背景下的國際關系特點

-核武器競賽

-軍事集團對立

-經濟政治對抗

③北約與華約的成立

-北約：1949年，美國主導，旨在對抗蘇聯(lián)

-華約：1955年，蘇聯(lián)主導，回應北約

④冷戰(zhàn)時期的主要沖突

-古巴導彈危機

-柏林墻的建立

-越南戰(zhàn)爭

⑤冷戰(zhàn)對世界格局的影響

-國際政治兩極化

-全球戰(zhàn)略平衡

-科技發(fā)展與軍備競賽教學評價與反饋1.課堂表現：

-學生在課堂上的參與度：觀察學生在課堂討論中的發(fā)言次數、積極性，以及是否能夠主動提出問題和觀點。

-學生對歷史事件的認知：通過提問和小組討論，評估學生對冷戰(zhàn)時期歷史事件的了解程度和正確理解。

-學生的時間管理能力：觀察學生在課堂活動中的時間分配是否合理，是否能按時完成任務。

2.小組討論成果展示：

-小組討論的深度和廣度：評估學生在小組討論中是否能夠深入分析問題，是否能夠從多個角度提出觀點。

-學生之間的合作與交流：觀察學生在小組討論中的合作態(tài)度，是否能夠有效溝通和分享信息。

-小組報告的質量：評估小組報告的結構、邏輯性和內容的準確性。

3.隨堂測試：

-知識點的掌握情況：通過隨堂測試，檢驗學生對冷戰(zhàn)時期主要事件、國家政策和國際關系特點的掌握程度。

-分析和解決問題的能力：測試中包含的問題旨在評估學生分析歷史事件和提出解決方案的能力。

-學習態(tài)度和努力程度：通過測試成績，了解學生在課堂外的學習態(tài)度和努力程度。

4.課后作業(yè)反饋：

-作業(yè)完成的質量：檢查學生課后作業(yè)的完成情況，包括作業(yè)的準確性、完整性和創(chuàng)新性。

-作業(yè)中的困難與進步：分析學生在作業(yè)中遇到的困難，以及他們在解決這些問題上的進步。

-個性化指導：針對學生在作業(yè)中表現出的薄弱環(huán)節(jié)，提供個性化的輔導和建議。

5.教師評價與反饋：

-針對課堂表現：教師應給予學生及時的正面反饋，鼓勵學生的積極參與和正確觀點，同時指出需要改進的地方。

-針對小組討論成果：教師應評價小組討論的深度和質量，鼓勵學生提出創(chuàng)新性觀點，并指出討論中存在的問題。

-針對隨堂測試：教師應根據測試結果，分析學生的學習難點，提供針對性的輔導，并鼓勵學生繼續(xù)努力。

-針對課后作業(yè)：教師應詳細批改作業(yè)，給予學生具體的反饋，幫助學生認識到自己的進步和需要改進的地方。

-針對整體學習態(tài)度：教師應關注學生的學習態(tài)度，鼓勵學生樹立正確的學習目標，并培養(yǎng)良好的學習習慣。課后作業(yè)1.分析題：

題目：冷戰(zhàn)時期，美國和蘇聯(lián)在科技領域的競爭主要體現在哪些方面？這種競爭對世界科技發(fā)展產生了哪些影響？

答案：冷戰(zhàn)時期，美蘇在科技領域的競爭主要體現在太空競賽和導彈技術等方面。美國成功發(fā)射了第一顆人造衛(wèi)星“斯普特尼克”，并在1969年成功登月。蘇聯(lián)也發(fā)射了多個航天器，包括載人航天。這種競爭促進了兩國在航天技術、計算機科學和軍事技術等方面的快速發(fā)展，同時也推動了全球科技水平的提升。

2.案例分析題：

題目：分析古巴導彈危機對冷戰(zhàn)格局的影響。

答案：古巴導彈危機是冷戰(zhàn)時期美蘇對抗的高潮之一。危機期間，美國對古巴實施封鎖，蘇聯(lián)在古巴部署導彈。危機最終以蘇聯(lián)撤回導彈和拆除導彈基地結束。這場危機使美蘇雙方意識到核戰(zhàn)爭的嚴重后果，促使雙方在冷戰(zhàn)后期尋求緩和關系，對冷戰(zhàn)格局產生了重要影響。

3.比較分析題：

題目：比較分析北約和華約的成立對國際關系的影響。

答案：北約和華約的成立標志著冷戰(zhàn)時期美蘇兩大陣營的形成。北約的成立旨在對抗蘇聯(lián)，而華約的成立則是蘇聯(lián)對北約的回應。這兩個軍事集團的成立加劇了美蘇之間的對立，使冷戰(zhàn)格局更加緊張，同時也影響了歐洲的安全格局。

4.討論題：

題目：冷戰(zhàn)時期，東西方文化差異對國際關系產生了哪些影響？

答案：冷戰(zhàn)時期，東西方文化差異成為國際關系的一個重要因素。西方國家強調個人主義、自由民主等價值觀，而蘇聯(lián)及其盟友則強調集體主義、社會主義等價值觀。這種文化差異導致了東西方在政治、經濟、意識形態(tài)等方面的對立，影響了冷戰(zhàn)時期的國際關系。

5.應用題：

題目：結合所學知識，談談你對冷戰(zhàn)時期美蘇爭霸的認識。

答案：冷戰(zhàn)時期，美蘇爭霸是國際關系中的一個重要現象。兩國在政治、經濟、軍事和科技等領域展開激烈競爭，對世界格局產生了深遠影響。冷戰(zhàn)期間，美蘇爭霸在一定程度上推動了世界科技的發(fā)展，但也加劇了國際緊張局勢，為世界和平帶來了嚴重威脅。冷戰(zhàn)結束后，世界格局發(fā)生了重大變化，多極化趨勢日益明顯。教學反思與總結今天這節(jié)課，我覺得挺有意思的。咱們一起探討了冷戰(zhàn)時期的兩極格局，這個話題本身就挺吸引人的，因為涉及到很多重大歷史事件和國際關系。

首先，我想說，我在教學過程中的一個得是，我盡量讓同學們參與到課堂中來。比如說，我設計了一些小組討論和角色扮演的活動，讓他們在討論中學習，在扮演中體會歷史。我看到，很多同學都挺積極的，他們能主動提出問題，發(fā)表自己的看法，我覺得這是很不錯的。

但是，反思一下，我發(fā)現我在引導討論的時候，可能沒有做到充分調動所有同學。有些同學在討論中比較內向，不太敢發(fā)言，我應該在課堂管理上更加注重這部分同學，創(chuàng)造更多機會讓他們表達自己。

在教學方法上，我也覺得有幾個地方可以改進。比如說，我在講解兩極格局形成的原因時，可能過于