第19課《懷疑與學問》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文九年級上冊學校授課教師課時授課班級授課地點教具設計思路本節(jié)課以《懷疑與學問》為主題，旨在引導學生深入理解懷疑精神在學問研究中的重要性。通過分析課文內容，結合實際案例，讓學生掌握懷疑的方法和技巧，培養(yǎng)獨立思考的能力。課程設計注重啟發(fā)式教學，通過討論、辯論等形式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本課旨在培養(yǎng)學生批判性思維和終身學習能力。通過學習《懷疑與學問》，學生能夠理解懷疑精神在知識探索中的價值，提升對信息的分析和評估能力。同時，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力，以及勇于質疑和探索的科學精神。學習者分析1.學生已經(jīng)掌握了哪些相關知識：

學生在九年級上冊已學習了一定的文學知識和閱讀理解技巧，具備一定的分析文章結構和內容的能力。對于懷疑精神這一概念，學生在之前的課程中可能已有初步了解，但對于其在學問研究中的具體應用和重要性，可能還需進一步深化。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

九年級學生對語文課程普遍保持一定的興趣，尤其對涉及批判性思維和邏輯推理的內容較為感興趣。學生的學習能力較強，能夠通過課堂討論和小組合作進行深入探討。學習風格上，部分學生可能更傾向于獨立思考，而另一部分學生則可能更偏好合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學生在理解懷疑精神與學問研究的關系時可能存在困難，尤其是對于如何將懷疑精神具體應用于實際研究過程中。此外，學生在批判性思維和邏輯推理方面可能存在不足，需要教師引導和訓練。在課堂討論中，部分學生可能因害羞或缺乏自信而不愿表達自己的觀點，這也是需要教師關注和引導的問題。教學方法與手段教學方法：

1.講授法：通過教師引導，系統(tǒng)介紹懷疑精神的歷史和重要性，為后續(xù)討論奠定基礎。

2.討論法：組織學生分組討論，分析課文中的案例，引導學生深入思考懷疑精神在學問研究中的應用。

3.案例分析法：選取與課文內容相關的實際案例，讓學生分析案例中體現(xiàn)的懷疑精神。

教學手段：

1.多媒體展示：利用PPT展示課文內容、相關圖片和視頻，增強課堂直觀性和吸引力。

2.教學軟件輔助：運用教學軟件進行互動練習，幫助學生鞏固對懷疑精神的理解。

3.網(wǎng)絡資源利用：引導學生查閱相關網(wǎng)絡資源，拓展知識面，提高自主學習能力。教學過程一、導入（約5分鐘）

1.激發(fā)興趣：

-教師以“什么是學問？”這一問題開場，引導學生思考學問的本質和特征。

-通過展示一些著名的懷疑精神案例，如伽利略的日心說、達爾文的進化論等，激發(fā)學生對懷疑精神的好奇和興趣。

2.回顧舊知：

-回顧九年級上冊已學習的文學知識和閱讀理解技巧，提醒學生如何分析文章結構和內容。

-提問學生關于懷疑精神的基本認識，了解學生對這一概念的了解程度。

二、新課呈現(xiàn)（約30分鐘）

1.講解新知：

-詳細講解懷疑精神在學問研究中的重要性，包括其歷史背景、理論基礎和實際應用。

-分析課文《懷疑與學問》中的主要觀點和論證方法，引導學生理解懷疑精神的具體體現(xiàn)。

2.舉例說明：

-通過分析課文中的案例，如作者對某位學者觀點的質疑，展示懷疑精神在學問研究中的具體運用。

-結合歷史和現(xiàn)實中的案例，如哥白尼的日心說、牛頓的萬有引力定律等，說明懷疑精神對科學發(fā)展的重要性。

3.互動探究：

-組織學生分組討論，針對課文中的案例，分析懷疑精神在學問研究中的作用和意義。

-引導學生通過角色扮演，模擬科學家在提出新理論或發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象時的懷疑和探索過程。

三、鞏固練習（約20分鐘）

1.學生活動：

-分發(fā)練習題，要求學生根據(jù)所學知識，分析給出的案例，判斷其中是否體現(xiàn)了懷疑精神。

-設計一些開放性問題，鼓勵學生提出自己的觀點和見解。

2.教師指導：

-對學生的答案進行點評，指出其優(yōu)點和不足，給予針對性的指導。

-針對學生的疑問，進行詳細解答，確保學生理解相關知識點。

四、總結與反思（約5分鐘）

1.總結：

-教師引導學生回顧本節(jié)課的主要內容和知識點，強調懷疑精神在學問研究中的重要性。

-鼓勵學生在今后的學習和研究中，勇于質疑，培養(yǎng)獨立思考的能力。

2.反思：

-學生分享自己在課堂上的學習心得和體會，教師進行點評和總結。

-引導學生思考如何將懷疑精神應用于實際生活中，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題的能力。

五、課后作業(yè)（約15分鐘）

1.學生自主完成課后練習題，鞏固所學知識。

2.鼓勵學生查閱相關資料，了解更多關于懷疑精神在學問研究中的應用案例。

3.布置一篇小論文，要求學生結合所學知識，寫一篇關于懷疑精神在某一學科領域應用的論文。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠理解懷疑精神在學問研究中的重要性，認識到懷疑是推動科學進步的動力。

-學生掌握了懷疑精神的基本內涵，包括質疑、探究、實證等要素。

-學生能夠識別和分析課文中的案例，理解懷疑精神在具體情境中的應用。

2.能力提升：

-學生批判性思維能力得到提升，能夠對信息進行獨立分析和評估。

-學生邏輯推理能力得到加強，能夠通過合理的論證過程得出結論。

-學生自主學習能力得到提高，能夠主動查閱資料，拓展知識面。

3.態(tài)度轉變：

-學生對學問研究的態(tài)度更加積極，愿意主動探索未知領域。

-學生對待問題的態(tài)度更加開放，勇于質疑權威，不盲從。

-學生對科學精神有了更深刻的認識，尊重事實，追求真理。

4.實踐應用：

-學生能夠將懷疑精神應用于實際生活中，如在學習中遇到問題時，能夠主動尋求解決方案。

-學生在團隊合作中，能夠提出建設性意見，促進團隊進步。

-學生在面對社會現(xiàn)象時，能夠運用所學知識進行分析，形成自己的觀點。

5.情感態(tài)度價值觀：

-學生對科學精神有了更深的理解和認同，樹立了追求真理、勇于探索的價值觀。

-學生培養(yǎng)了獨立思考、勇于擔當?shù)钠焚|，為未來的學習和生活奠定了基礎。

-學生在課堂討論中，學會了尊重他人意見，形成了良好的溝通和協(xié)作能力。典型例題講解1.例題：

課文《懷疑與學問》中提到：“學問之道，無他，求真而已?！闭埥Y合這句話，談談你對“求真”在學問研究中的理解。

答案：

學問研究的目的在于追求真理，而“求真”是學問研究的核心。在學問研究中，求真意味著對知識的探究要基于事實，遵循邏輯，不斷質疑和驗證。學生應培養(yǎng)嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，對待每一個觀點和理論都要進行批判性思考，確保所獲得的知識是真實可靠的。

2.例題：

課文指出：“懷疑不是目的，而是手段。”請舉例說明在學問研究中，懷疑是如何作為一種手段發(fā)揮作用的。

答案：

在學問研究中，懷疑作為一種手段，可以幫助研究者發(fā)現(xiàn)問題的本質，推動知識的進步。例如，科學家在研究某一現(xiàn)象時，可能會對現(xiàn)有的理論提出質疑，通過實驗和觀察來驗證或修正這些理論。懷疑使得研究者能夠不斷深入探索，從而推動科學的發(fā)展。

3.例題：

課文提到：“學問之道，貴在獨立思考?！闭埥Y合課文內容，談談如何培養(yǎng)獨立思考的能力。

答案：

培養(yǎng)獨立思考的能力需要學生在學習過程中不斷質疑和探索。首先，學生應學會提出問題，對所學知識進行深入思考。其次，通過閱讀和研究，廣泛獲取信息，形成自己的觀點。最后，在討論和辯論中，學會傾聽他人意見，同時堅持自己的立場，不斷修正和完善自己的思考。

4.例題：

課文強調：“學問之道，無他，實證而已。”請舉例說明實證在學問研究中的重要性。

答案：

實證是學問研究的基礎，它要求研究者通過觀察、實驗等方法獲取數(shù)據(jù)，以驗證或推翻某一理論。例如，在醫(yī)學研究中，通過臨床試驗來驗證藥物的有效性；在物理學研究中，通過實驗來驗證物理定律。實證使得學問研究具有科學性和可靠性。

5.例題：

課文指出：“學問之道，無他，求同存異而已。”請結合課文內容，談談如何在學問研究中處理不同觀點。

答案：

在學問研究中，面對不同的觀點，應采取開放的心態(tài)，尊重他人的意見。首先，要全面了解各種觀點，不偏不倚地分析其優(yōu)缺點。其次，通過討論和辯論，促進觀點的碰撞和融合。最后，在尊重事實和邏輯的基礎上，形成自己的見解，同時承認并接受其他合理的觀點。反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.案例教學：在講解《懷疑與學問》時，可以引入更多與課文內容相關的實際案例，讓學生通過分析案例來理解懷疑精神在學問研究中的應用。

2.互動式教學：設計更多互動環(huán)節(jié)，如小組討論、角色扮演等，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的參與度和思考深度。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.學生參與度不足：部分學生在課堂討論中較為沉默，參與度不高，可能是因為對懷疑精神的理解不夠深入，或者缺乏自信。

2.教學方法單一：目前的教學方法較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，可能無法完全調動學生的學習積極性。

3.評價方式單一：主要依賴課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成情況來評價學生的學習效果，缺乏多元化的評價方式。

反思改進措施（三）改進措施

1.提高學生參與度：通過設計更具吸