Page1事物的正確答案不止一個(gè)一、說(shuō)教材：1、單元及教材分析：《事物的正確答案不止一個(gè)》文章聚焦創(chuàng)建性思維，談如何培育創(chuàng)建性人才的問(wèn)題。通過(guò)本課的教學(xué)，告知學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，解決起來(lái)方法往往不止一個(gè)，從不同的角度動(dòng)身，可以發(fā)覺(jué)多個(gè)不同的切入點(diǎn)和突破口。2、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)想與教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：傳統(tǒng)的教學(xué)模式支配下的老師為了應(yīng)對(duì)考試，不惜把一篇篇作品毫無(wú)保留地掰開了講，再掰開了講，直到把所謂的“語(yǔ)文學(xué)問(wèn)”全“灌入”學(xué)生的腦海里方可罷休，須不知學(xué)生已被那些框框“卡死”了，語(yǔ)文課堂上沒(méi)了生氣，所以為了讓學(xué)生能輕松接受新知，讓語(yǔ)文課堂充溢活力，結(jié)合語(yǔ)文新課程中有關(guān)閱讀的相關(guān)要求，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）精確把握字詞（2）讀懂課文，理清本課寫作思路及其論證方法（3）培育學(xué)生創(chuàng)建性的意識(shí)和看法，爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)建性的人。由于學(xué)生首次接觸爭(zhēng)論文，而爭(zhēng)論文又是九年級(jí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所以，我在本課的教學(xué)中是這樣設(shè)想的：首先引導(dǎo)學(xué)生了解爭(zhēng)論文中論點(diǎn)、論據(jù)、論證三者之間的關(guān)系，然后通過(guò)朗讀、自主學(xué)習(xí)、合作探究，引導(dǎo)學(xué)生找出本文的論點(diǎn)，理清本文圍繞中心論點(diǎn)層層綻開論述的論證思路。為此，我的教學(xué)重點(diǎn)是：1、理清本文的寫作思路及論證方法；2、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)建性思維，培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力。學(xué)生的創(chuàng)建性思維并不是一堂課就能培育出來(lái)的，所以，“培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力”是我這堂課的教學(xué)難點(diǎn)，也是我今后培育學(xué)生實(shí)力方面所努力的重點(diǎn)。但為了加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，我在課堂上設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)，以引導(dǎo)、激趣、突破重難點(diǎn)。二、說(shuō)學(xué)情及學(xué)法：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主子，學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是老師授課的依據(jù)與動(dòng)身點(diǎn)。由于班級(jí)學(xué)生水平參差不齊，再加上爭(zhēng)論文學(xué)習(xí)又比較枯燥，為了更好的達(dá)到教學(xué)目的，我在教授本課時(shí)實(shí)行敏捷多變的教法，化枯燥為生動(dòng)，化呆板為敏捷，還課堂以活力、朝氣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，因此，在課堂教學(xué)中，我主動(dòng)嘗試培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)力、合作探究實(shí)力，幫助他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題中學(xué)習(xí)。為了完成任務(wù)，小組合作，探究探討，培育他們的探究精神和創(chuàng)新精神。三、說(shuō)教法：在這堂課中，我充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參加者的地位，我?guī)椭鷮W(xué)生制定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為他們創(chuàng)設(shè)情境和良好的氛圍，通過(guò)朗讀、自主學(xué)習(xí)、合作探究、探討，師生互動(dòng)，形成一種開放而又有活力的課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生求知欲，體現(xiàn)他們的主體意識(shí)。所以，我的教法是情境法、自主學(xué)習(xí)與合作探究法，探討法。四、說(shuō)教學(xué)程序。（一）情境導(dǎo)入：為了激情引趣，使學(xué)生在輕松和諧的氛圍中接受新知，我通過(guò)幾個(gè)創(chuàng)新思維的問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并由此引入本課的內(nèi)容。（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．精確把握本課字詞;2．讀懂課文，理清本課思路及論證方法;3．培育學(xué)生創(chuàng)新思維的意識(shí)及看法，爭(zhēng)做一個(gè)富有創(chuàng)建性的人。（三）初讀課文，感知內(nèi)容：1、精確把握字詞的讀音和意思：即使曲線模式孜孜不倦鍥而不舍根深蒂固不言而喻2、本文的主要內(nèi)容是什么？試用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括出來(lái)。（四）精讀課文，自主學(xué)習(xí)思索，解決以下問(wèn)題，同時(shí)你還能提出哪些疑問(wèn)：1、為什么說(shuō)“不滿意于一個(gè)答案，不放棄探求，這一點(diǎn)特別重要?！保?、創(chuàng)建性的思維有哪些必需的要素？3、發(fā)揮創(chuàng)建力的關(guān)鍵是什么？4、區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)建力，主要依據(jù)之一是什么？5、做一個(gè)富于創(chuàng)建性的人，關(guān)鍵在哪里？學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師點(diǎn)撥，明確答案。（五）閱讀課文，合作探究，突破重點(diǎn)難點(diǎn)：1、這篇文章的中心論點(diǎn)是什么？2、本文主要運(yùn)用了什么論證方法？3、理清本文的寫作思路。在以上三個(gè)環(huán)節(jié)中，我支配了“初讀——精讀——閱讀”的閱讀模式，因?yàn)檎b讀與感悟是相輔相成的，感悟會(huì)之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，相得益彰。同時(shí)，在這幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我的教化理念是：既要敬重學(xué)生的主體地位，也不能完全消解老師作為指導(dǎo)者的作用。葉圣陶老先生說(shuō)：“讓學(xué)生自己讀書，自求理解，自致其知”，這就意味著對(duì)學(xué)生主體地位的敬重，但他又實(shí)事求是地指出“課文中那些深邃的地方和隱藏在文字背后的意義，學(xué)生未必理睬，因此，老師必需指引一下，而所謂‘指引’并不是越俎代庖，而是啟發(fā)引導(dǎo)，目的在于使學(xué)生開竅，這樣教，就能達(dá)到不復(fù)需教的自我發(fā)展境界”，為此，我支配了自主學(xué)習(xí)與合作探究的這兩個(gè)環(huán)節(jié)。這也是葉老的“建構(gòu)主義教學(xué)論”的中國(guó)式表述。（六）拓展延長(zhǎng)，激發(fā)創(chuàng)建火花，展示創(chuàng)新魅力。1、發(fā)揮你的創(chuàng)建思維，把文章的開頭和文中實(shí)例換一下；2、識(shí)圖，你看到了什么內(nèi)容？（七）總結(jié)作業(yè)。五、說(shuō)板書：板書的設(shè)計(jì)，我本著直觀、簡(jiǎn)練、高度概括的原則設(shè)計(jì)如下：板書設(shè)計(jì)：事物的