數(shù)學(xué)教學(xué)反思優(yōu)秀15篇

數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

計(jì)算在生活中隨處可見，在小學(xué)，計(jì)算教學(xué)更是貫穿于數(shù)學(xué)

教學(xué)的全過程，可見計(jì)算教學(xué)的重要性。但是小學(xué)生計(jì)算的正確

率常受到學(xué)生的興趣、態(tài)度、意志、習(xí)慣等因素的影響。在做計(jì)

算題時(shí)，學(xué)生普遍有輕視的態(tài)度，一些計(jì)算題并不是不會做，而

是由于注意力不夠集中、抄錯(cuò)題、運(yùn)算粗心、不進(jìn)行驗(yàn)算造成的。

在計(jì)算教學(xué)中，我比較重視培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算能力，我是從以

下幾個(gè)方面進(jìn)行的，特提出來與大家分享。

一、培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算的興趣。

“興趣是最好的老師”，在計(jì)算教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生的

計(jì)算興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，教會學(xué)生用口算、筆算和計(jì)

算工具進(jìn)行計(jì)算，并掌握一定的計(jì)算方法，達(dá)到算得準(zhǔn)、快的目

的。

講究訓(xùn)練形式，激發(fā)計(jì)算興趣。為了提高學(xué)生的計(jì)算興趣，

寓教于樂，結(jié)合每天的教學(xué)內(nèi)容，可以讓學(xué)生練習(xí)一些口算。在

強(qiáng)調(diào)計(jì)算的同時(shí)，講究訓(xùn)練形式多樣化。如：用游戲、競賽等方

式訓(xùn)練；用卡片、小黑板視算，聽算；限時(shí)口算，自編計(jì)算題等。

多種形式的訓(xùn)練，不僅提高學(xué)生的'計(jì)算興趣，還培養(yǎng)學(xué)生良好的

計(jì)算習(xí)慣。

以中外數(shù)學(xué)家的典型事例或與課營教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的小故事激

發(fā)興趣。教學(xué)中，適時(shí)地列舉中外數(shù)學(xué)家的典型事例，或者是以

學(xué)生喜聞樂見的小故事來增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，可以

激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好和興趣，使學(xué)生集中精神進(jìn)行計(jì)算，

提高課堂上的學(xué)習(xí)效果。

二、培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。

培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志對學(xué)生能夠長期進(jìn)行準(zhǔn)確、快速的計(jì)算,

會產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用C

每天堅(jiān)持練一練。計(jì)算教學(xué)中，口算是筆算的基礎(chǔ)，可以根

據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容適時(shí)適量地進(jìn)行一些口算訓(xùn)練，在我們班每天

20題的口算訓(xùn)練已成為學(xué)生的習(xí)慣。通過長期堅(jiān)持的訓(xùn)練，既培

養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

針對小學(xué)生只喜歡做簡單的計(jì)算題，不喜歡做或做不對稍復(fù)

雜的計(jì)算、簡算等題目的弱點(diǎn)，教學(xué)口要善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的思維

障礙，克服影響學(xué)生正確計(jì)算的心理因素。可以通過各種方法進(jìn)

行練習(xí)，如：“趣題征解”、“巧算比賽”、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解

等形式培養(yǎng)學(xué)生的意志。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的計(jì)算習(xí)慣。

良好的計(jì)算習(xí)慣，直接影響學(xué)生計(jì)算能力的形成和提高。因

此，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生做到認(rèn)真聽課，認(rèn)真思索，認(rèn)真獨(dú)立的

完成作業(yè)，并做到先復(fù)習(xí)后練習(xí)，練習(xí)中刻苦鉆研，細(xì)心推敲，

不輕易問別人或急于求證得數(shù)。還要養(yǎng)成自覺檢查、驗(yàn)算和有錯(cuò)

必改的習(xí)慣。

教師還要加強(qiáng)書寫格式的指導(dǎo)，規(guī)范的書寫格式可以表達(dá)學(xué)

生的運(yùn)算思路和計(jì)算方法、步驟，防止錯(cuò)寫漏寫數(shù)字和運(yùn)算符號。

教師還要以身作則，作學(xué)生的表率。如：解題教學(xué)，審題在前，分

析在后。思路清晰，層次分明；板書簡明，重點(diǎn)突出。

培養(yǎng)學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣時(shí)，教師要有耐心，有恒心，要統(tǒng)一

辦法與要求，堅(jiān)持不懈，一抓到底。

計(jì)算教學(xué)是一個(gè)長期復(fù)雜的教學(xué)過程，要提高學(xué)生的計(jì)算能

力也不是一朝一夕的事，只有教師和學(xué)生的共同努力才有可能見

到成效。這里提出我的幾點(diǎn)方法，望同仁指正。數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

《折疊》這課思考良久之后，還是上了下來，感覺挺難上的。

這課設(shè)計(jì)為一節(jié)活動課，課堂組織比較亂，沒有調(diào)控好。第一次

在上的時(shí)候，對課本第39頁“做一做”的處理是挺粗糙的：學(xué)生

先思考判斷后折疊驗(yàn)證，再閉眼回想折疊過程。

“回想”這個(gè)步驟目的是培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，但究竟學(xué)生

有沒有回想思考我還真顧不著。如果沒有實(shí)物操作，如何引導(dǎo)學(xué)

生看平面圖想象折疊過程？有沒有一個(gè)簡單、好的步驟？第二次

在上，我引導(dǎo)學(xué)生先定一個(gè)“中心圖”，即一般情況下把周圍連

接最多小正方形（或長方形）的圖形定為下底，后把“中心圖”

周圍的圖形依次折疊，“中心圖”上邊的為后面，下邊的.為前面,

左邊的為左面，右邊的為右面，最后一個(gè)為上面（如果哪一邊沒

有的當(dāng)然不折）。這種折疊順序降低了學(xué)生想象的難度，可以讓他

們有目的、有次序地空間思考。這樣r來，教學(xué)難點(diǎn)在這里突破

了，課堂也更有效。數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

疫情致使復(fù)學(xué)一延再延，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻不能一拖再拖。傳統(tǒng)

的課堂教學(xué)模式，迎來了新的挑戰(zhàn)，普通學(xué)生的學(xué)習(xí)換了監(jiān)管，

學(xué)習(xí)效果的保證成為了未知數(shù)，那么特殊學(xué)生在這個(gè)特殊的假期,

怎么才能保證《生活數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)效果呢？我試著進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)

活動，期待通過網(wǎng)上教學(xué)彌補(bǔ)因疫情而落下的《生活數(shù)學(xué)》課程。

學(xué)生和老師分隔在不同的地方，如何來完成這些教學(xué)工作呢？

令人欣喜的是，三月初我縣就網(wǎng)上教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容組織了線

上培訓(xùn)，我不太懂的技術(shù)內(nèi)容又都咨詢了專業(yè)人員，這次培訓(xùn)特

別及時(shí)，幫助我完善了自己的工作思路，很受啟發(fā)。也許每個(gè)人都

有自己的計(jì)劃，每個(gè)人都在嘗試用不同的方法與學(xué)生和家長取得

聯(lián)系。教師的監(jiān)管責(zé)任一下子移到了家長身上，家長難免也有怨

言，我們首先要做好家長思想工作，然后有計(jì)劃地開展停課不停

學(xué)活動。

一、適度進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)活動

疫情的影響，環(huán)境的變換，學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教育，如何

進(jìn)行有效的組織，是擺在我們面前的第一個(gè)大問題。聽老師講線

上教學(xué)，首先有一個(gè)平臺，通過一個(gè)平臺使學(xué)生，家長，老師，建

立聯(lián)系，進(jìn)行互動。就像大家圍坐在一張桌子邊學(xué)習(xí)一樣，只不

過這個(gè)平臺，是虛擬的空間。一般情況下，大多數(shù)未成年的孩子，

如果失去監(jiān)管，就會為所欲為，不務(wù)正業(yè)。如今學(xué)生在家，有家

長自己監(jiān)管，學(xué)生的學(xué)習(xí)會有效果嗎？

學(xué)校的生活是緊湊的，家庭的環(huán)境是寬松的，學(xué)校里有同伴

和老師的相助，家庭里更多的是獨(dú)立思考，尤其是培智學(xué)生，需

要更多的監(jiān)督提醒。如果能把學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自主活動，相

對而言，學(xué)生會學(xué)習(xí)比較感興趣的課程，忽略那些不感興趣的課

程，因此這種環(huán)境下的教學(xué)計(jì)劃需要調(diào)整，讓學(xué)生自主規(guī)劃時(shí)間，

然后有家長去監(jiān)督，學(xué)習(xí)的內(nèi)容由老師做指導(dǎo)。老師線上進(jìn)行問

答，進(jìn)行交流，通過檢測，通過輔導(dǎo)討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會有一

定的成效，因此，可以適度的進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)活動。

如果老師過于集中的去講解，和傳統(tǒng)的課堂一樣，勢必會給

家長造成一定的負(fù)擔(dān)，名校課堂，聽課過程和互動過程是分開的，

孩子們課堂上突然產(chǎn)生的想法或問題，不能及時(shí)得到討論，過后，

可能就不記得了，因?yàn)檎n程是適應(yīng)他們學(xué)校學(xué)生的。老師線上發(fā)

給學(xué)生的網(wǎng)上預(yù)習(xí)，怎么能保障學(xué)生理解，學(xué)習(xí)中的疑問怎么能

及時(shí)溝通呢？因此，適度的‘網(wǎng)上教學(xué)活動可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、規(guī)劃好線上線下學(xué)習(xí)活動

家庭的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果仍然按在學(xué)校的《生活數(shù)學(xué)》課程表

上課的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)，大多時(shí)間就要借助一定的電子設(shè)備，這

顯然不現(xiàn)實(shí)。在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)教材，這也是一種學(xué)

習(xí)活動，在弄不清楚的情況下，可以借助電子產(chǎn)品進(jìn)行查詢，可

以與家長交流，可以通過線上與老師交流，因此，在家里的學(xué)習(xí)

不一定非要上線，線下的學(xué)習(xí)活動也是有必要的。

不同的課程要求有不同的課時(shí)，比如一周一個(gè)單元，或一個(gè)

章節(jié)。一周內(nèi)必須完成那些科目，這些科目學(xué)習(xí)到什么程度。如

果能做一個(gè)全面的規(guī)劃，各科老師能夠統(tǒng)一起來，對學(xué)生進(jìn)行指

導(dǎo)，適時(shí)線上指導(dǎo)。學(xué)生獲取這些知識的途徑，可能有多種，完

成練習(xí)可能有多種方法，因此，線上是交流問題，平臺是支撐，

老師可以把接收到的信息反饋給學(xué)生，通過在線的方式進(jìn)行講解

或答疑，學(xué)生通過線上咨詢，交流，提出問題，老師做好線上問

題的解答，線下問題的收集，這樣大家步調(diào)一致，把教學(xué)落到實(shí)

處。需要講時(shí)就講，需要分組就分組，也可以讓家長參與其中。

不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，力爭創(chuàng)建一個(gè)家長歡迎，學(xué)生學(xué)習(xí)有成效的

線上線下的學(xué)習(xí)活動。

三、關(guān)注家長和學(xué)生的心理活動

疫情時(shí)刻影響著每一個(gè)人，正常的教學(xué)活動又被迫停頓，學(xué)

生的想法，家長的憂慮無時(shí)不熒繞在人們腦海中。用微課形式進(jìn)

行問題講解，用直播線上答疑，無疑會減輕家長的憂慮，學(xué)生心

里又會如何想呢？老師總結(jié)了一個(gè)詞，只有做到短小精悍，才會

吸引學(xué)生注意力，也許快手的妙處就在這里，有得學(xué)，有得樂。

策略在哪里？“短”是指視頻長度短，根據(jù)特殊學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

和學(xué)習(xí)規(guī)律，時(shí)長一般為5-8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘；

“小”是指主題小，針對某一具體問題進(jìn)行；“精”是指設(shè)計(jì)，

制作，講解精良；"悍”是指學(xué)習(xí)效果震撼令人難忘，只有難忘，

才會在心里惦記，學(xué)生才會反復(fù)學(xué)習(xí)，直到學(xué)會。只有關(guān)注學(xué)生

心理活動，才能更好的使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，也才有可能戰(zhàn)勝疫

情，不停學(xué)，打贏疫情隔離期的教學(xué)之戰(zhàn)。

近期，不斷有好消息傳來，邯鄲已經(jīng)連續(xù)一段時(shí)間疫情“清

零”，盼望新冠肺炎疫情早日結(jié)束，學(xué)校能夠早日開學(xué)，早日開

始師生正常的校園學(xué)習(xí)生活。數(shù)學(xué)教學(xué)反思4

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情。然

而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是明顯的。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純依

賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動，即依賴

已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動。將教

學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。它

使教師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動，我

們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)

生領(lǐng)會的含義相同，而事實(shí)上這樣往往使不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒?/p>

間在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、社會閱歷等方面的差異使得這樣

的感覺通常是不可靠的，甚至事錯(cuò)誤的。

二、智慧型的教學(xué)需要反思

智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”c它是一種理性的

以職業(yè)道德、專業(yè)知識作為教學(xué)活動的基本出發(fā)點(diǎn)，努力追求教

學(xué)實(shí)踐的合理性，從經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟

就是“教學(xué)反思”。

對一名數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開展，

對數(shù)學(xué)概念的反思、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對教數(shù)學(xué)的反思。

1、對數(shù)學(xué)概念的反思一一學(xué)會數(shù)學(xué)的反思。

對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會數(shù)學(xué)的思

考，用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界，而對于教師來說，她還要從“教”

的角度去看數(shù)學(xué)，她不僅能“做”，還應(yīng)當(dāng)教會別人去“做”。

因此，教師對教學(xué)概念的反思當(dāng)從邏輯的、歷史的關(guān)系等方面去

開展。簡單地說，教師面對數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)思考一一為

學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過程；在新的

情境中使用不同的方式解釋概念。

2、對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙一一

對數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受，教師不能把他們看成“空的容

器”，按照自己的意思往這些“空的容器”，“中灌輸數(shù)學(xué)”這

樣常常會進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、

興趣愛好、社會閱歷等方面有著很大的差異，這些差異使得他們

對同一個(gè)教學(xué)活動的感受通常不一樣°要想多制造一些供課后方

式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)不叫有效的'方式就是在教學(xué)過程中盡可

能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過

程暴露出來。

3、對教數(shù)學(xué)的反思。

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好，但在實(shí)際教學(xué)過程中，往

往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué)。比如平時(shí)我們在上課的評

卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講的很清楚明白了，但反饋后卻發(fā)

現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的。說明了我們的講解并沒有很好的針

對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解決學(xué)生的問題，學(xué)生沒有理

解問題的本質(zhì)性的東西。

三、教學(xué)反思的四個(gè)視角

1、自我經(jīng)驗(yàn)。

在教學(xué)中，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方

法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，都學(xué)過數(shù)學(xué)，在

學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜、怒、哀、樂緊張等經(jīng)理對于我們今天

仍有一定的啟迪。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己

提供更多有價(jià)值、可用反思的素材，那么我們可以重新以學(xué)生的

身份參與一些探索性的活動，并有意識的對活動過程的有關(guān)行為

作出反思。

2、學(xué)生的角度°

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)

得好。在新課標(biāo)中，有些習(xí)題，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租

車、買票等方案，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí)，學(xué)

生表面上聽懂了，但當(dāng)他們自己解題時(shí)卻茫然失措。所以貝爾納

說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時(shí)一致的東西，而不是未知的東

西”。

3、與同事交流

同事之間長期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問題的共

同語言，溝通方式和寬松氛圍，便于開展有意義的討論。交流的

形式有很多，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動、互相聽課、做課后分析

等。

4、專業(yè)學(xué)習(xí)

多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料，能幫助我們對許多實(shí)踐中

感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋。可以開闊我們教學(xué)反思的思路，使我

們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地里，我們能夠看到自己

的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān)，那些更帶有普片

的意義，從而對這些行為有較為可觀的評價(jià)，能夠使我們更加理

性的從事教學(xué)反思后東并對反思得到的結(jié)論更加有信心。

教師的職業(yè)需要專業(yè)化，教師的專業(yè)發(fā)展最為便利而又十分

有效的途徑使教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的

提高，而教學(xué)反思對象和機(jī)會就在每一個(gè)教師的身邊。數(shù)學(xué)教學(xué)

反思5

一、要讓學(xué)生更好地理解題意

正確理解題意是能否解決問題的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)過程中要

引導(dǎo)學(xué)生更快更好地理解題意。今天在教學(xué)第一道例題時(shí)，我用

課件展示：“金色的秋天來到了，小朋友們到郊外去游玩，4個(gè)小

朋友正一起追趕著一只美麗的蝴蝶，還有2個(gè)小朋友在干嘛呢？

原來她們正在觀察草地上的昆蟲呢？那么一共有多少個(gè)小朋友呢?

隨即出現(xiàn)了大括號和問號?！毙∨笥褟膭赢嬛泻芸炖斫饬祟}意，

正確列出了算式，同時(shí)也明確了大括號和問號所表示的意義。

二、要讓學(xué)生明確要求的問題

明確所要求的問題是能否正確解決問題的關(guān)鍵，因此在教學(xué)

例題時(shí)，除了讓學(xué)生仔細(xì)觀察，還注重讓學(xué)生去找到問號，知道

要求什么。因?yàn)樵趫D畫式解決問題中，問題的答案都是清楚地展

示在學(xué)生面前的，如書上的.“向日葵”圖，它不但清楚地展示了

兩個(gè)條件一一原來有7個(gè)向日葵，已經(jīng)摘下了3個(gè)，圖上還有問

題的答案（有4個(gè)還沒有摘下）。學(xué)生因?yàn)橛小耙粓D兩式”的基礎(chǔ),

答案往往有二種：7-3=47-4=3,所以，讓學(xué)生明確問題就顯得尤

為重要。明確了問題后，讓學(xué)生再把條件和問題結(jié)合圖畫說一說，

如：原來有7個(gè)向日葵，摘下了3個(gè)，還剩幾個(gè)。這樣做的話，

學(xué)生就會少出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤了。

三、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力

在教學(xué)過程中，要注重將學(xué)生帶入具體的情境中觀察圖意、

找出問題、解決問題，同時(shí)還得關(guān)注學(xué)生敘述題意時(shí)的語言表達(dá)

能力。我查閱了一些資料，上面說具體操作是先讓優(yōu)秀學(xué)生說，

然后是中等學(xué)生，最后是稍差一些學(xué)生模仿說。這樣一節(jié)課下來，

大部分孩子都能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題、敘述題意以及最后列出算式了。

不過對于這部分比較復(fù)雜知識，還需要多多練習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)反思

6

《用數(shù)學(xué)》這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握20以內(nèi)退位減法的基礎(chǔ)

上，利用這些知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生觀察和獲取有用數(shù)學(xué)

信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

教學(xué)本課我重視每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一道例題都有明確的目的，

并通過引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作交流、教師適時(shí)點(diǎn)撥達(dá)

到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

我發(fā)現(xiàn)新課程背景下，許多課的教學(xué)都省略了復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)

入新課的環(huán)節(jié)，直接創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。我覺得要想一節(jié)課上得

扎扎實(shí)實(shí)，復(fù)習(xí)舊知是很必要的，因此我讓學(xué)生先口算了10道20

以內(nèi)退位減法，第一道題還讓學(xué)生說了口算過程，強(qiáng)調(diào)了算法。

我在叫孩子們口算時(shí)分別請女生、男生、第1組、第3行……的

同學(xué)來回答，孩子們只有注意力高度集中，才能在叫到他時(shí)快速

準(zhǔn)確的站起來回答。這樣既復(fù)習(xí)了舊知，為新課的學(xué)習(xí)做了鋪墊，

又復(fù)習(xí)了一單元中的確定位置，同時(shí)培養(yǎng)孩子們的注意力，可謂

一舉三得。

在板書完課題后我讓孩子們齊讀課題，符合低年級孩子的特

點(diǎn)，如果再問問孩子什么是“用數(shù)學(xué)”？你怎樣理解？會更好的.

強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，幫助孩子更好的理解。

在教學(xué)主題圖時(shí)，我首先在大屏幕上出示了這幅彩色畫面，

然后通過語言描述為學(xué)生創(chuàng)造出一種真實(shí)、生動、活潑的游戲氛

圍，激起學(xué)生的探究興趣。為了更好的為學(xué)生的思維提供導(dǎo)向，

我采取先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察“捉迷藏”圖，再引導(dǎo)他們獨(dú)立解決

圖中問題，然后全班交流，總結(jié)解題的思路。有了解決第一幅圖

的基礎(chǔ)，于是丟手絹圖和踢足球圖我讓學(xué)生們在小組內(nèi)討論解決。

我則參與小組討論和巡視、了解、收集好的表現(xiàn)和出現(xiàn)的問題，

通過反饋、講評，提升同學(xué)們的思考水平。小組合作不流于形式，

這與平時(shí)的指導(dǎo)、訓(xùn)練分不開。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)孩子們有分工，

有合作，孩子們會說、能說出本小組學(xué)習(xí)的成果。

教學(xué)中我?guī)椭⒆觽兝砬逶鯓佑脭?shù)學(xué)知識解決生活中的數(shù)學(xué)

問題，同時(shí)概括總結(jié)出解決問題的基本方法：發(fā)現(xiàn)問題一提出問

題一解決問題。把解決問題的方法貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)以

致用、條理清楚、主題鮮明。

由于這節(jié)課有撫順市的教研員田老師、新?lián)釁^(qū)的教研員王老

師、欒校長以及年組教師聽課，所以在反饋時(shí)我為了顧全孩子們

的面子，保護(hù)他們的自尊，沒有像平時(shí)那樣讓做錯(cuò)的孩子說說自

己錯(cuò)在哪里。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，我會使教學(xué)反饋實(shí)實(shí)在在，

及時(shí)糾正孩子們做題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

教研員聽課后也提出了本節(jié)課的不足之處：一是反饋不至U位;

二是孩子的發(fā)言有兩處我沒有注意傾聽，發(fā)言的錯(cuò)誤沒有及時(shí)糾

正。

從以上兩點(diǎn)，我感覺到自己教學(xué)機(jī)智運(yùn)用不夠自如，因此，

探索的道路上還需加倍努力。數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

回顧高一前階段的教學(xué)，我有一種沉重的感覺，學(xué)生的數(shù)學(xué)

學(xué)習(xí)呈下降的趨勢，學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在逐漸失去興趣，問數(shù)學(xué)

問題的同學(xué)在逐漸減少。是什么原因造成高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降

呢

1.初、高中教材間的跨度過大初n教材偏重于實(shí)數(shù)集內(nèi)的運(yùn)

算，缺少對概念的嚴(yán)格定義或?qū)Ω拍畹亩x不全，如函數(shù)的定義，

三角函數(shù)的定義就是如此；對不少數(shù)學(xué)定理沒有嚴(yán)格論證，或用公

理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質(zhì)就是這樣處理

的；教材坡度較緩，直觀性強(qiáng)，對每一個(gè)概念都配備了足夠的.例

題和習(xí)題。而高一教材第一章就是集合、映射等近世代數(shù)知識，

緊之后就是函數(shù)的問題（在函數(shù)中，又分二次函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對

數(shù)函數(shù)，它們具有不一樣的性質(zhì)和圖象）。函數(shù)單調(diào)性的證明又是

一個(gè)難點(diǎn)，向量對空間想象本事的要求又很高。教材概念多、符

號多、定義嚴(yán)格，論證要求又高，高一新生學(xué)起來相當(dāng)困難。此

外，資料也多，每節(jié)課容量遠(yuǎn)大于初二數(shù)學(xué)。這些都是高一數(shù)學(xué)

成績大面積下降的客觀原因。

2.高一新生普遍不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法我在這學(xué)期

為了解學(xué)習(xí)情景共和學(xué)生座談了三次，同學(xué)們普遍反映數(shù)學(xué)課能

聽懂但作業(yè)不會做。

不少學(xué)生說，平時(shí)自認(rèn)為學(xué)得不錯(cuò)，考試成績就是上不去。

帶著問題我多次去聽了初中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)初中教師

重視直觀、形象教學(xué)，教師每講完一道例題后，都要布置相應(yīng)的

練習(xí)，學(xué)生到黑板表演的機(jī)會相當(dāng)多。為了提高合格率，不少初

中教師把題型分類，讓學(xué)生死記解題方法和步驟。重點(diǎn)題目反復(fù)

做多次。而高中教師在授課時(shí)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反

三，在嚴(yán)格的論證和推理上下功夫。從高三教學(xué)下來的教師，可

能在教學(xué)中不知不覺以高三的復(fù)習(xí)要求去教學(xué)，所以造成初、高

中教師教學(xué)上的巨大差距，中間又缺乏過渡過程，至使高中新生

普遍適應(yīng)不了高中教師的教學(xué)方法C

3.高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)高日數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)高一學(xué)生在初中

三年已構(gòu)成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

他們上課注意聽講，盡力完成教師布置的作業(yè)。但課堂上滿

足于聽，沒有做筆記的習(xí)慣，缺乏進(jìn)取思維；遇到難題不是動腦子

思考，而是期望教師講解整個(gè)解題過程；不會科學(xué)地安排時(shí)間，缺

乏自學(xué)、看書的本事，還有些學(xué)生考上了高中后，認(rèn)為能夠松口

氣了，放松了對自我的要求。

針對上述問題，我認(rèn)為要想大面積提高高一數(shù)學(xué)成績，應(yīng)采

取如下措施：

1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。

高中教師應(yīng)聽初中數(shù)學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)。開學(xué)

初，要經(jīng)過摸底測驗(yàn)和開學(xué)生座談會，了解學(xué)生掌握知識的程度

和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個(gè)底（初中知識體系，初中教師授課

特點(diǎn)，學(xué)生狀況）的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出相當(dāng)?shù)?/p>

教學(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采取的教學(xué)方法，做到有的放矢。同時(shí)學(xué)校也

應(yīng)當(dāng)組織初、高中教師座談，交流教法

2.高一要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)資料和方法的銜接。

根據(jù)我的實(shí)踐，我認(rèn)為高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基

本概念、基礎(chǔ)知識的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。如講映射時(shí)

可舉“某班50名學(xué)生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀

例子，為引人映射概念創(chuàng)造階梯。由二新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論

證本事，所以證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，開始時(shí)可搞模

仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問

題，解決問題，章節(jié)考試難度不能大。經(jīng)過上述方法，降低教材

難度，提高學(xué)生的可理解性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適

應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)

3.嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。

開學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行

要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題等等。對學(xué)生在學(xué)

習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求貴在持之以恒，貫穿在

學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，成為學(xué)生的習(xí)慣?？荚嚨拿芏纫黾樱绲?/p>

一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)、測驗(yàn)及格率不

到70%應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測驗(yàn)，課前5分鐘小條測驗(yàn)，應(yīng)經(jīng)?；靡?/p>

督促、檢查、鞏固所學(xué)知識。實(shí)踐證明，教好課與嚴(yán)要求，是提高

教學(xué)質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)。

4.指導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)方法。

良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不可是高中階段學(xué)習(xí)上的需要，還

會使學(xué)生受益終生。但好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，一方面需教師的指

導(dǎo)，另一方面也靠教師的強(qiáng)求。教師應(yīng)向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)特點(diǎn)，

進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的專題講座，幫忙學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃°那里，重點(diǎn)

是會聽課和合理安排時(shí)間。聽課時(shí)要?jiǎng)幽X、動筆、動口，參與知

識的構(gòu)成過程，而不是只記結(jié)論。教師應(yīng)有針對性地向?qū)W生推薦

課外輔導(dǎo)書，以擴(kuò)大知識面。提倡學(xué)生進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，把知識串

成線，做到書由厚讀薄，又由薄變厚。數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，減少矢誤和維漏，反思成為教學(xué)

工作的重要組成部分。在不斷反思和與同事探討的過程之中，我

發(fā)現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面的問題：

一、數(shù)學(xué)教學(xué)要有足夠的耐心

1、耐心引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的意志品質(zhì)。學(xué)生思維與表達(dá)有差異，

應(yīng)該允許思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達(dá)不清晰不流

暢的學(xué)生有重復(fù)和改過的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾

正的機(jī)會。使學(xué)生處在民主、平等、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他

們擁有自由支配的時(shí)間和主動探究的心態(tài)，品嘗到成功的喜悅，

從而使產(chǎn)生他們創(chuàng)新的欲望。從而鍛煉克服困難的意志，建立學(xué)

好數(shù)學(xué)的自信心。這對教師來說是一個(gè)持之以恒、潛移默化的過

程，需要一定的時(shí)間，也應(yīng)該有足夠的耐心。

2、耐心輔導(dǎo)，關(guān)注后進(jìn)生的發(fā)展。后進(jìn)生是遲綻的花蕾，是

待開的資源。后進(jìn)生是相對的，是變化發(fā)展的，沒有一成不變的

后進(jìn)生，后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化為好學(xué)生的。那么，如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

呢？對后進(jìn)生要充滿愛心，只有熱愛后方生，才能做好他們的轉(zhuǎn)化

工作。這就是說，對后進(jìn)生要?jiǎng)又郧?，要?xì)致耐心地進(jìn)行輔導(dǎo)，

使他們的心在溫暖的關(guān)懷中漸漸融化，點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)、成為

優(yōu)秀生的希望之火。

3、耐心答疑，培養(yǎng)學(xué)生好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中數(shù)學(xué)是基于問

題的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠在

提出問題的前提下解決問題。其實(shí)，提出問題往往比解決問題在

一定程度上更為重要，這就要求教師能夠在教學(xué)的過程中認(rèn)真、

細(xì)致、耐心地回答好各種學(xué)生提出的各種問題，使每一位同學(xué)的

每一個(gè)問題都能夠得到滿意的答復(fù)。作為高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在

答疑上多花時(shí)間、多下功夫。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)要有必要的愛心

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往以教師的情感為轉(zhuǎn)移，如果教師把愛心

寓于教學(xué)之中，通過富有情感的語言、動作、表情，使學(xué)生對教

師產(chǎn)生一種信任佩服的感覺，學(xué)生就會以積極主動、勤奮向上的

精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。因此在教學(xué)過程口教師要多一些真誠的關(guān)懷

和幫助，給學(xué)生以學(xué)習(xí)的信心和勇氣，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“肯

學(xué)”、變“肯學(xué)”為“好學(xué)”。這樣學(xué)生就會積極性高漲、興趣

濃厚，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情和動力。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)要有十分的細(xì)心

克服粗心大意、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的思維品質(zhì)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

目的之一。首先，教師要做好示范和表率。教師的板演，批改作

業(yè)的字跡、符號，一定要規(guī)范、整潔，以便對學(xué)生起到潛移默化

的作用。其次，教師要善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、歸納方法。再次，要教育學(xué)

生養(yǎng)成驗(yàn)證的習(xí)慣。看所得結(jié)果是否符合實(shí)際、是否符合題目要

求，代數(shù)式的變形是否符合邏輯，考慮問題是否全面周到。另外，

對于常見的易于馬虎的地方要經(jīng)常性地強(qiáng)調(diào)，并要提出要求，這

樣有利于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。然而，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)

的思維品質(zhì)是一件費(fèi)時(shí)、費(fèi)力的工作，在這個(gè)過程中老師的潛移

默化作用是相當(dāng)重要的，老師自身的教學(xué)必須是細(xì)心的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?/p>

四、數(shù)學(xué)教學(xué)要以教本為本

這是一個(gè)具體的教學(xué)要求，然而也是十分重要的。近幾年來，

受社會各種綜合因素的影響，不管是老師還是學(xué)生都忽視了課本

在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的重要性，將大量的時(shí)間花費(fèi)在課外的,資料

上。而大多數(shù)資料都有大量總結(jié)的公式和所謂的捷徑，表面是省

時(shí)省力，其實(shí)質(zhì)是在浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力，到時(shí)候還是一無所獲，

這就是舍本逐末所帶來的后果。因此，我們教學(xué)時(shí)要以課本為本，

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、鉆研、挖掘課本的同時(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力。

教和學(xué)都是務(wù)實(shí)的工作，不能走任何的捷徑。

五、教學(xué)中還應(yīng)做到

1、傾聽學(xué)生說，做學(xué)生的知音。

2、相信學(xué)生能做好，讓學(xué)做，獨(dú)立思考、獨(dú)立說話，教師要

誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)生能做的不要包辦代替。

3、放下老師的“架子”和學(xué)生交朋友，來一個(gè)變位思考，讓

學(xué)生當(dāng)“老師”。

4、教學(xué)上掌握好“度”及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)生

舉一反三的能力。

5、加強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性，用書要源于教材又不拘于教材;

要服務(wù)于學(xué)生又要不拘一格；加強(qiáng)課堂教學(xué)中的尋求規(guī)律的教學(xué)。

這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識，而且還培養(yǎng)了學(xué)生探究規(guī)律的科學(xué)

精神和創(chuàng)新精神。

6、誠實(shí)守信，嚴(yán)傳身教，教書育人。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)工作任重道遠(yuǎn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不

能操之過急，更不能想著一蹴而就，應(yīng)該以高度的工作熱情，抱

著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度和細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)、務(wù)本求實(shí)的工作精

神，以學(xué)生的發(fā)展作為自身的工作使命，扎扎實(shí)實(shí)、一絲不茍地

上好每一節(jié)課、批好每一本作業(yè)、關(guān)注每一位同學(xué)，只有這樣，

我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

在我們班有一名女生長得很可愛，平時(shí)也很活潑，在老師講

課時(shí)也能集中注意力聽講，對于本節(jié)課所學(xué)的新知也能理解，可

是在練習(xí)時(shí)她總是東張西望°每次上數(shù)學(xué)課做題她都不能當(dāng)堂完

成，最多能完成5道題。所以每次做題時(shí)我總是要批評她，慢慢

地我發(fā)現(xiàn)她在做題時(shí)不再東張西望，只是看著題發(fā)呆。這時(shí)我開

始反醒自己。以一堂數(shù)學(xué)課，在做題前我對她說：“你是一個(gè)可

愛的孩子，也是一個(gè)聰明的孩子，老師相信你這節(jié)課一定能完成

任務(wù)?！毕抡n時(shí)她雖然只做完了一半的題，但我并沒有批評她而

是對她提出了表揚(yáng)。就這樣我開始以鼓勵(lì)與表揚(yáng)相結(jié)合的方式教

育她……。慢慢地她改掉了思想不集口的壞習(xí)慣，當(dāng)堂課的任務(wù)

也能當(dāng)堂完成了。

這件事我懂得了對待學(xué)生要多些表揚(yáng)、多些鼓勵(lì)、多些微笑。

“如果一個(gè)孩子生活在批評中，他就學(xué)會了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子

生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會了自信；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，

他就學(xué)會了自愛?！弊鳛橐幻逃ぷ髡撸仨殬淞⒄_的.人才

觀、成才觀，堅(jiān)信每個(gè)人都會在某一方面獲得成功?！俺錆M愛意

的關(guān)切，會改變一個(gè)學(xué)生的行為；反之，哪怕是一次不當(dāng)?shù)呐u，

也可能會嚴(yán)重挫傷孩子的自尊數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

教學(xué)完“百以內(nèi)加減法”后，在測試題中出現(xiàn)了這樣一道題

目：媽媽到商場買東西，滿100元就返50元代金卷，媽媽還能買

什么？這是此題中的第三問，而在前兩問中，孩子們已經(jīng)求出了

媽媽買了些什么，用了多少錢。但是，當(dāng)我看到第三問的回答時(shí)，

我不覺愣住了，能夠正確的回答出此題的同學(xué)是平時(shí)幾個(gè)愛到處

跑的，還有兩、三個(gè)愛動腦的同學(xué)。

這道題描述的是目前最常見的、最吸引**的家務(wù)事。依我事

先的猜想，也許孩子們也曾親生經(jīng)歷或目睹過，憑他們的生活經(jīng)

驗(yàn)，答案應(yīng)該是豐富多彩的。我甚至想象了孩子們給自己的答案

擺出一大堆理由。可惜，最后的結(jié)果去1讓我不得不覺得沮喪。

這是怎么啦？我們學(xué)數(shù)學(xué)可以用來解決生活問題，可就這么

一件小事，每個(gè)家庭幾乎天天發(fā)生的事情，孩子們卻無從先手。

看著孩子們各種各樣的答案，我陷入了沉思。現(xiàn)在的數(shù)學(xué)都是正

兒八經(jīng)的讓學(xué)生做“學(xué)問”，做“數(shù)學(xué)”，卻沒有更多的讓學(xué)生

走近生活，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，課本與生活實(shí)際脫節(jié)。假如

在數(shù)學(xué)課上，經(jīng)常出現(xiàn)與生活有關(guān)的知識，孩子們又何嘗會無從

下手哪？同時(shí)也讓我更加明確，在數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)中，讓孩子們

多到生活實(shí)際中去自己發(fā)現(xiàn)與書本相關(guān)的'數(shù)學(xué)，真正地使數(shù)學(xué)來

源于生活，應(yīng)用于生活。最主要的還是要與家長多多的聯(lián)系，探

討出最能讓孩子參與生活的好辦法，這樣才能讓他們在用中學(xué)，

學(xué)中用。

《連加》教學(xué)反思

100以內(nèi)兩位數(shù)的《連加》本節(jié)課的重點(diǎn)是用豎式計(jì)算連加的

方法，同時(shí)體驗(yàn)多樣化的算法。圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)本課內(nèi)容我

精心設(shè)計(jì)了培養(yǎng)學(xué)生積極參與的教學(xué)課。

體育比賽非常注重運(yùn)動員的參與意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有

了學(xué)生的參與，才能充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)和活動中的主體地位，

才能引起他們學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)的興趣，才能真正使學(xué)生由

“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。

在《連加》這堂課中，我用拍球游戲激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。在熱烈的氣氛中，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)數(shù)

學(xué)信息，提出數(shù)學(xué)問題，找出解決方法，在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，

列豎式解決問題，突出重難點(diǎn)，并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向另一個(gè)重點(diǎn)：

“你還有其他算法嗎？“學(xué)生積極地參與，踴躍地回答，找出了

很多種方法，從而做到了抓住“熱點(diǎn)”問題，引導(dǎo)學(xué)生參與。

另一方面在本課我結(jié)合了生活中的實(shí)踐，注重了親身體驗(yàn)，

強(qiáng)化了學(xué)生的參與意識，尤其還注重了精神激勵(lì)，刺激了學(xué)生的

參與意識，及時(shí)做好活動后的小節(jié)，對好的給予精神上的鼓勵(lì)，

還輔以“紀(jì)念品式”的物質(zhì)刺激。通過評價(jià)，學(xué)生既認(rèn)識了別人，

也認(rèn)清了自己。盡管活動結(jié)束了，但參與意識更濃烈了。課結(jié)束

以后，有很多淘氣的孩子對我說：“老師，這節(jié)課太有意思了！”

在本節(jié)教學(xué)中還有很多的不足之外：

1、拍球游戲在數(shù)數(shù)時(shí)存在誤差，學(xué)生參與拍球的少，喝彩的

多。

2、小組討論展開的不夠，有些形式化.

3、語言上欠簡潔。

4、列豎式時(shí)應(yīng)該身先士卒用尺子，起到表率的作用，并且沒

有強(qiáng)調(diào)等等。

總之，一堂課需要反思的地方很多，但培養(yǎng)學(xué)生的參與意識

是我無悔的的選擇。在今后的教學(xué)中我都要力爭每節(jié)課精雕細(xì)琢,

備好課，上好課，因?yàn)榧?xì)節(jié)決定成功！數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本內(nèi)容，計(jì)算能力是小學(xué)生必

須形成的基本技能之一，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，所以計(jì)算

教學(xué)又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重。

一、成功之處

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，能用多種方法表示數(shù)；

能用數(shù)來交流表達(dá)信息，能為解決問題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴?；能?/p>

計(jì)運(yùn)算的結(jié)果，所以在數(shù)與計(jì)算中要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，增

進(jìn)學(xué)生對運(yùn)算意義的.理解。因此本節(jié)課的學(xué)習(xí)在課標(biāo)的指引下在

復(fù)習(xí)知識時(shí)還是延續(xù)了上節(jié)課的復(fù)習(xí)方法，教材由淺入深提出了

一系列的問題，通過解決問題形成知識的結(jié)構(gòu)體系。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生對于基本的'運(yùn)算、運(yùn)算的各部分之間

的關(guān)系、估算的知識、運(yùn)算的順序掌握還是非常好的。在教學(xué)中

通過學(xué)生的思考與交流讓學(xué)生回顧四則運(yùn)算的計(jì)算方法，掌握運(yùn)

算順序，深化對運(yùn)算定律的認(rèn)識，并能夠應(yīng)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡便

計(jì)算，通過回顧估算的方法，學(xué)會在實(shí)際生活中運(yùn)用估算解決現(xiàn)

實(shí)問題，能夠?qū)W以致用。

二、不足之處

1、學(xué)生在計(jì)算中對于加減乘法計(jì)算掌握較好，但是有個(gè)別同

學(xué)在除法計(jì)算，特別是小數(shù)除法計(jì)算n還是出現(xiàn)不移動除數(shù)的小

數(shù)點(diǎn)位置就進(jìn)行計(jì)算，還有就是小數(shù)點(diǎn)的位置書寫不正確。

2、在解決問題中雖然學(xué)生知道解題步驟，但是對于復(fù)雜一些

的問題。

三、再教設(shè)計(jì)

解決問題依然是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎，在復(fù)習(xí)中還要循

序漸進(jìn)，在學(xué)生的疑難處解開學(xué)生心里的結(jié)。數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

新課標(biāo)明確告訴我們，評價(jià)已不再是教師的專利了，應(yīng)把評

價(jià)的主動權(quán)還給學(xué)生，數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)反思。讓學(xué)生在和諧的學(xué)

習(xí)氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相神助才能把學(xué)生吸引住在多

層次學(xué)習(xí)活動中，每一環(huán)節(jié)都有學(xué)生對同伴的質(zhì)疑與幫助。學(xué)生

回答得好，其他的學(xué)生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價(jià)中，

有的學(xué)生自信地肯定了自己的表現(xiàn)，有的學(xué)生謙虛地對自己提出

了希望。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)中，學(xué)生提出了許多問題有價(jià)值的問題，體

現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相欣賞、

互相評價(jià)、相互幫助和自我評價(jià)、自我激勵(lì)，使學(xué)生既學(xué)會了學(xué)

習(xí)又學(xué)會了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀得到了較好的

體現(xiàn)。

1、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然

而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的就數(shù)學(xué)教學(xué)活動而言，單純

依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動，即依

賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡單重復(fù)活動；將

教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動化。

它使教師的教學(xué)決策是反應(yīng)的而非反思的、直覺的而非理性的，

例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”

的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會的含義相同，而

事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活

動經(jīng)驗(yàn)、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不可

靠的，甚至是錯(cuò)誤的。

2.對學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙一一對

數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，

按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會

進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、

社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一

個(gè)教學(xué)活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后

反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過程中盡

可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出天，使他們解決問題的思維

過程暴露出來。

3.對教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否

能夠合乎我們的意愿呢？我們在上課、評卷、答疑解難時(shí)，我們

自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，

自己的講解并沒有很好的針對學(xué)生原有的知識水平，從根本上解

決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去

解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問題的本

質(zhì)性的東西。數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

教材分析：

《圖形分類》是學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了正方體、長方體、圓柱、長、

正方形、圓等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，但這些知識在學(xué)生頭腦里是零

散的。這節(jié)課是在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對這些學(xué)過的

圖形進(jìn)行整理歸納，建立初步的圖形知識體系。

設(shè)計(jì)理念：

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)活動（如：

觀察、猜想、操作、實(shí)驗(yàn)、交流等），讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)、再創(chuàng)

造”的過程，并給他們留有充分的思維空間，通過交流展示思維

活動的過程，表達(dá)自己對數(shù)學(xué)的理解，在學(xué)生主動獲取知識的過

程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。而且數(shù)學(xué)于生活并服務(wù)于

生活，在課堂上開展生動而開放的數(shù)學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)的熱情，并利用所學(xué)知識解決了實(shí)際問題。

教學(xué)收獲：

一、在課堂上采用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)

生的參與熱情，使學(xué)生在獨(dú)立思考與合作交流中成長，通過提供

的合作探索和交流的機(jī)會，使學(xué)生更全面的認(rèn)識圖形，形成清晰

的圖形分類體系。

二、體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，又寓二生活”的理念，在生活中

找圖形并把圖形特性運(yùn)用于生活，擴(kuò)展練習(xí)的設(shè)計(jì)，進(jìn)而體驗(yàn)到

數(shù)學(xué)對于了解周圍世界的實(shí)際價(jià)值；打開了學(xué)生的思維空間。

三、學(xué)生參與了知識的形成過程，學(xué)生只有參與到現(xiàn)實(shí)的數(shù)

學(xué)實(shí)踐活動中，獲得豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，才能真正的理解數(shù)學(xué)的知

識、思想和方法，在課上學(xué)生根據(jù)教具，充分的觀察、比較、思

考、交流、合作、親歷探索圖形分類的.過程，將抽象的、靜止的、

枯燥無味的圖形生動、豐富、具體的展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的樂

趣。在最后匯報(bào)自己的課堂上的收獲，使不同層次的學(xué)生都獲得

成功的喜悅。

四、學(xué)生主體地位得到了凸顯，學(xué)生在操作中主動進(jìn)行知識

的探索，多元的分類方法，形成互相交流的氛圍，也給學(xué)生留下

了足夠的操作、體驗(yàn)的空間和時(shí)間，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們發(fā)

現(xiàn)問題、解決問題，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，在正為如此，學(xué)

生知識的建構(gòu)和能力的形成才更有效。

存在不足：

1、教師對數(shù)學(xué)教材的鉆研不夠透徹，在學(xué)生出現(xiàn)不同的結(jié)論

后不能用簡潔而專業(yè)的數(shù)學(xué)術(shù)語給以指導(dǎo)、總結(jié)。

2、學(xué)生的讀寫說能力有待提高。說要說重點(diǎn)、語言要簡潔不

羅嗦；寫要寫重點(diǎn)，書寫規(guī)范美觀；讀要聲音洪亮，邊讀邊思考。

3、數(shù)學(xué)活動單一，可設(shè)計(jì)兩人合作或小組合作學(xué)習(xí)；展示形

式單一，可借助實(shí)物投影或黑板展板展示更直觀，學(xué)生會學(xué)得更

投入。

4、教師參與過多，牽、扶的痕跡太重。

再教設(shè)想：

1、在出示教具各種圖形時(shí)，不僅僅讓學(xué)生叫出名字，讓學(xué)生

說說圖形的特征，在對這些基本圖形特征充分感知的基礎(chǔ)上再為

圖形分類，充分墊定了知識基礎(chǔ)，而且讓學(xué)生在看一看，摸一摸，

說一說的過程中調(diào)動了他們的多種感官，進(jìn)行積極思維。

2、學(xué)生在自主思考后，應(yīng)該在小組內(nèi)交流，給予充分的自學(xué)、

合作交流時(shí)間，創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己獲得基本知識，展示學(xué)生的

思考過程，讓學(xué)生經(jīng)歷從模糊到清楚的知識形成過程。

3、在課余時(shí)間讓學(xué)生自己用小棒做三角形和四邊形的框架,

自主動手拉一拉，體會圖形的特性。

4、在學(xué)習(xí)了三角形和四邊形的特性后，讓學(xué)生找找生活中應(yīng)

用這些圖形特性的物體，體會數(shù)學(xué)要應(yīng)用于生活，注重?cái)?shù)學(xué)知識

的拓展和應(yīng)用，應(yīng)該給孩子們補(bǔ)充更多的圖形，如金字塔、斜拉

橋、半球形建筑、東方明珠等建筑物。用到了三角形和半球形，

才使它們更牢固，更穩(wěn)定，從而總結(jié)其實(shí)多彩的圖形世界就在我

們的生活中，就是我們生活的美麗世界。數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)

際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，

引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過

數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度

去觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……?！倍诂F(xiàn)實(shí)

課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓(xùn)練只是有利

于學(xué)生應(yīng)試，而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力

的發(fā)展幫助很小，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下面就本人的教

學(xué)實(shí)踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、重學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)

高效課堂教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的主動

參與，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識與推理能刀，新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除

了學(xué)科中心論，確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)

的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性；重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的

聯(lián)系；體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點(diǎn)；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，

倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

二、重問題情境，讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)

1創(chuàng)設(shè)生活情境：數(shù)學(xué)來源于生活，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他

們的周圍。因此，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活中的情

境，強(qiáng)化感性認(rèn)識，從而達(dá)到學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。例如，教學(xué)數(shù)

學(xué)廣角，我就設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的生活問題，用小石頭來引入課題，

小石頭是學(xué)生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到，他們的小

游戲都可以跟數(shù)學(xué)有關(guān)。

2創(chuàng)設(shè)故事情境：學(xué)生都很喜歡聽故事，而且可以從故事中得

到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，我就

設(shè)計(jì)了老師去旅游時(shí)看到猴子，編了一個(gè)小猴子給媽媽分餅吃的

故事。故事給我們帶來一個(gè)問題，然后用問題引出了課題。學(xué)生

興趣倍增。主動參與課堂學(xué)習(xí)。

3創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新奇的，具有神秘色

彩的情境，能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意

識。

4創(chuàng)設(shè)游戲情境：學(xué)生集中注意的時(shí)間較短，穩(wěn)定性差，分配

注意的.能力較差，教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲的活動中

不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以延長有意注意的時(shí)間及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

5.創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，并不是都讓學(xué)生去發(fā)

明創(chuàng)造，更重要的是讓學(xué)生去獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)本身就

是創(chuàng)造。例如，在教學(xué)體積時(shí)，我利月學(xué)生學(xué)過的課文《烏鴉喝

水》，并動手拿一個(gè)瓶子根據(jù)課文故事情節(jié)，做一個(gè)實(shí)驗(yàn)給學(xué)生看,

讓學(xué)生以看到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

6創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境：適時(shí)、適度創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新

意識和實(shí)踐能力。

一個(gè)生動有趣、富有挑戰(zhàn)性和實(shí)際意義的問題情境，可以巧

妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使得學(xué)生對新知識滿懷無比強(qiáng)烈的求

知欲。

三、重動手操作，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)

思維往往是從人的動作開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，

思維就不能得到發(fā)展。而動手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想

象。在教學(xué)活動中，教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在

一系列的親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識，讓

學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣，“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”，

發(fā)展思維能力。

四、重生活應(yīng)用，讓學(xué)生實(shí)踐數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，

教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題，使學(xué)

生在實(shí)踐數(shù)學(xué)的過程中及時(shí)掌握所學(xué)知識，感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)

值所在，從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍

的事物，想身邊的事情，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。總之，我們要踏

踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，從學(xué)

生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，使我們的課堂教學(xué)建立在

更加有效的基礎(chǔ)上。

數(shù)學(xué)教學(xué)反思筆記

泰戈?duì)栍幸痪涿哉f得好"我們把世界看錯(cuò)了，卻反而說世界

欺騙了我們我們面對的是少年兒童，是有鮮明個(gè)性的活生生的

人，每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動的

畫卷，我們每一個(gè)人都應(yīng)該珍愛他們.

1.和諧課堂，快樂學(xué)習(xí)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的園地，教師工作的根據(jù)地，我們應(yīng)該重

視課堂教學(xué).把和諧帶入課堂，使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、

和諧、生動、充滿活力的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，創(chuàng)造思

維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.

教師應(yīng)把愉快與熱情傳給學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而

心情愉快充滿激情地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去.

2.生活課堂，更有意義

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活,數(shù)學(xué)與生活永遠(yuǎn)無法割舍.

離開生活的數(shù)學(xué)是蒼白無力的.數(shù)學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸.生活