摘要：本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性，結(jié)合實(shí)際情況，提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的策略，以期提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平與學(xué)生的文化素養(yǎng)，并為類似研究提供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)文化隨著全球化的持續(xù)深入發(fā)展，文化交流和融合日趨頻繁，傳統(tǒng)文化作為中華民族的瑰寶在現(xiàn)代教育中的作用越來越重要。而小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的核心構(gòu)成，旨在傳授教學(xué)知識(shí)技能、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、文化素養(yǎng)。將傳統(tǒng)文化滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中領(lǐng)略傳統(tǒng)文化魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感、認(rèn)同感，提升學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。所以，為了更好地促使學(xué)生全面發(fā)展，將傳統(tǒng)文化滲透于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性以往的數(shù)學(xué)課堂，可能由于教學(xué)資源有限、應(yīng)試?yán)砟钣绊?，?shù)學(xué)教師側(cè)重于理論知識(shí)講解，不重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，更無法顧及傳統(tǒng)文化在數(shù)學(xué)課堂中的融入。此教學(xué)模式不僅無法發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)枯燥且乏味，長(zhǎng)此以往會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。而新《課標(biāo)》背景下，教育更加注重學(xué)生的能力和素養(yǎng)全面發(fā)展。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，開闊視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的民族文化認(rèn)同感以及自豪感。傳統(tǒng)文化可謂是中華民族智慧的結(jié)晶，其中涵蓋了較為豐富的數(shù)學(xué)思想、應(yīng)用。在課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化元素，能夠讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)并非簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的民族精神及文化，將這些文化和精神融入數(shù)學(xué)課堂中，可增強(qiáng)學(xué)生的民族自信心，激發(fā)學(xué)生的愛國情感。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，可讓數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、形式更加豐富。傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)元素更具生動(dòng)性、趣味性，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量及效率。把傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)教學(xué)有效結(jié)合，能夠創(chuàng)造出比較多樣且有趣的教學(xué)形式及內(nèi)容，還能讓學(xué)生在愉悅、輕松的課堂氛圍中高效學(xué)習(xí)。另外，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，還可提升學(xué)生的綜合能力及數(shù)學(xué)素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)思想以及數(shù)學(xué)應(yīng)用牽涉到的知識(shí)與能力內(nèi)容較多，特別是問題解決、空間想象以及邏輯推理等，在實(shí)踐教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化可讓學(xué)生開闊思維視野，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及素養(yǎng)，還能為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。更重要的是，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，可讓學(xué)生懂得在日常學(xué)習(xí)以及生活中如何傳承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的實(shí)踐策略1.利用傳統(tǒng)文化，引入數(shù)學(xué)概念核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，新《課標(biāo)》對(duì)于教育教學(xué)提出了更高的要求，教師在課堂教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)。而傳統(tǒng)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂可有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力及數(shù)學(xué)思維，拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生能夠感覺到數(shù)學(xué)概念不再抽象，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。比如，古代算盤使用以及原理，能夠讓學(xué)生深入理解加減法的運(yùn)算過程，且傳統(tǒng)文化中有許多數(shù)學(xué)故事以及古代算經(jīng)，這些都是比較經(jīng)典的文獻(xiàn)，能夠啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的《長(zhǎng)度單位》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的概念，利用中國傳統(tǒng)文化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅且輕松的學(xué)習(xí)氛圍、情境，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的積極性，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。數(shù)學(xué)教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可利用多媒體軟件為學(xué)生展示動(dòng)畫版的秦始皇統(tǒng)一六國的故事，在這一故事中，會(huì)講述到為了統(tǒng)一度量衡，將長(zhǎng)度單位“尺”作為明確的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，還詳細(xì)解釋這些單位在當(dāng)時(shí)的具體應(yīng)用。利用此故事，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還讓學(xué)生能夠了解長(zhǎng)度單位的重要性以及歷史淵源。在講解長(zhǎng)度單位的過程中，數(shù)學(xué)教師可提前準(zhǔn)備我國古代的度量工具開展講解，讓學(xué)生能夠了解古代尺子的樣貌、刻度以及特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)度單位有什么實(shí)際價(jià)值、經(jīng)常在哪些地方應(yīng)用。這樣，不僅能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋自主思考，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究精神。當(dāng)學(xué)生了解長(zhǎng)度單位后，數(shù)學(xué)教師也可組織實(shí)踐探索活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用尺子測(cè)量班級(jí)中黑板、課桌的長(zhǎng)度，這樣，不僅可讓學(xué)生掌握正確的測(cè)量方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。在課堂結(jié)束時(shí)，數(shù)學(xué)教師也可根據(jù)學(xué)生的興趣、能力及發(fā)展的個(gè)性化差異，適當(dāng)?shù)匮由旌屯卣箓鹘y(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容，為學(xué)生詳細(xì)講解我國古代建筑、工藝中是如何應(yīng)用長(zhǎng)度單位的；也可以為學(xué)生講解和長(zhǎng)度單位有關(guān)的歷史傳說或者故事，以此來增加課堂的趣味性，讓學(xué)生能夠深層次體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力。2.根據(jù)傳統(tǒng)習(xí)俗，設(shè)計(jì)趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)我國有許多傳統(tǒng)文化習(xí)俗或者節(jié)日，比如春節(jié)剪紙、中秋做月餅等，這些生動(dòng)有趣的節(jié)日、習(xí)俗融入數(shù)學(xué)課堂中，不但可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，加深理解和記憶，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感受到傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪感、認(rèn)同感。同時(shí)，傳統(tǒng)文化比較生動(dòng)、有趣，把傳統(tǒng)文化和數(shù)學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，能創(chuàng)造出更具吸引力、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)中去，有利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。另外，基于傳統(tǒng)習(xí)俗的數(shù)學(xué)活動(dòng)中會(huì)用到各種思維方式，不僅可激發(fā)學(xué)生興趣，還能讓學(xué)生在參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中了解不同的解題思路以及方法，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)思維，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。更重要的是，把這些傳統(tǒng)習(xí)俗融入數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，還可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《觀察物體（一）》時(shí)，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合傳統(tǒng)習(xí)俗、學(xué)生的個(gè)體化差異，設(shè)計(jì)趣味性的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要明確實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)，如讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察不同形狀的物體，培養(yǎng)學(xué)生的幾何以及空間觀念、想象力，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在活動(dòng)開始前，數(shù)學(xué)教師可準(zhǔn)備形狀大小不同的圓錐體、長(zhǎng)方體、立方體等教輔設(shè)備還有繪畫材料，以便學(xué)生能夠繪制觀察出的物體，也可準(zhǔn)備一些和傳統(tǒng)習(xí)俗相關(guān)的彩燈、剪紙等，選擇活動(dòng)引入的方式或者情境創(chuàng)設(shè)的方式融入進(jìn)去，以此來激發(fā)學(xué)生興趣。將學(xué)生興趣激發(fā)后，可提出引導(dǎo)性問題，如“這些物體有哪些特征”“形狀與大小有哪些不同”，而后把準(zhǔn)備好的物體擺放在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生自由觀察。學(xué)生可基于顏色、大小以及形狀等多個(gè)維度描述觀察到的物體，并在紙上記錄，而后引導(dǎo)學(xué)生選擇數(shù)學(xué)語言將物體的特征描述出來，比如“這是一個(gè)球體，球體沒有棱角且表面光滑”。而后可根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異，將學(xué)生分組，讓學(xué)生把觀察到的物體，結(jié)合大小、形狀等不同分類，歸納各類物體的共同特征，由此，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維能力。當(dāng)學(xué)生了解傳統(tǒng)習(xí)俗、自主觀察以及分類歸納后，可讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，回顧觀察到的物體開展創(chuàng)意繪畫，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中的物體畫出來，發(fā)揮想象創(chuàng)造性的物體。在繪畫過程中，盡可能讓學(xué)生選擇不同的顏色、線條表現(xiàn)物體的特點(diǎn)，這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。經(jīng)過一系列的課前導(dǎo)入、引導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)生能夠掌握觀察物體的方法，還可以培養(yǎng)幾何直觀能力、解決實(shí)際問題的能力以及空間觀念。3.創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，融入傳統(tǒng)文化元素傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂通常是由教師主導(dǎo)，學(xué)生在課堂教學(xué)中比較被動(dòng)，新《課標(biāo)》背景下，要求教師要注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而情境教學(xué)法可實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中融入傳統(tǒng)文化元素時(shí)，數(shù)學(xué)教師可選擇情境教學(xué)法，以此來激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，還能讓數(shù)學(xué)知識(shí)在傳統(tǒng)文化的襯托下更加有趣、生動(dòng)。同時(shí)，將傳統(tǒng)文化元素融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，還能讓學(xué)生深入了解、感受中華文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信以及愛國情懷。另外，把數(shù)學(xué)知識(shí)和傳統(tǒng)文化深度結(jié)合，還能傳授學(xué)生基于數(shù)學(xué)角度解決傳統(tǒng)文化問題或者基于傳統(tǒng)文化元素解決數(shù)學(xué)實(shí)際問題的方法與技巧，有利于提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力以及跨學(xué)科思維。例如，在學(xué)習(xí)《位置與方向》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠了解空間位置以及方向，此概念對(duì)于小學(xué)生而言，存在一定的抽象性，數(shù)學(xué)教師可將傳統(tǒng)文化元素巧妙融入，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，也可以領(lǐng)略到中華文化的博大精深。小學(xué)階段學(xué)生都比較喜歡有趣、挑戰(zhàn)性的游戲，數(shù)學(xué)教師可結(jié)合此心理特征，為學(xué)生設(shè)計(jì)《尋寶游戲》的趣味情境，利用多媒體軟件，為學(xué)生展示具有神秘色彩的視頻和音頻，讓學(xué)生假設(shè)自己處在一座神秘古城，古城中有許多美麗的風(fēng)景、宏偉的建筑以及待發(fā)現(xiàn)的寶藏，讓學(xué)生扮演勇敢的尋寶者，運(yùn)用所學(xué)到的位置和方向知識(shí)點(diǎn)，可選擇自主解開謎題或者小組探究的方式找到寶藏。為了更好地凸顯游戲的趣味性、挑戰(zhàn)性，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生設(shè)置探索任務(wù)，如藏寶圖解析、文化地標(biāo)定位以及方向謎題解答、寶藏發(fā)現(xiàn)和分享等。每一位學(xué)生都會(huì)有一張藏寶圖，上邊都會(huì)清楚地提示寶藏的線索，這些線索牽扯到相對(duì)位置的確定、測(cè)量距離、判斷方向等，學(xué)生要仔細(xì)研究藏寶圖，結(jié)合自己所學(xué)到的位置和方向知識(shí)點(diǎn)，分析寶藏可能藏匿的地點(diǎn)。在尋寶期間，學(xué)生要借助實(shí)景導(dǎo)航或者地圖，找到一些城墻、廟宇或者古塔等文化地標(biāo)，確定自己的位置，判定寶藏的位置以及方向。在尋寶期間，學(xué)生還會(huì)遇到一些方向謎題，如“東行百步、北轉(zhuǎn)三匝”的線索，找到寶藏的位置，此問題需要學(xué)生自主解答，這樣能夠考驗(yàn)學(xué)生的方向感，還可以讓學(xué)生更深層次地理解游戲中寶藏的方向以及位置。在最后的環(huán)節(jié)可能會(huì)有一些難度，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，共同找到所有寶藏，而后引導(dǎo)學(xué)生將自己的尋寶經(jīng)歷、成果以及心得體會(huì)分享出來，這樣，不僅能夠鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在分享、表達(dá)的過程中內(nèi)化和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、空間思維能力以及邏輯思維能力。4.加強(qiáng)實(shí)踐探究，彰顯傳統(tǒng)文化主題在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化時(shí)，數(shù)學(xué)教師可深層次挖掘傳統(tǒng)文化中的數(shù)學(xué)元素，豐富和拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)在傳統(tǒng)文化中的應(yīng)用以及古代數(shù)學(xué)家的成就與精神時(shí)，讓學(xué)生在了解數(shù)學(xué)知識(shí)、開闊視野的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣、尊重與敬畏。同時(shí)，基于傳統(tǒng)文化主題開展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐，還能提升學(xué)生的實(shí)踐探索和創(chuàng)新能力。眾所周知，實(shí)踐探究是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中比較重要的環(huán)節(jié)，而傳統(tǒng)文化主題能夠?yàn)閷W(xué)生提供比較豐富且多樣的實(shí)踐場(chǎng)景，學(xué)生通過調(diào)查研究、實(shí)地考察以及制作傳統(tǒng)數(shù)學(xué)工具等方式，能夠把數(shù)學(xué)知識(shí)靈活地應(yīng)用在具體的情境，還可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《圖形的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠了解軸對(duì)稱、平移以及旋轉(zhuǎn)的基本運(yùn)動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維以及空間觀念。在引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐探究前，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及發(fā)展的個(gè)性化差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性的傳統(tǒng)文化情境，將中國傳統(tǒng)的剪紙、扇子以及風(fēng)箏等物品，利用視頻、圖片轉(zhuǎn)換的方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以直觀地了解此類物品的圖案是如何通過軸對(duì)稱、旋轉(zhuǎn)以及平移等運(yùn)動(dòng)形式而形成的。學(xué)習(xí)圖形的運(yùn)動(dòng)后，數(shù)學(xué)教師還可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化差異將學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組合作探究的方式利用身邊的材料或者物品開動(dòng)腦筋、發(fā)揮想象，制作具有圖形運(yùn)動(dòng)特征的作品。比如，借助紙張學(xué)生能夠一起制作旋轉(zhuǎn)小風(fēng)車，運(yùn)用剪刀、彩紙制作一些具有軸對(duì)稱圖特點(diǎn)的圖形。實(shí)踐操作的過程不僅能夠讓學(xué)生更深層次理解圖形運(yùn)動(dòng)的概念及特征，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神以及動(dòng)手實(shí)踐能力。在實(shí)踐活動(dòng)過程中，數(shù)學(xué)教師也可讓學(xué)生一邊操作，一邊融入一些