新課標(biāo)下師生和諧溝通的研究一、課題提出的背景：1、新課程的呼喚《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的過程?！毙抡n程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)不再是單一的接受式學(xué)習(xí)，而更多的是互動(dòng)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三者的統(tǒng)一?！冬F(xiàn)代教學(xué)論》也指出：“教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)?！?、課堂教學(xué)研究的需要課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，也是課程實(shí)施的基本途徑；師生關(guān)系是學(xué)校最主要的人際關(guān)系，師生交往也是學(xué)校社會(huì)交往的最重要形式。因而課堂教學(xué)中師生之間如何交往，直接影響著教育教學(xué)的成敗，影響著學(xué)校功能的實(shí)現(xiàn)。對(duì)師生交往的本質(zhì)、特征、方式及功能等方面的研究將有助于教師的角色定位，提高教師素質(zhì)，從而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)教育民主。3、現(xiàn)有課堂教學(xué)的偏差在現(xiàn)有的課堂教學(xué)中，師生交往存在著四個(gè)方面的偏差：首先是形式單調(diào)，多師生交往，少生生交往；其次是內(nèi)容偏頗，多認(rèn)知交往，少情意交往和行為交往；再次是深度不夠，多淺層次交往，少深層次交往；最后是交往作用失衡，多“控制——服從”的單向型交往，少交互平行的成員型交往。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的深入展開，課堂教學(xué)中的師生交往狀況也越來越受到關(guān)注。據(jù)此，我們申請(qǐng)并著手研究此課題，以期探尋更為有效的師生交往方式，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析關(guān)于師生交往的理論，在國(guó)外已建立了比較完善的體系。這種研究呈現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，研究視角的多學(xué)科化。其次，從靜態(tài)描述走向動(dòng)態(tài)過程研究。第三，師生交往研究的人本主義價(jià)值趨向。但是，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于師生交往問題的研究仍有不足之處。第一，在研究方法上，研究者大多進(jìn)行概念分析和理論建構(gòu)，只有少數(shù)研究者以問卷形式進(jìn)行調(diào)查分析。因而研究多停留在描述層面，缺乏實(shí)證性和可操作性。第二，在研究?jī)?nèi)容上，大多數(shù)研究還屬比較抽象的認(rèn)識(shí)論上的研究，很少對(duì)實(shí)踐課題進(jìn)行研究。關(guān)于師生交往的理論研究較多，具體涉及到操作層面，在課堂教學(xué)中如何建立民主、平等、和諧的師生交往模式，即方法和途徑的研究就較為鮮見了，這種研究對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐缺乏實(shí)踐指導(dǎo)意義。因此我們針對(duì)此課題的研究是有必要的。三、課題研究的意義與價(jià)值1、課題研究的理論意義堅(jiān)持馬克思主義在教育科研中的指導(dǎo)地位，以交往理論、互動(dòng)理論、對(duì)話理論為基礎(chǔ)，拓寬師生交往的研究領(lǐng)域，采取“問題取向”進(jìn)行整合性研究，補(bǔ)充和豐富新課程理念以及有關(guān)師生交往的理論研究。2、課題研究的實(shí)踐價(jià)值本課題研究將立足教育教學(xué)一線，以行動(dòng)研究法為主，通過長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、個(gè)人訪談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和情景分析，掌握大量第一手的材料，在此基礎(chǔ)上歸納整理，了解師生交往現(xiàn)狀及其影響因素，探索出更為有效的師生交往方式、途徑與策略。本課題研究將對(duì)具體的教育教學(xué)實(shí)踐具有很強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。3、課題研究的發(fā)展價(jià)值本課題不僅可以對(duì)師生交往從不同角度進(jìn)行橫向拓展性研究，如“師生沖突研究”、“特定師生交往方式研究”等，今后還可以縱向拓展為和諧校園文化、和諧教育等方面的研究。四、完成課題的可行性分析1、基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)我校語文組參與的市“十二五”規(guī)劃課題《課堂上如何使學(xué)生獲得生動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐研究》和《農(nóng)村小學(xué)中高段語文綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)新與實(shí)踐》均已順利結(jié)題，，以往這些課題研究為本課題奠定了很好的實(shí)踐與理論基礎(chǔ)。2011年以來，我校全面實(shí)施新課程改革，就和諧師生交往的構(gòu)建進(jìn)行了實(shí)踐性研究。如成立了教師青藍(lán)工程，實(shí)行一對(duì)一的師徒結(jié)對(duì)；每學(xué)年定期開展體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)大比武、優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽；參加“尋找身邊的美麗”“創(chuàng)新在路上”等系列主題活動(dòng)；每學(xué)期開展了學(xué)生演講、朗誦、征文、社團(tuán)、科技節(jié)、讀書節(jié)等大量的課外實(shí)踐活動(dòng)。這些教育教學(xué)工作都為本課題的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、條件優(yōu)勢(shì)近年來，學(xué)校投入幾百萬元加強(qiáng)硬件建設(shè)，有班班通、校園網(wǎng)、電腦房等全套現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)及多功能教室，研究資料齊全，搜集方便。本課題切合學(xué)校發(fā)展需求，得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，科研經(jīng)費(fèi)有保障、各部門全力協(xié)調(diào)，課題研究工作有望順利開展。3、人員優(yōu)勢(shì)本課題組成員事業(yè)心強(qiáng)、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，其中中學(xué)高級(jí)教師1人，小學(xué)高級(jí)教師1人，市級(jí)骨干教師3人，全部為大學(xué)學(xué)歷，都主持或參與過市級(jí)科研課題的研究，在國(guó)家級(jí)、省市級(jí)報(bào)刊發(fā)表多篇教研成果。五、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容（一）研究目標(biāo)1.改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，建立以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)探究的多邊交往多向互動(dòng)的課堂活動(dòng)范式以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生的潛能，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交往。讓師生動(dòng)起來，鼓勵(lì)全員參與，在參與中體驗(yàn)、感悟，在感悟中發(fā)現(xiàn)、提高。使學(xué)生具備敢想、敢說、敢問、敢創(chuàng)新的精神，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的素質(zhì)。2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，由機(jī)械模仿變?yōu)椤绑w會(huì)感悟性學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探索、善于合作、勤于創(chuàng)新的最高教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)中的師生交往發(fā)揮交往雙方互通信息，共同發(fā)展的交互作用，符合教學(xué)的最終目標(biāo)，有利于培養(yǎng)善思考，高質(zhì)素的人才，適應(yīng)信息時(shí)代教育發(fā)展的要求。3.破除教師中心論，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的民主和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主、互相尊重、互相負(fù)責(zé)的交往式師生關(guān)系努力創(chuàng)設(shè)開放的、寬松的育人環(huán)境，建立新型的平等、和諧、民主的師生交往模式，為學(xué)生創(chuàng)新人格的養(yǎng)成、創(chuàng)新思維的發(fā)展和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)創(chuàng)造適宜的氣候和條件。（二）研究?jī)?nèi)容兩年多來，我們主要從以下幾方面進(jìn)行了研究：1、調(diào)查小學(xué)課堂教學(xué)中的師生交往現(xiàn)狀，分析構(gòu)建和諧師生交往方式的影響因素。2、小學(xué)課堂中教師交往方式優(yōu)化的研究。有效的教學(xué)需要通過有效的交往方式將教學(xué)理念與策略操作化，即研究用具體的“課例”來鮮活地呈現(xiàn)什么是“以人為本的師生交往方式”。3、小學(xué)課堂中學(xué)生交往方式轉(zhuǎn)變的研究。通過觀測(cè)與調(diào)查，對(duì)課題實(shí)施前課堂教學(xué)中學(xué)生交往能力及交往方式進(jìn)行研究，探求高效課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生交往方式的措施與途徑。我們?cè)诒倦A段就是以以上三個(gè)方面為研究?jī)?nèi)容。通過研究，深化了課堂教學(xué)改革，促成了課堂教學(xué)師生全方位參與，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在全校范圍內(nèi)初步實(shí)現(xiàn)了民主平等、和諧高效的師生課堂交往。六、課題研究的過程、方法1、過程：研究過程歷時(shí)兩年，在此期間我們主要做了以下工作：①搞清課題研究背景，了解國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，把握好理論依據(jù)，擬定實(shí)驗(yàn)方案。②組織教師學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。③在專家指導(dǎo)下進(jìn)行課題申報(bào)和開題。④課題組積極搜集、整理開展實(shí)驗(yàn)所需的材料。⑤建構(gòu)“以人為本的師生交往”基本模式，將問題提出、研討、解決、交流、反饋。⑥每學(xué)期舉行兩節(jié)觀摩課，一節(jié)匯報(bào)課。⑦每學(xué)期召開兩次課題研討會(huì)。⑧學(xué)期末進(jìn)行必要的測(cè)試和評(píng)價(jià)、搜集、整理有關(guān)數(shù)據(jù)，做好階段小結(jié)，每人撰寫一份課例和一篇論文。⑨在全校各年級(jí)實(shí)施課題研究。⑩積極整理材料，撰寫實(shí)驗(yàn)成果，寫出終結(jié)報(bào)告、積極申請(qǐng)課題結(jié)題。2、步驟：①選題準(zhǔn)備階段(2015.4-2015.5)成立課題組，采取文獻(xiàn)法和調(diào)查法，搜集師生交往的相關(guān)資料，調(diào)查分析課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀，提煉課題，并對(duì)課題提出的背景、課題研究的理論基礎(chǔ)和研究?jī)r(jià)值進(jìn)行全面的論證。完成課題的申報(bào)工作。②開題論證階段(2015.10-2015.12)進(jìn)行前期培訓(xùn)，開展師生交往相關(guān)理論和現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，進(jìn)—步分析和理清相關(guān)研究題目的內(nèi)涵和外延，對(duì)課題研究的基本理論框架及研究?jī)?nèi)容、思路、過程與方法等方面達(dá)成共識(shí)，完成課題研究方案，調(diào)查報(bào)告和開題論證報(bào)告。③組織實(shí)施階段（2016.1-2017.9）確立課題研究的基本理論框架，撰寫課題方案，組織實(shí)施課題研究。課題組明確分工職責(zé)。各成員根據(jù)本課題的主要任務(wù)和研究重點(diǎn)，制訂子課題的研究方案和子課題的工作計(jì)劃。各成員根據(jù)實(shí)施方案進(jìn)行廣泛深入的教學(xué)實(shí)踐，圍繞“以人為本的師生交往方式”，以行動(dòng)研究法和個(gè)案分析法等方法，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究，邊總結(jié)，堅(jiān)持撰寫課堂教學(xué)反思隨筆。不斷收集典型教師的典型課例及課中的典型教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措，及時(shí)予以推廣。不斷修正和完善實(shí)施方案，舉行校、片范圍內(nèi)的課堂教學(xué)示范觀摩，及時(shí)進(jìn)行資料的整理并進(jìn)行階段小結(jié)。④總結(jié)驗(yàn)收階段(2017.10-2017.11)匯編研究論文集、教學(xué)案例集，展示課題研究的相關(guān)成果，完成結(jié)題報(bào)告，為課題的結(jié)題鑒定作好充分的預(yù)備。3、人員分工：胡文娟負(fù)責(zé)課題的總設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)；謝拂嵐、負(fù)責(zé)對(duì)課題協(xié)調(diào)、督促；陳杰負(fù)責(zé)本課題成果質(zhì)量和宣傳；肖芳、熊紅艷、劉曉麗、熊紅翠、張?jiān)骑w、王麗、呂紅霞、薛淑霞、張金萍、負(fù)責(zé)課題的研究與成果推廣工作。4、方法（1）．觀察法：在平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)地觀察教師與學(xué)生的情緒、態(tài)度、心理等，了解師生交往的現(xiàn)狀及影響因素。（2）．個(gè)案研究法：對(duì)某一典型的學(xué)生個(gè)體、小組和有關(guān)師生沖突的事件進(jìn)行追蹤研究，透過典型案例分析探索和諧高效的師生交往方式。（3）．行動(dòng)研究法：堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性。堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究，邊總結(jié)，堅(jiān)持撰寫課堂教學(xué)反思隨筆。立足于每一天的教育、學(xué)習(xí)生活，在寫隨筆的過程中，體驗(yàn)生活，反思自己，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。本課題主要采用以上方法進(jìn)行研究，并輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)查法、談話法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和情景分析法等方法。七、課題研究的成果與結(jié)論（一）、理論研究成果1、概念的研究1.1交往“交往”作為心理學(xué)和哲學(xué)的一個(gè)概念,有著不盡相同的意義。心理學(xué)對(duì)“交往”的研究,主要是一種事實(shí)研究,即弄清“交往”與發(fā)展的關(guān)系;哲學(xué)對(duì)“交往”的研究,主要是一種價(jià)值研究,即強(qiáng)調(diào)人與人之間的一種應(yīng)然的人道關(guān)系。目前,教育工作者對(duì)“交往”作出過如下幾種表述:1交往是人類傳遞符號(hào)信息、分享思想情感的過程。2交往是通過言語、非言語信息的交流進(jìn)行相互影響的過程。3“交往是活動(dòng)的最基本形式,也是人最基本的精神需要之一,交往是動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)出來的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解,這是人的基本存在式”。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納(EdwardGardner)提出了一個(gè)著名的理論——多元智能理論,又稱MI理論,單獨(dú)把交往能力劃分為一種智能。在現(xiàn)代社會(huì)中,交往越來越受到人們的重視。交往是人類生存的技能,孩子在交往中成長(zhǎng),社會(huì)在交往中前進(jìn),沒有交往就沒有我們?nèi)祟愇拿鞯倪M(jìn)步。1.2教學(xué)交往教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下,師生圍繞教與學(xué)進(jìn)行的一種雙邊活動(dòng),結(jié)合教學(xué)性,對(duì)教學(xué)交往也有不同的表述:(1)教學(xué)交往是在教學(xué)過程中,以具有一定意義的語言為中介的師生之間的相互影響、相互促進(jìn)的活動(dòng)。(2)教學(xué)交往以人為對(duì)象,它通過載有精神價(jià)值和情感態(tài)度的信息交流來實(shí)現(xiàn)師生之間的相互作用。(3)“教學(xué)過程的人際交往是在繼承和傳播人類文化科學(xué)知識(shí)和智慧成果的同時(shí),并以此為媒介,以個(gè)人的品質(zhì)修養(yǎng)、智慧才能、情感體驗(yàn)、社會(huì)觀念、人生價(jià)值和行為規(guī)范作為信息而進(jìn)行的人際之間的交流過程”。1.3對(duì)師生交往及其方式的理解根據(jù)教學(xué)交往的定義,我們對(duì)教學(xué)交往內(nèi)涵的理解主要把握以下幾個(gè)方面：(1)教學(xué)交往的主體是教師和學(xué)生；(2)教學(xué)交往在教學(xué)過程中進(jìn)行,服務(wù)于教育目標(biāo)；(3)教學(xué)交往的功能是通過信息的交流實(shí)現(xiàn)雙方互動(dòng),達(dá)到雙方共識(shí)、共享、共進(jìn)；(4)教學(xué)交往的內(nèi)容既包括知識(shí)信息,也包括情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀念等方面的信息以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等信息；(5)交往的媒介有言語和非言語兩種方式。從師生交往的媒介來看,我們又把教學(xué)交往分為顯性交往和隱性交往。顯性交往主要是指教師和學(xué)生之間的言語交往。隱性交往則是指教師與學(xué)生之間的非言語交往,包括在課堂教學(xué)中雙方的手勢(shì)、表情、眼神交流以及雙方人格的影響。1.4課堂教學(xué)中的師生交往和生生交往建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是通過一定的情境,借助他人的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)而獲得。該理論還強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)知的主體作用,認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體,是意義的主體建構(gòu)者,但同時(shí)也不能忽視教師的主導(dǎo)作用,教師是意義建構(gòu)的協(xié)助者和促進(jìn)者。該理論認(rèn)為良好的課堂教學(xué)交往就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用,使二者達(dá)到最完美的結(jié)合。以往的教學(xué)觀念認(rèn)為教師與學(xué)生之間的交往是單向型的,視教學(xué)為教師把信息傳遞給學(xué)生的過程,教師是信息的發(fā)出者,學(xué)生是信息的接受者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)交往是師生之間互動(dòng)：在課堂教學(xué)交往中教師給學(xué)生以知識(shí)的傳授、人格的感化,同時(shí)學(xué)生的反應(yīng)與合作對(duì)教師也有重大的教育教學(xué)影響；更突出教學(xué)中的生生互動(dòng)：建構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生知識(shí)的獲得是通過自己的意義建構(gòu)而獲得,因此學(xué)生與學(xué)生之間的交往合作——生生互動(dòng)在課堂教學(xué)交往中顯得尤為重要。2、教學(xué)交往理論基礎(chǔ)的研究課堂教學(xué)交往是教育的手段,也是教育的一種途徑,它并不等同于教育。從外延上講,教育的范圍要大于教學(xué)交往。“教育是有意識(shí)地以影響人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)”,而課堂教學(xué)交往只局限于課堂教學(xué)上,其外延要比教育小的多。因此,只能說教學(xué)交往是教育的一種有效的形式、手段或途徑。（二）、課堂教學(xué)中師生交往的研究成果1、課堂教學(xué)中交往活動(dòng)的條件1.1學(xué)生需要掌握人際交往的方法人際交往是一種藝術(shù)，涉及許多交往的方式、方法，如機(jī)會(huì)的尋找與把握、溝通的技術(shù)、交往障礙的處理技術(shù)、言語技術(shù)、表達(dá)技術(shù)、氣氛營(yíng)造方法等，常常是學(xué)科課程課堂教學(xué)較少涉及的內(nèi)容，需要結(jié)合情景在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透和指導(dǎo)。1.2、教師要學(xué)會(huì)交往教師要充分地與學(xué)生進(jìn)行理解與溝通，而不是把學(xué)生看做是任意改造的，也不能把學(xué)生看成是知識(shí)灌輸?shù)娜萜鳌?.3、師生在交往過程中要坦誠(chéng)、平等教師要深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，必須真正地理解學(xué)生，要能夠與學(xué)生平等地展開對(duì)話，平等地進(jìn)行交往。1.4、熟悉不同課堂背景下人際交往的禮儀、習(xí)俗和規(guī)范不同課堂背景有不同的交往特點(diǎn)，這是交往技術(shù)方法的特殊性。只有把握其特殊性，才能處理特殊交往背景下的具體交往問題。1.5、有交往安全意識(shí)交往會(huì)隨時(shí)間、空間的變化而變化，無論是網(wǎng)上交往、還是現(xiàn)實(shí)活動(dòng)交往，都難以避免安全問題。對(duì)于涉世不深的學(xué)生而言，注意交往安全是至關(guān)重要的。雖然交往安全能力的獲得要在安全活動(dòng)中逐步形成，樹立安全的意識(shí)卻是首要的。我們很難想象，在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生處在一種不安全的意識(shí)中，師生之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解能完全實(shí)現(xiàn)。2、課堂教學(xué)中交往活動(dòng)過程的特點(diǎn)我們比較了課堂教學(xué)中的幾種交往方式，發(fā)現(xiàn)課堂交往表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：2.1、共生性在教學(xué)中，交往存在著師生間的交往和生生間的交往之分。對(duì)教學(xué)而言，交往意味著對(duì)話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。對(duì)學(xué)生來說，交往便是心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，個(gè)性的彰顯，創(chuàng)造性的解放；而對(duì)教師來說，交往便是分享與理解，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教師的上課不再是無謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過程。2.2、平等性交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等，即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系，這種關(guān)系得以建立和表征的最基本形式和途徑便是交往，離開了交往，師生關(guān)系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對(duì)教學(xué)過程的正本清源。任何真正的教育活動(dòng)都是一種交往的實(shí)踐活動(dòng)。離開交往的教育，不可能對(duì)人的發(fā)展注入實(shí)質(zhì)的意義。不同交往現(xiàn)場(chǎng)涉及不同的交往主體，不同交往對(duì)象有不同程度的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力、情感等的交流。盡管如此，師生之間仍然在一個(gè)平臺(tái)上交流，師生雙方均屬于平等的對(duì)話者，雙方保持傾聽意向，積極發(fā)表，互相吸收，在沒有內(nèi)在與外在壓力現(xiàn)制約的情況下，彼此真誠(chéng)相待，心靈溝通。2.3、開放性在交往過程中，沒有時(shí)間的“最后”。交往主體沒有自始至終不變的立場(chǎng)，每一個(gè)個(gè)體保持著相互理解與心靈溝通，知識(shí)信息的傳播、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、行動(dòng)規(guī)則與規(guī)范在交往中自然地生成，主體間共同分離意義，相互印證自我的存在與成長(zhǎng)。在交往中彼此學(xué)會(huì)從對(duì)方立場(chǎng)考慮問題，分享對(duì)方對(duì)事物的理解。在辯論中雙方想方設(shè)法辯護(hù)自己的見解，盡可能清楚地表達(dá)自己的看法，并留意對(duì)方的思想流向。在合作中，為了共同的目標(biāo)，個(gè)體見解與想象力相互激發(fā)，彼此之間分工協(xié)作、分享目標(biāo)達(dá)成的快樂、領(lǐng)悟失敗的教訓(xùn)。3、影響師生課堂交往的因素3.1、師生的同理心同理心是實(shí)現(xiàn)師生課堂交往的最重要的一個(gè)條件，也是課堂教學(xué)效能得以實(shí)現(xiàn)的首要條件。同理心包括三個(gè)條件：一是雙方要站在對(duì)方的立場(chǎng)去理解對(duì)方；二是雙方都要了解導(dǎo)致各種情形的因素；三是雙方把這種為對(duì)方設(shè)身處地的了解讓對(duì)方了解。同理心不等于了解，不等于贊同或者認(rèn)同，不等于同情。同理心是溝通方暫時(shí)放棄自身的主觀參照標(biāo)準(zhǔn)，嘗試設(shè)身處地地從對(duì)方的參照標(biāo)準(zhǔn)來看事物，使我們能夠從對(duì)方的處境來體察他的思想行為，了解他因此而產(chǎn)生的獨(dú)特感受；同理心是對(duì)對(duì)方有一種親密的了解，像感受自己一樣去感受對(duì)方的內(nèi)心世界，由此產(chǎn)生共鳴同感。在同理心的心理活動(dòng)中，溝通雙方的地位是平等的，無高低之分。在溝通中，當(dāng)同感出現(xiàn)時(shí)，給予者與接受者的地位是相等的，同時(shí)彼此不一定要有所認(rèn)同。在師生的課堂交往關(guān)系中，如果雙方能夠從同理心的角度，去感受對(duì)方的感受、信念和態(tài)度，并有效地將這些感受傳遞給對(duì)方，對(duì)方會(huì)感到得到理解和尊重，從而產(chǎn)生溫暖感和舒暢的滿足感。這種感受可以誘發(fā)出彼此充滿體諒和關(guān)心愛護(hù)的溝通氛圍。同理心的培養(yǎng)是教師與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的前提。當(dāng)一個(gè)教師不能或不愿同理時(shí)，與學(xué)生的交往也就必然受阻，會(huì)產(chǎn)生很多不良的后果。因此，在教育中，教師對(duì)學(xué)生的同理心是開啟學(xué)生內(nèi)在心智世界的鑰匙，是教育效能產(chǎn)生的前提。3.2、教師對(duì)學(xué)生的期望期望是一種重要的潛在因素，有高期望和低期望之分。教師的期望是強(qiáng)化學(xué)生行為的根據(jù)，而學(xué)生又根據(jù)教師的期望和強(qiáng)化來認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自己。在課堂教學(xué)中教師的期望是真實(shí)存在的，期望會(huì)引起與這個(gè)期望相一致的認(rèn)知方式和行為方式，它直接影響到了對(duì)他人行為的理解，同時(shí)影響到本人的行為。教師對(duì)學(xué)生的不同期望經(jīng)常會(huì)采取以下四種行為方式：（1）制造出不同的心理氣氛，如親切的或緊張不安的；（2）具體的反饋不一致，表現(xiàn)在師生交往頻率的變換、師生交往時(shí)目光接觸的次數(shù)、教師的贊揚(yáng)或批評(píng)等方面；（3）教師向?qū)W生輸出的信息不同，如教師所提供的學(xué)習(xí)材料難度不同、數(shù)量不等；教師對(duì)一些提出的問題的說明或解釋的程度不同等；（4）教師聽取學(xué)生回答問題的耐心程度不一樣，其對(duì)學(xué)生的消極影響是多方面的，如剝奪了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，減少了學(xué)習(xí)內(nèi)容；或者總有一部分學(xué)生較少體驗(yàn)成功的喜悅。3.3、教師的影響力與交往水平教師自身的影響力直接表現(xiàn)為教師的權(quán)威，有權(quán)威的教師具有進(jìn)行權(quán)威性交往的能力。比如，說的話學(xué)生特別容易接受；與學(xué)生交流時(shí)特別能喚起學(xué)生積極的情感體驗(yàn)；容易被學(xué)生當(dāng)做行為的榜樣等，即常言所說的“親其師，信其道”。教師人格對(duì)學(xué)生的影響是客觀存在的。教師人格的核心是“促進(jìn)”人格，“促進(jìn)”是一個(gè)人對(duì)他人的行為隨時(shí)隨地能有所幫助。如：能提高別人的學(xué)習(xí)能力；能增強(qiáng)別人的自尊與自信；能形成和鞏固別人待人接物的積極態(tài)度等。師生之間要達(dá)到情感相融的境界，關(guān)鍵的是教師能否把愛生之情轉(zhuǎn)化為滿足學(xué)生的多方面需要，如認(rèn)知的需要、依戀的需要、尊重的需要、理解的需要等，從而使學(xué)生產(chǎn)生奮發(fā)向上的行為。缺乏交往能力的老師在交往過程中往往會(huì)采取一些簡(jiǎn)單粗暴的方式，這樣不但不利于師生交往的順利進(jìn)行，而且還會(huì)影響課堂教學(xué)質(zhì)量，甚至于出現(xiàn)教學(xué)事故。主要表現(xiàn)在：（1）、命令、控制、指揮式。這種信息會(huì)給學(xué)生造成一種印象：他（她）的感受、需求或問題并不重要，他（她）必須順從老師的感受與需要，比如“不許你打球了，去把學(xué)習(xí)抓好!”這也就是在告訴學(xué)生，他（她）此刻不能被接受，這使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師權(quán)力的內(nèi)在害怕和自己內(nèi)心的軟弱感。例如“：你上課為什么大聲講話？給我閉嘴!”因?yàn)闆]有顧及學(xué)生的感受，只是教師單方面在發(fā)出信息，學(xué)生在沒有得到尊重的狀況下，有可能對(duì)教師產(chǎn)生怨恨、惱怒和一些敵對(duì)的情緒，比如頂撞、抗拒，故意考驗(yàn)教師的決心，甚至大發(fā)脾氣。（2）、警告、威脅式。這種信息與命令、控制、指揮很相似，只是再加上不服從的效果。例：“如果你再這樣（上課說話）下去，我就要對(duì)你采取一系列的措施了！”它們可能使學(xué)生感到恐懼和屈從。比如：“如果你再不改，我就打電話給你的家長(zhǎng)，叫你的家長(zhǎng)來見我！”警告與威脅也可能引起學(xué)生的敵意。學(xué)生有時(shí)可能對(duì)此做出老師不希望的反應(yīng)：“好啊，不管你說什么，我都不在乎!”或者像前面的例子中的那個(gè)學(xué)生的反應(yīng)，即使老師叫來了家長(zhǎng)，學(xué)生的態(tài)度也會(huì)是完全保持消極狀態(tài)的沉默，干脆與他們不交流。（3）、訓(xùn)誡、說教式。這種信息的表達(dá)，預(yù)先設(shè)立了立場(chǎng)，使學(xué)生感受到與老師地位的不平等，感受到老師在運(yùn)用老師的權(quán)威，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生防衛(wèi)心。當(dāng)教師運(yùn)用這些溝通模式的時(shí)候，常會(huì)使用這些短語：“你將會(huì)……”“你應(yīng)該……”“如果你聽從我說，你就會(huì)……”“你必須……”等。這類訓(xùn)誡的信息在向?qū)W生表達(dá)老師不信任對(duì)方的判斷，并認(rèn)為對(duì)方最好接受別人所認(rèn)為正確的判斷。越是年級(jí)高的學(xué)生，“應(yīng)該”和“必須”的話越容易引起抗拒心理，并更容易激起他們強(qiáng)烈地維護(hù)自己的尊嚴(yán)。（4）、過度忠告式。這樣的信息是在向?qū)W生證明老師不信賴他們自身解決問題的能力。它們有時(shí)使學(xué)生變得對(duì)教師產(chǎn)生依賴心理，不再自己思考，每臨緊要關(guān)頭便向外界權(quán)威求助。這種信息的傳遞，會(huì)不僅僅削弱學(xué)生獨(dú)立判斷的能力和創(chuàng)造力，還會(huì)養(yǎng)成“人云亦云”的心態(tài)。（5）、中傷、揶揄式。“你以為你很聰明嗎？不要自以為懂得很多了!”“你怎么這么貪玩，一點(diǎn)也不像快要上中學(xué)的人!”“我就知道你不行!”這樣的語言都是屬于中傷、揶揄類的溝通障礙。它的后果是讓學(xué)生感到自尊心受到傷害，隨之出現(xiàn)反攻擊的心態(tài)。4、目前課堂教學(xué)過程中交往失當(dāng)?shù)姆治瞿壳?，在我校課堂教學(xué)中，有些教師受傳統(tǒng)教育思想和本身的素質(zhì)限制，常常忽視教學(xué)交往，導(dǎo)致教學(xué)過程中對(duì)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往失當(dāng)。進(jìn)而使交往的本質(zhì)價(jià)值沒能在課堂教學(xué)中充分地發(fā)揮和體現(xiàn)。使學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到了很大的限制。這種交往失當(dāng)主要表現(xiàn)在：4.1、交往的單一性。一般而言，教學(xué)交往主體主要有：教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體、教師群體、學(xué)生群體。因而會(huì)形成不同的課堂交往形式，這些不同的交往形式又可以分為兩大類：師生間的交往和生生間的交往互動(dòng)。我國(guó)目前的課堂交往的主要形式是師生問的交往，這種師生間的交往也主要是教師主動(dòng)和個(gè)別學(xué)生或整體學(xué)生的知識(shí)傳授的交往，而缺乏學(xué)生與教師的主動(dòng)的多方面的交往，缺乏師生之間的配合。在學(xué)生小組和小組之間的、學(xué)生和學(xué)生之間的交往則是很少的。目前，倡導(dǎo)合作教學(xué)、小組學(xué)習(xí)，但是小組在教學(xué)中并沒有真正地成為實(shí)質(zhì)性的具有交往價(jià)值的功能實(shí)體。即使有，也是更多的流于形式。這樣，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法成為學(xué)習(xí)和交往的主體，其能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能很好的發(fā)揮。4.2．交往的不公平性。（1）、教師與學(xué)生個(gè)體交往對(duì)象上的差異。這種差異不僅表現(xiàn)在教師與學(xué)生群體交往的比例差異上，而且更多地表現(xiàn)在教師與學(xué)生個(gè)體交往的對(duì)象差異上有的學(xué)生在課堂上多次被提問，而有的學(xué)生卻“無人問津”。從性別上看，在課堂中，教師與男生的互動(dòng)多于女生，其差別大到就紀(jì)律交換意見，小到教學(xué)內(nèi)容的交流。尤其是隨著年級(jí)的升高和女生的成熟，這種差異逐漸擴(kuò)大；從互動(dòng)對(duì)象的職務(wù)上看，教師與學(xué)生干部的互動(dòng)就明顯多于非學(xué)生干部的交往，普通學(xué)生和教師的交往相對(duì)而言是較少的；從互動(dòng)對(duì)象的地位上看，班級(jí)中地位較高的學(xué)生與教師交往的機(jī)會(huì)要比地位低的學(xué)生多得多，教師往往會(huì)聆聽地位高的學(xué)生的意見而忽略了地位低的尤其是不善于表達(dá)的學(xué)生的意見；從互動(dòng)對(duì)象的成績(jī)上看．教師顯然更愿意與成績(jī)好的學(xué)生交往。有時(shí)也會(huì)也成績(jī)較差的學(xué)生交往，而成績(jī)中等的學(xué)生同教師交往的機(jī)會(huì)是最少的。（2）、教師與不同成就水平學(xué)生交往的差異。教師對(duì)于在課堂交往中所運(yùn)用的時(shí)間根據(jù)不同的學(xué)生而有所不同．對(duì)于成績(jī)較好的學(xué)生教師會(huì)用較長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生往往缺乏耐心，較少給他們思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。因?yàn)椋诮處煹男哪恐幸呀?jīng)有這樣的思維定式：認(rèn)為即使給予成績(jī)差的學(xué)生更多的時(shí)間也是無用的。而事實(shí)上．對(duì)于中等生和成績(jī)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該給予更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。同時(shí)，教師通常會(huì)根據(jù)不同的問題選擇不同成績(jī)的學(xué)生來回答。例如，選擇性的、是非性的、描述性的問題教師通常選擇成績(jī)較差的學(xué)生來回答，而對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師則選擇較難的或者較為辯證問題讓他們回答。雖然說對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生選擇簡(jiǎn)單的問題有利于學(xué)生的自信心，但是前提是在教師心中認(rèn)為學(xué)習(xí)差的學(xué)生是沒有能力來回答比較難得問題的。根據(jù)加德納的多元智力理論，不同的學(xué)生其擅長(zhǎng)方面是不同的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇學(xué)生回答問題，而不是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來定。4.3、交往的控制性。目前，我國(guó)的課堂交往還體現(xiàn)出明顯的控制特征。雖然目前大力提倡自主交往．但在現(xiàn)實(shí)中，課堂交往還主要以被動(dòng)交往占主要地位。其主要表現(xiàn)在：首先，大多數(shù)交往都是教師發(fā)起的，學(xué)生只是被動(dòng)的接收者。一項(xiàng)研究表明．在課堂交往中由教師發(fā)起的占93．8％，而由學(xué)生主動(dòng)提出的僅占1．7％，主動(dòng)對(duì)同學(xué)和教師的思想觀點(diǎn)提出異議的占2．7％。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明：目前，我國(guó)課堂中依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式占主導(dǎo)地位．而對(duì)于學(xué)生和教師間的交往以及學(xué)生和學(xué)生間的交往，小組間的交往仍然缺乏。究其原因，主要是教師和學(xué)生的觀念還沒有轉(zhuǎn)換過來，尤其是教師，“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)思想仍占重要的地位，仍然要求學(xué)生對(duì)教師和課堂的服從。其次，由于教師對(duì)課堂的控制，在多數(shù)情況下，學(xué)生對(duì)于課堂交往沒有選者權(quán)。例如一堂課中只有被老師允許的情況下，學(xué)生才有發(fā)言的權(quán)利。在課堂中經(jīng)常會(huì)碰到這樣的狀況，教師在提出一個(gè)問題之后，全班幾乎沒有學(xué)生作出反應(yīng)。這時(shí)，教師不顧學(xué)生的思維和想法就點(diǎn)名叫學(xué)生回答。這樣，學(xué)生是被動(dòng)的進(jìn)入交往過程中的。教師不尊重學(xué)生，有時(shí)會(huì)傷及到學(xué)生的自尊心，而學(xué)生往往會(huì)因此對(duì)交往產(chǎn)生恐懼心理。這也是為什么年齡越大的學(xué)生越不愿意進(jìn)行課堂交往，主動(dòng)回答教師的提問，即使是對(duì)教師提出的問題很清楚明白。而年齡小的同學(xué)卻能在課堂上主動(dòng)積極地同老師進(jìn)行交往，反饋。4.4、交往的對(duì)抗而非合作性。在課堂交往中，不僅強(qiáng)調(diào)師生間的交往和互動(dòng)，在更大的程度上也應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生問的交往和互動(dòng)。但是從目前來看，課堂中的學(xué)生間的交往是競(jìng)爭(zhēng)大于合作。課堂交往中的競(jìng)爭(zhēng)有個(gè)人間的、個(gè)人與群體間以及群體與群體間的競(jìng)爭(zhēng)。最常見的是個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)，尤其是考試競(jìng)爭(zhēng)。這種局面，既與我國(guó)的教育和考試制度有關(guān)。也與老師不正確的教學(xué)觀念有很大的聯(lián)系。大多數(shù)教師偏愛成績(jī)好的同學(xué)，為了博得教師的“優(yōu)待”和在班級(jí)中的較高的地位，學(xué)生會(huì)把班級(jí)內(nèi)的多數(shù)看作是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，而不是合作伙伴。這種競(jìng)爭(zhēng)不利于同學(xué)問的合作交往。也不利于學(xué)生的健康和正常發(fā)展。此外，師生之間的對(duì)抗也是普遍存在的，這種對(duì)抗絕大多數(shù)是由于教師知識(shí)儲(chǔ)備不多，上課準(zhǔn)備不充分，教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)，教師對(duì)學(xué)生不公平等引起的。因此，提高教師素質(zhì)、更新教學(xué)觀念是減少對(duì)抗的主要方式。5、課堂教學(xué)中師生交往的正確模式既然課堂交往互動(dòng)中存在這么多的問題，那么，真正的課堂交往應(yīng)該是什么樣的呢?課堂交往互動(dòng)的方式，是由教學(xué)本身的性質(zhì)所決定的。我們通過上述的分析和研究發(fā)現(xiàn)新的課堂教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，它是一種開放的、以直接經(jīng)驗(yàn)的獲取為中心的整合性教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)是建立在對(duì)信息共有的基礎(chǔ)上的師生之間的情感的交流互動(dòng)。因此，在新的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的師生關(guān)系、師生交往方式勢(shì)必也會(huì)發(fā)生很大的變化。對(duì)孩子而言，他們不再是被動(dòng)的接收者、靜坐者，而是主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)者、選擇者、行動(dòng)者與探索者。對(duì)教師來說，教師主要是孩子學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)者與促進(jìn)者、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的激活者、提供學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的服務(wù)者、為他們學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)的參謀或咨詢者、與他們一起進(jìn)行探究的合作伙伴等。在師生交往中，交往雙方都希望自己能準(zhǔn)確把握對(duì)方行為的意義，同時(shí)也期望對(duì)方能真正理解自己行為的意義。所以，課堂教學(xué)中正確的師生交往應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：5.1、師生間平等交流，彼此尊重。首先，教師要認(rèn)識(shí)到，師生之問，學(xué)生之間在人格上都是平等，是互助合作的關(guān)系。這種平等是建立在相互理解的基礎(chǔ)上的，是對(duì)對(duì)方思想行為的接受。現(xiàn)在提倡公平教育，雖然沒有絕對(duì)意義上的公平，但是要有相對(duì)意義上的平等，不僅是結(jié)果的公平，更是過程的公平。給每個(gè)學(xué)生同等的機(jī)會(huì)，公平地看待每個(gè)學(xué)生，認(rèn)識(shí)到學(xué)生只有喜好、興趣的不同，沒有好壞之分，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，不會(huì)只因?yàn)槌煽?jī)的高低而偏愛學(xué)生，努力建立與學(xué)生平等的關(guān)系，不會(huì)嘗試追求控制、支配或社會(huì)距離。要和學(xué)生平等的交流，只有師生問常于交流，善于交流，才能真正實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)。其次，要尊重學(xué)生。尊重學(xué)生的意見，尊重學(xué)生的人格，把學(xué)生看作是獨(dú)立的個(gè)體。他們有自己的想法，有自己的思維。發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性首先要從尊重學(xué)生開始。尊重不儀是老師對(duì)學(xué)生的尊重，也要包括學(xué)生對(duì)教師的尊重。要使學(xué)生尊重教師，教師只有提高自身的素質(zhì)，不僅包括專業(yè)上的，更重要的教師的道德和教育理論素養(yǎng)?？傊挥袔熒g相互尊重，才能在課堂交往中實(shí)現(xiàn)真正意義上的交往。5.2、師生間實(shí)現(xiàn)合作交往。自從孔子提出“教學(xué)相長(zhǎng)”之后，“教學(xué)相長(zhǎng)”已成為我國(guó)教學(xué)的重要原則之一。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，師生之間的合作交往是必不可少的。而今，在實(shí)際的課堂上，師生之間的對(duì)抗仍然存在。在一個(gè)對(duì)抗的課堂上實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)是不可能的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)更是不可能的。合作交往不是一句口號(hào)，是實(shí)實(shí)在在的在新課程改革中大力執(zhí)行的?，F(xiàn)實(shí)的信息傳媒的快速發(fā)展，使教師的權(quán)威得到了前所未有的挑戰(zhàn)。如果教師不改變觀念。改變教學(xué)方式，那么在課堂上就只有對(duì)抗而沒有合作了。合作，不僅是師生之間的，同時(shí)也要培養(yǎng)同學(xué)間的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)然。合作并不是意味著沒有競(jìng)爭(zhēng)，而是在競(jìng)爭(zhēng)中的合作，要通過競(jìng)爭(zhēng)來培養(yǎng)合作的意識(shí)。5.3、創(chuàng)設(shè)情境，在活動(dòng)中交流。教學(xué)情境是指激發(fā)學(xué)生從認(rèn)知發(fā)展和參與行動(dòng)中，促成對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行意義構(gòu)建的內(nèi)外環(huán)境。在新課程背景下，教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織不再是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，而是對(duì)動(dòng)態(tài)的、生成的過程的規(guī)劃和預(yù)測(cè)，是對(duì)當(dāng)下的、實(shí)態(tài)的、過程的有效的對(duì)策。此時(shí)，師生之間的交往便是在活動(dòng)中完成的，是建立在對(duì)共同客體的認(rèn)識(shí)和改造的基礎(chǔ)上的。這需要教師與學(xué)生深入接觸，了解學(xué)生的生活，了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)和愛好；需要教師對(duì)自己有比較清楚地認(rèn)識(shí)能明白自己的教學(xué)方式和專業(yè)特長(zhǎng)；需要教師充分挖掘利用教材中的教育因素。創(chuàng)造性地用好教材．要根據(jù)學(xué)生的需要來運(yùn)用教材而不是根據(jù)教材來死教學(xué)生；需要教師制作和利用各種教具和多媒體課件，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境：需要教師能靈活地掌握課堂。要有應(yīng)對(duì)教學(xué)事件的能力。5.4、創(chuàng)建良好的班級(jí)環(huán)境．實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。眾所周知，在我國(guó)的普通課堂上，通常是一個(gè)班級(jí)往往容納有六七十人，甚至更多。而真正意義上的師生互動(dòng)交流是要求在小班教學(xué)中才能實(shí)現(xiàn)。因此，在大班教學(xué)的環(huán)境中要實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)交流是很難的?？s小班級(jí)容量，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)環(huán)境，同時(shí)，改革教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，使教材更為貼近生活，更具有實(shí)用價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)班級(jí)互動(dòng)教學(xué)的必要條件。同時(shí)，創(chuàng)造良好的班級(jí)交往氛圍、班級(jí)互動(dòng)文化，使交往成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的需要和習(xí)慣，只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。5.5、培養(yǎng)良好的師生情感，實(shí)現(xiàn)愉快的課堂交往。課堂交往是伴隨著特定的情感進(jìn)行的，良好的師生關(guān)系，是實(shí)現(xiàn)課堂交往互動(dòng)的首要條件。只有教師和學(xué)生之間建立融洽的關(guān)系。學(xué)生才能在課堂中積極的和老師配合，才能充分的發(fā)揮主動(dòng)性。教師只有和學(xué)生建立好的關(guān)系，才可能把對(duì)課堂的控制變?yōu)閷?duì)課堂的引導(dǎo)。建立一種和諧、平等、愉快的教學(xué)氛圍，只有這樣，教師和學(xué)生才能以一種自由、輕松、開放的精神投入到課堂學(xué)習(xí)中。學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性才能充分的發(fā)揮，才能實(shí)現(xiàn)師生之間心與心的交流，才能得到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。綜上所訴，在課堂教學(xué)中．師生之間，生生之間的交往互動(dòng)是構(gòu)建新的課堂教學(xué)的重要部分。我們要努力克服課堂交往的弊端，按照課堂教學(xué)中正確的師生交往模式，使課堂教學(xué)返歸交往本真，使課堂教學(xué)真正成為一種合理的、理想的動(dòng)態(tài)交往過程，從而取得更好的教學(xué)效果。八、課題研究效果初現(xiàn)1、學(xué)生綜合素質(zhì)不斷提高（1）、促進(jìn)了學(xué)生生動(dòng)、全面發(fā)展，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。兩年來，教師們關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)了師生交往，激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性得到激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、作業(yè)良好率有了提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)合格率穩(wěn)步上升。以我校2015~2016學(xué)年度五年級(jí)語文成績(jī)?yōu)槔旱谝粚W(xué)期五年級(jí)語文五個(gè)班的平均綜合指數(shù)為0.682。到第二學(xué)期，經(jīng)過課堂教學(xué)中師生交往模式的改變后，五年級(jí)語文五個(gè)班的平均綜合指數(shù)為0.841，比第一學(xué)期提高了23.3%，學(xué)業(yè)成績(jī)大幅度提高。（2）、提高了學(xué)生自主管理水平。高效課堂中的小組長(zhǎng)管理制度和小組間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，豐富了課堂教學(xué)中的生生關(guān)系。為學(xué)生提供了實(shí)踐自主管理的機(jī)會(huì)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自主管理意識(shí)與能力。組長(zhǎng)、每日班長(zhǎng)等崗位設(shè)置充分激發(fā)了小干部和同學(xué)們的角色意識(shí)以及工作的主動(dòng)、積極性，形成示范、監(jiān)督相結(jié)合的氛圍，發(fā)揮了榜樣示范作用，促進(jìn)了學(xué)生自主管理，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。星級(jí)生的評(píng)選中更注重集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)和學(xué)生的自主參與。目前，所有班級(jí)都能在早自習(xí)、午自習(xí)的時(shí)間做到自主管理，或在有序地朗讀，或在安靜地自習(xí)，為班級(jí)營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。（3）、發(fā)展了學(xué)生的不同智能強(qiáng)項(xiàng)。孫瑞哲同學(xué)的書信作品襄陽市第十屆校園大賽活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)；申錦億同學(xué)在樊城區(qū)2015年度中小學(xué)科技創(chuàng)新大賽中獲二等獎(jiǎng)；馬瑞陽、馮若琦、許子心、孫瑞哲在2017年度樊城區(qū)讀書征文比賽中，分獲一個(gè)一等獎(jiǎng)和三個(gè)二等獎(jiǎng)。郭美