本單元以“科學(xué)精神”這個(gè)主題編排了《文言文二則》《真理誕

生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》《他們那時(shí)候多有趣啊》四篇課

文。這些課文，有的是對(duì)自然現(xiàn)象的獨(dú)特認(rèn)識(shí)和解釋，有的是對(duì)日常

生活司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象或身邊的事物展開(kāi)的探究，有的則是對(duì)未來(lái)科技

展開(kāi)的奇特想象，呈現(xiàn)了人們不同的思考和探索。

單元致事自扁

字詞句

◎會(huì)寫“援、俱”等24個(gè)字，會(huì)寫“真理、領(lǐng)域”等37個(gè)詞語(yǔ)。

◎能借助文言文里學(xué)過(guò)的字的意思，推想詞語(yǔ)的意思。

◎能體會(huì)引用的好處，并在習(xí)作中嘗試運(yùn)用。

◎欣賞趙孟撅的代表作之一《三門記》，了解趙孟頑及其楷書的

特點(diǎn)。

◎背誦關(guān)于發(fā)展和創(chuàng)新的名言。

閱讀

◎能正確、流利地朗讀課文。背誦《文言文二則》。

◎能概括文中事例，體會(huì)課文用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的方法。

◎能根據(jù)相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)人物形象，感受探索精神。

口頭表達(dá)

◎能圍繞辯題收集、整理材料，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

◎能抓住對(duì)方講話中的漏洞進(jìn)行反駁，用語(yǔ)文明。

◎回顧六年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，交流自己養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

書面表達(dá)

◎能仿照課文的寫法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

◎能展開(kāi)合理想象，寫出奇特而令人信服的科幻故事。

◎能根據(jù)別人的建議修改習(xí)作。

課時(shí)分配

真理

誕生他們

文言于表里那時(shí)

口語(yǔ)語(yǔ)文

內(nèi)容文一百的候習(xí)作合計(jì)

交際園地

二則個(gè)問(wèn)生物多有

號(hào)之趣啊

后

課時(shí)222112212

14文言文二則

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

2.能根據(jù)注釋疏通文意，說(shuō)出故事內(nèi)容。

3.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們

說(shuō)明觀點(diǎn)的依據(jù)。

人文主題

1.體會(huì)到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理。

2.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：根據(jù)注釋疏通文意，說(shuō)出故事內(nèi)容。

2.難點(diǎn)：了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道

他們說(shuō)明觀點(diǎn)的依據(jù)。

教學(xué)準(zhǔn)備

相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，自學(xué)生字詞，畫出自己不理解的詞語(yǔ)，完成本課

“預(yù)習(xí)卡

2.查找孟子、孔子的相關(guān)資料。

3.根據(jù)課后練習(xí)，默讀課文，嘗試自己解答。

:第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)讀寫“援、俱、弗”3個(gè)字。

2.能正確、流利地朗讀并背誦《學(xué)弈》。

3.能根據(jù)注釋、聯(lián)系上下文理解“善、之”的意思，并能用自

己的話說(shuō)說(shuō)故事的內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程

一、談話導(dǎo)入，揭示課題

1.教師談話：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，

記錄了我國(guó)悠久的歷史、燦爛的文明，不少文言文還揭示了深刻的道

理。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)兩篇融知識(shí)性、趣味性與哲理性于一體的

文言文。板書課題，齊讀課題。

設(shè)計(jì)意圖：

初步了解文言文的特點(diǎn)，由題目

質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

2.解題：（出示插圖）“學(xué)弈”是什么意思？（學(xué)習(xí)下圍棋?！稗摹?/p>

表示“下棋”）

3.根據(jù)課文題目質(zhì)疑：（1）誰(shuí)學(xué)下棋？（2）怎么學(xué)下棋？（3）學(xué)下

棋的結(jié)果怎么樣？(4)《學(xué)弈》這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理？

4.(出示課件)作者簡(jiǎn)介：孟子，名軻，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家。他繼

承并發(fā)展了孔子的思想?！睹献印芬粫饕擅献拥难哉搮R編而成，

是孟子的弟子共同編寫而成的。

二、讀通課文，理解大意

1.初讀課文，借助注釋讀準(zhǔn)“繳、與、弗、矣”的字音。

(1)學(xué)生借助注釋和工具書，自由朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音。

(2)教師聚焦易讀錯(cuò)字音，出示句子：

一心以為*有鴻鵠將至。

為?是其智弗若與？

(3)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、根據(jù)注釋進(jìn)行判斷。第一句中的“為”

是認(rèn)為的意思，所以讀w6i。第二句中的“為”是因?yàn)榈囊馑?，所?/p>

讀wdio

2.再讀課文，讀通句子，讀出停頓。

(1)學(xué)生自由朗讀，讀通句子，嘗試讀出停頓。

(2)教師范讀。出示標(biāo)有停頓的原文，引導(dǎo)學(xué)生把古文的節(jié)奏讀

出來(lái)。

弈秋，通國(guó)之/善弈者也。使弈秋/誨二人弈，其一人/專心致志，

惟/弈秋之為聽(tīng)；一人/雖聽(tīng)之，一心以為/有鴻鵠將至，思/援弓繳/

而射之。雖/與之俱學(xué)，弗若之矣。為是/其智弗若與？曰：非然也。

⑶同桌對(duì)讀，相互檢查字音是否準(zhǔn)確、停頓是否恰當(dāng)。

(4)學(xué)生有節(jié)奏地齊讀課文。

3.借助注釋、聯(lián)系上下文說(shuō)出課文內(nèi)容。

(1)教師出示自學(xué)提示：對(duì)照注釋，想想每句話的意思，連起來(lái)

說(shuō)說(shuō)課文大意，不理解處作標(biāo)記；以小組為單位進(jìn)行交流，梳理出課

文大意，將有疑問(wèn)或爭(zhēng)議處記下來(lái)，請(qǐng)教老師或在全班交流時(shí)提出來(lái)

供大家討論。

(2)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，指名一組展示，其余同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

(3)教師聚焦難理解的詞句，進(jìn)行難點(diǎn)突破。

通國(guó)之善弈者也。

教師提示：

①啟發(fā)思考：題目是“學(xué)弈”，誰(shuí)來(lái)學(xué)？有學(xué)則有教，誰(shuí)來(lái)教？

你是從哪句話中知道的？

預(yù)設(shè)：二人學(xué)，弈秋教。我是從“使弈秋誨二人弈”這句話中了

解到的。而理解“誨”的意思，則可以聯(lián)系《論語(yǔ)》中“誨人不倦”

一句，就是講教育人要有耐心，不感到疲倦。這個(gè)“誨”也是“教”

的意思。

②追問(wèn)：為什么請(qǐng)弈秋來(lái)教？文中有沒(méi)有告訴我們理由？

預(yù)設(shè)：因?yàn)檗那锸侨珖?guó)下棋下得最好的人。文中“弈秋，通國(guó)之

善弈者也”這句話說(shuō)明了理由。

③點(diǎn)撥：“善弈者”指最善于下圍棋的人，可見(jiàn)“善……者”就

是指“善于做某事的人”。那善于唱歌的人或是善于跳舞的人，可以

怎樣稱呼？

預(yù)設(shè)：可分別稱為善歌者、善舞者。

思援弓繳而射之。

教師提示：

①提問(wèn)：這里的“之”指的是什么？能不能在文中找到答案？

預(yù)設(shè)：可結(jié)合上句“一心以為有鴻鵠將至”，推測(cè)出“之”在此

代指上句中的“鴻鵠

②說(shuō)說(shuō)文中其他“之”的意思。

一人雖聽(tīng)（弈秋的教導(dǎo)）

雖與石俱學(xué)。（指前一個(gè)人，專心致志者）

弗若之*矣。（指前一個(gè)人，專心致志者）

通國(guó)之善弈者也。（的）

惟弈秋之為聽(tīng)。（助詞）

③教師小結(jié)：“之”在很多時(shí)候，能代表上文中出現(xiàn)過(guò)的內(nèi)容。

用“之”字可以避免重復(fù)，使文章更簡(jiǎn)潔。通過(guò)聯(lián)系上下文，讀者就

能推測(cè)出語(yǔ)句中“之”的意思。

（4）同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查講述是否清楚、完

整。

4.寫字指導(dǎo)。

（1）由學(xué)生擔(dān)任“小老師”，提示“援、俱、弗”中容易寫錯(cuò)的地

方。

預(yù)設(shè)：要注意“援”右半部分的“爰”和“愛(ài)”的區(qū)分；“俱”

右半部分的“具”中有三橫，而且長(zhǎng)度相等；寫“弗”字時(shí)要注意筆

順。

(2)學(xué)生在寫字本上練習(xí)書寫，然后教師選擇個(gè)別同學(xué)的作品進(jìn)

行展示并組織學(xué)生互評(píng)。

三、體悟故事中蘊(yùn)含的道理

1.聚焦異同，對(duì)比態(tài)度。

(1)啟發(fā)思考：圍棋國(guó)手弈秋“誨二人弈”，二人“俱學(xué)”，卻產(chǎn)

生了其中一人“弗若之(另一人)矣”的不同結(jié)果，這是為什么？

(2)學(xué)生自讀課文，找出造成二人學(xué)習(xí)結(jié)果不同的原因，在文中

畫出來(lái)。

預(yù)設(shè)：由“其一人專心致志，惟弈秋之為聽(tīng)”“一人雖聽(tīng)之，一

心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之”這兩句可知，二人學(xué)下棋時(shí)的

表現(xiàn)截然不同。

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生采用走進(jìn)情境、展開(kāi)想象等方式朗讀，旨在

引導(dǎo)學(xué)生讀出兩人不同的表現(xiàn)，讀出文言文的韻味,

并最終揭示文中的道理。

2.情境朗讀，揭示道理。

(1)出示小組活動(dòng)要求：可通過(guò)小組成員合作朗讀的方式，展現(xiàn)

棋盤前兩個(gè)人截然不同的表現(xiàn)。組員在朗讀中可根據(jù)自己的理解加入

適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。

(2)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分工合作，先在組內(nèi)練習(xí)朗讀，然后

在全班展示。

(3)啟發(fā)思考：結(jié)合大家的表演以及書上的插圖，想一想他們二

人當(dāng)時(shí)可能在想什么。

(4)追問(wèn)：你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)概括兩人不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)嗎？

預(yù)設(shè)：其中一人：專心致志、一心一意、聚精會(huì)神另一人:

三心二意、心不在焉、心猿意馬……

(5)教師小結(jié)：兩人截然不同的學(xué)習(xí)態(tài)度，和之后產(chǎn)生的截然不

同的學(xué)習(xí)成果，讓我們明白了孟子想要告訴我們的道理一一學(xué)習(xí)需要

專心致志。

四、理解背誦，拓展運(yùn)用

L師生、生生對(duì)答誦讀：一人說(shuō)句意，一人對(duì)原句。

2.學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)收獲。

3.教師總結(jié)：其實(shí)，學(xué)弈就是學(xué)做人。只要我們走的每一步人

生之棋都是認(rèn)真的，專心致志的，我們就是永遠(yuǎn)的勝利者。

4.寫信勸說(shuō)。眼看第二個(gè)人什么也沒(méi)學(xué)會(huì)，大家想不想勸他幾

句？平時(shí)我們班上有沒(méi)有這樣的同學(xué)呢？如果當(dāng)面不好勸，可以寫一

封信。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課“預(yù)習(xí)卡二

2.寫一封信給學(xué)習(xí)三心二意的同學(xué)，勸說(shuō)他/她改正態(tài)度。

:第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“辯”字。

2.能正確、流利地朗讀并背誦《兩小兒辯日》。

3.能根據(jù)注釋疏通文意，說(shuō)出《兩小兒辯日》這個(gè)故事的內(nèi)容。

4.能了解《兩小兒辯日》中兩個(gè)小孩各自的觀點(diǎn)，并知道他們

說(shuō)明觀點(diǎn)的依據(jù)。

教學(xué)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.談話導(dǎo)入：上學(xué)期，我們開(kāi)展了背誦《論語(yǔ)》《弟子規(guī)》的經(jīng)

典誦讀活動(dòng)。老師給大家?guī)?lái)了一句話“知之為知之，不知為不知，

是知也?！保ㄖ缸x）大家還記得這是誰(shuí)的至理名言嗎？（孔子）關(guān)于孔子

這個(gè)人物，你知道些什么？孔子說(shuō)的這句話是什么意思呢？（知道就

是知道，不知道就是不知道，這才是智慧的表現(xiàn)）的確，孔子是這樣

說(shuō)的，也是這樣做的。今天，我們就一同走進(jìn)《列子?湯問(wèn)》里記載

的一則寓言故事。（板書：兩小兒辯日）學(xué)生齊讀課題。

2.揭示課題：大家看題目，“辯”是什么意思？（爭(zhēng)斗、辯論）

兩小兒辯日是什么意思？看到這個(gè)題目，你想弄懂哪些問(wèn)題？（預(yù)設(shè)：

他們?yōu)槭裁礌?zhēng)辯？怎樣辯論的？辯論的結(jié)果怎樣？）要解決這些問(wèn)題,

我們還得熟悉故事的內(nèi)容。讓我們一起來(lái)讀一讀這個(gè)故事吧！

二、讀通課文，理解大意

初讀課文，借助注釋和工具書讀準(zhǔn)”盂、為、滄、孰、汝、知”，

讀長(zhǎng)句時(shí)注意讀準(zhǔn)停頓。

1.引導(dǎo)學(xué)生回顧上節(jié)課所用的朗讀方法：先借助注釋讀準(zhǔn)字音，

如果遇到多音字，聯(lián)系語(yǔ)境，想一想字的意思再判斷讀音；長(zhǎng)句子應(yīng)

讀出恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

2.學(xué)生借助注釋和工具書，自由朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀

長(zhǎng)句子時(shí)嘗試讀出停頓。

3.教師提示易讀錯(cuò)字音。

(1)出示句子：

此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？

此不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？

孰為汝多期乎？

(2)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境，因義定音：第一、二句中的“為”表示

“是”的意思，讀w6i；第三句中的“為”通”謂二表示“說(shuō)”的

意思，讀wOi；第三句中的“知”同“智。是智慧的意思，讀zhi0

4.教師提示難讀通語(yǔ)句的停頓，出示學(xué)生停頓有困難的句子，

師生合作讀。教師可抓住對(duì)話句式的相似特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生注意停頓,

有節(jié)奏地朗讀。

一兒曰：“我以/日始出時(shí)./去人近，而/日中時(shí)/遠(yuǎn)也J

一兒曰：“我以/日初出/遠(yuǎn)，而/日中時(shí)/近也」

教師提示：

點(diǎn)撥停頓：“日初出”后面的停頓十分恰當(dāng)。聯(lián)系上一句，我們

不難推測(cè)出“日初出”的意思是太陽(yáng)剛出來(lái)的時(shí)候，在表示時(shí)間的詞

后面，我們往往會(huì)停頓一下。

一兒曰：“日初出/大如車蓋，及日中/則如盤盂，此不為/遠(yuǎn)者小

/而/近者大乎？”

一兒日：“日初出/滄滄涼涼，及其日中/如探湯，此不為/近者熱

/而/遠(yuǎn)者涼乎？”

設(shè)計(jì)意圖：

讓學(xué)生自己試讀、模仿讀，以及

思考停頓理由，旨在提升學(xué)生對(duì)

文言文斷句的感性認(rèn)識(shí)。

教師提示：

觀察一下這兩個(gè)句子，你有什么發(fā)現(xiàn)？讀好前一句的停頓，對(duì)你

讀好后一句的停頓，有什么幫助嗎？（這兩個(gè)句子的句式幾乎一樣，

它們的停頓應(yīng)該也是類似的）

兩小兒笑曰：“孰/為汝/多知乎？”

5.同桌對(duì)讀，相互檢查字音是否讀準(zhǔn)確、停頓是否恰當(dāng)。

三、精讀課文，加深理解，疏通文意

1.學(xué)習(xí)第1自然段，課文第一句話交代了什么內(nèi)容？

預(yù)設(shè)：第1自然段交代了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情的

起因。（重點(diǎn)講解“辯斗”、“故:根據(jù)注釋試著翻譯句子）

2.學(xué)習(xí)第2?5自然段，引導(dǎo)學(xué)生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容,

分清“辯斗”的觀點(diǎn)和理由。

(1)教師請(qǐng)同學(xué)們完成兩項(xiàng)任務(wù)。(課件出示)

①用不同的符號(hào)畫出兩小兒“辯斗”的內(nèi)容。

②兩小兒的觀點(diǎn)分別是什么？又各自說(shuō)出了什么理由呢？

教師提示：

在生活中，如果我們遇到雙方在爭(zhēng)論，往往會(huì)根據(jù)他們各自所說(shuō)

的話來(lái)判斷誰(shuí)更有道理。在文中，聽(tīng)完兩個(gè)孩子的辯論，孔子作何反

應(yīng)？“決”在這里是什么意思？

預(yù)設(shè)：孔子無(wú)法判斷誰(shuí)說(shuō)得對(duì)?？梢?jiàn)，“決”在這里可以理解為

作決定、作判斷。

(2)同桌之間相互講一講課文大意，互相檢查是否清楚完整。

四、朗讀課文，讀出辯論的語(yǔ)氣

1.借助表格引導(dǎo)學(xué)生從文中找出兩小兒的觀點(diǎn)和理由。

(1)邊讀邊思，邊找邊畫，找出課文中寫到“日”的句子，理清

層次。

要點(diǎn)：這就是兩小兒爭(zhēng)辯的過(guò)程。

(2)利用表格，指導(dǎo)學(xué)生分清“兩小兒”各自的觀點(diǎn)和依據(jù)。

人物觀點(diǎn)事理依據(jù)(事實(shí))

日始出時(shí)去人近，近者大，遠(yuǎn)者日初出大如車蓋，

一小兒

日中時(shí)遠(yuǎn)小及日中則如盤盂

(3)學(xué)生匯報(bào)，交流發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)：說(shuō)的都符合事實(shí)，都用了自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明自己的觀

點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：

創(chuàng)設(shè)分角色朗讀的情景，旨在引

領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“辯”的狀態(tài)，在朗

讀中加深對(duì)文章的理解，同時(shí)通

過(guò)這種趣味性的分角色朗讀，達(dá)

到熟讀成誦的目的。

(4)啟發(fā)思考：兩小兒分別是從哪個(gè)角度來(lái)表達(dá)自己觀點(diǎn)的？他

們既然說(shuō)的都符合事實(shí)，為什么會(huì)得出截然不同的結(jié)論？

2.情景表演，深化理解。

(1)請(qǐng)兩位學(xué)生分別扮演兩小兒，讀一讀兩人的對(duì)話。

師生交流生活中與人爭(zhēng)論時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，共同梳理出朗讀的要

求：讀出與人爭(zhēng)辯時(shí)說(shuō)話語(yǔ)氣比較強(qiáng)硬、語(yǔ)速快、聲音高等特點(diǎn)；通

過(guò)朗讀突出表現(xiàn)觀點(diǎn)尖銳對(duì)立的關(guān)鍵詞；可以結(jié)合神態(tài)、動(dòng)作。

(2)啟發(fā)思考：兩小兒辯斗正酣，請(qǐng)孔子決斷，偏偏“孔子不能

決也”，這是為什么？

預(yù)設(shè)L僅從兩小兒所言判斷，皆有理有據(jù)，孔子不能妄下判斷。

預(yù)設(shè)2：受時(shí)代所限，當(dāng)時(shí)無(wú)法判斷兩小兒說(shuō)的孰是孰非，孔子

自然也不可能知道。

(3)學(xué)生或教師補(bǔ)充太陽(yáng)與地球距離相關(guān)的科學(xué)資料，解答“兩

小兒”的疑惑。

五、遷移運(yùn)用，“智”的啟迪

1.情境創(chuàng)設(shè)：兩個(gè)孩子的理由都十分充分，以至于連孔子這樣

的大圣人都無(wú)法決斷，還引來(lái)了兩個(gè)孩子的笑話。出示：兩小兒笑曰：

“孰為汝多知乎？”指導(dǎo)朗讀。

2.學(xué)生練筆：假如你就是孔子，聽(tīng)了兩小兒的話，你會(huì)怎么想，

怎么說(shuō)？請(qǐng)寫下來(lái)。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事;

如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。

要點(diǎn)：知之為知之，不知為不知。這真是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”

呀！

3.教師小結(jié)：太陽(yáng)距離地球的遠(yuǎn)近這個(gè)問(wèn)題，今天在我們看來(lái)，

是一個(gè)科學(xué)常識(shí)，并不太難。但在兩千多年前，卻是一個(gè)難題。不但

難倒了兩個(gè)愛(ài)思考、愛(ài)辯斗的小兒，也難倒了大思想家、大教育家孔

子。但是作為一種人生智慧，兩小兒的獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，孔子的

實(shí)事求是、虛心好學(xué)，卻像每天升起的太陽(yáng)一樣照耀著我們。我們不

僅需要自然界的太陽(yáng)，也需要智慧的太陽(yáng)！

六、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課的課后習(xí)題。

2.完成《新解新教材》本課“隨堂練”。

3.背誦這兩篇課文，并用自己的話講給家長(zhǎng)聽(tīng)。

板書設(shè)計(jì)

學(xué)弈一人惟弈秋之為聽(tīng)（專心致志）一一成功

一人思援弓繳而射之（三心二意）一一失敗學(xué)習(xí)之道

貴在專心

兩小兒辯日起因：兩小兒辯斗

觀點(diǎn)一兒：日始出近日中遠(yuǎn)

一兒：日初出遠(yuǎn)日中近

論據(jù)一兒：近大遠(yuǎn)小

一兒：近熱遠(yuǎn)涼

結(jié)果：孔子不能決也仔細(xì)觀察

有理有據(jù)

實(shí)事求是

教學(xué)反思

本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后注釋弄懂字、詞、句的意思，并

通過(guò)獨(dú)立說(shuō)、同桌互說(shuō)等形式予以落實(shí)，特別是對(duì)課文中的“之”的

一詞多義現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生在精讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)進(jìn)行比較歸納，弄清

它們的不同意思，總結(jié)出它們?cè)谟梅ㄉ系囊?guī)律。另外，在學(xué)生熟讀成

誦、完全讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又啟發(fā)學(xué)生多角度去感悟課文意

思。在教學(xué)過(guò)程中，我始終堅(jiān)持學(xué)生的主體性，自始至終讓學(xué)生參與

到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，又能

培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)規(guī)律、探索疑難問(wèn)題的能力。通過(guò)讓學(xué)生用多種方

法朗讀，使學(xué)生在學(xué)中悟、悟中感，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

教學(xué)資源

拓展閱讀王充《論衡?說(shuō)日》的片段（見(jiàn)下文）。課后小組合作,

完成一組學(xué)習(xí)任務(wù)。

儒者或以旦幕日出入為近，日中為遠(yuǎn)；或以日中為近，日出入為

遠(yuǎn)。其以日出入為近，日中為遠(yuǎn)者，見(jiàn)日出入時(shí)大，日中時(shí)小也。察

物近則大，遠(yuǎn)則小，故日出入為近，日中為遠(yuǎn)也。其以日出入為遠(yuǎn),

日中時(shí)為近者，見(jiàn)日中時(shí)溫，日出入時(shí)寒也。夫火光近人則溫，遠(yuǎn)人

則寒，故以日中為近，日出入為遠(yuǎn)也。二論各有所見(jiàn)，故是非曲直未

有所定。

1.閱讀選段，理解文意。

2.想一想選段內(nèi)容與《兩小兒辯日》中“辯斗”的思路是否相

同。

15真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.能聯(lián)系上下文理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這句話的

含義，并說(shuō)出自己受到的啟發(fā)。

2.能概括文中列舉的三個(gè)事例，體會(huì)課文是怎樣用事例來(lái)說(shuō)明

觀點(diǎn)的；能了解每一個(gè)事例的表達(dá)順序；能仿照課文的寫法，用具體

事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

寫作：

能仿照課文的寫法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

人文主題

領(lǐng)悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵在于見(jiàn)微知著、善于思考、不斷探索的科學(xué)

精神，認(rèn)識(shí)到凡事多問(wèn)幾個(gè)為什么的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：能聯(lián)系上下文理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這

句話的含義，并說(shuō)出自己受到的啟發(fā)。

2.難點(diǎn)：能概括文中列舉的三個(gè)事例，體會(huì)課文是怎樣用事例

來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的；能了解每一個(gè)事例的表達(dá)順序；能仿照課文的寫法,

用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2.按要求完成本課“預(yù)習(xí)卡”。

:/三課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“域、慣”等12個(gè)字，會(huì)寫“真理、領(lǐng)域”等20個(gè)詞

語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文“提

出觀點(diǎn)一一論證觀點(diǎn)一一總結(jié)觀點(diǎn)”的行文思路。

3.聯(lián)系上下文，初步理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含

義。

教學(xué)過(guò)闔一嬴贏-------------

或Vt總囹：

從學(xué)生已有知識(shí)的實(shí)際出

發(fā)，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生

針對(duì)課題質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題

意識(shí)。

一、激趣導(dǎo)入，引入課題

1.課題導(dǎo)入。

華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，真理的長(zhǎng)河中有無(wú)數(shù)

礁石險(xiǎn)灘。只有不畏攀登的采藥者，只有不怕巨浪的弄潮兒，才能登

上高峰采得仙草，深入水底覓得驪珠J真理的探索之路從不平坦，

中間免不了提出一些問(wèn)題，有人說(shuō)過(guò):“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后J

這句話的含義是什么呢？讓我們走進(jìn)課文，在課文中尋找答案吧！

2.板書課題，學(xué)生齊讀課題。

3.簡(jiǎn)介作者。

葉永烈(1940—2020),浙江溫州人，畢業(yè)于北京大學(xué)化學(xué)系，著

名小說(shuō)家、歷史學(xué)家、報(bào)告文學(xué)作家。上海作家協(xié)會(huì)一級(jí)作家、教授。

4.啟發(fā)思考：看到這個(gè)標(biāo)題，你有什么問(wèn)題？

預(yù)設(shè)：”一百個(gè)問(wèn)號(hào)”是什么意思？“一百個(gè)”是指具體的數(shù)量

嗎？

真理一定會(huì)“誕生”于“一百個(gè)問(wèn)號(hào)”之后嗎？

是不是所有的真理都要“誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”呢？

5.過(guò)渡：讓我們帶著這些問(wèn)題一起來(lái)學(xué)習(xí)課文，邊讀邊思考。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照讀準(zhǔn)字音、理解字義、寫好字形

的認(rèn)知順序?qū)W習(xí)生字詞。從預(yù)習(xí)自學(xué)到小組合作學(xué)習(xí)，再到全班交

流，分層級(jí)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。

L學(xué)生自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。

2.引導(dǎo)學(xué)生默讀文章，圈畫出自己認(rèn)為有新鮮感的詞句，在全

班交流。

預(yù)設(shè)L“建樹(shù)”是什么意思？

預(yù)設(shè)2：“把，？‘拉直變成，！'”是什么意思？

教師提示：

結(jié)合本段內(nèi)容想一想，結(jié)合兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)猜一猜。

3.學(xué)生以小組為單位開(kāi)展合作，自學(xué)生字詞。

教師提示：

(1)通過(guò)歸類學(xué)習(xí)下列詞語(yǔ)，要求讀準(zhǔn)字音、了解詞義。

二字詞：真理花圃不慎鹽酸石蕊領(lǐng)域靈感

三字詞：急匆匆海岸線

四字詞：司空見(jiàn)慣追根求源無(wú)獨(dú)有偶見(jiàn)微知著鍥而不舍

不可思議

(2)指導(dǎo)生字書寫，然后學(xué)生自由練寫。

教師提示易錯(cuò)字：

“搜”由“才”“叟”兩個(gè)部件組成，書寫時(shí)要注意布局勻稱、

左窄右寬?！佰拧边@個(gè)部件要注意筆順，上下部分也要?jiǎng)蚍Q。

“魏”要做到左右等寬，左下方的“女”字的最后一橫注意不要

出頭，右邊的“鬼”字，不要漏寫了里面的"A"o

“域”左窄右寬，左邊的“土”應(yīng)寫得略小，而右邊的“或”應(yīng)

寫得略大，斜鉤要舒展，注意斜鉤上面的一撇不能忘。

“蕊”字筆畫較多，書寫時(shí)，三個(gè)“心”組合要緊湊，其中，上

面一個(gè)“心”字稍大，下面兩個(gè)“心”字略小。

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考作者表達(dá)的

觀點(diǎn)和論證觀點(diǎn)的方法，以及概

括三個(gè)事例，旨在引導(dǎo)學(xué)生初步

感知文章的結(jié)構(gòu)及用事例證明觀

點(diǎn)的方法。

三、概括事例，了解內(nèi)容

1.學(xué)生自讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2.教師提問(wèn)：文中作者表達(dá)的觀點(diǎn)是什么？

預(yù)設(shè)：標(biāo)題“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”就是作者的觀點(diǎn)，課

文第2自然段闡釋了這個(gè)觀點(diǎn)。

3.追問(wèn)：那么，作者又是如何論證這一觀點(diǎn)的呢？請(qǐng)同學(xué)們帶

著問(wèn)題默讀課文，用喜歡的方式把你的思考結(jié)果呈現(xiàn)在紙上。

提示：結(jié)果可以用圖示，也可以借助老師的表格來(lái)呈現(xiàn)。

表格（示例）:

提出的觀點(diǎn)：真理誕生于一百個(gè)

問(wèn)號(hào)之后

論證觀點(diǎn)

“問(wèn)探究的過(guò)“真

現(xiàn)象

號(hào)”程理，，

事例1

事例2

事例3

得出的結(jié)論：4.再次閱讀文章，然后提問(wèn)：你想把文章分為

幾大部分？為什么這樣分？

5.教師小結(jié)：你們讀出了作者的寫作思路：提出觀點(diǎn)一一論證

觀點(diǎn)一一總結(jié)觀點(diǎn)。那么三個(gè)科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)真理的呢？我們下節(jié)

課再來(lái)詳細(xì)展開(kāi)。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.聽(tīng)寫本課的生字詞。

2.訂正《新解新教材》本課“預(yù)習(xí)卡”。

:第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.通過(guò)品讀三個(gè)事例，體會(huì)課文是怎樣用事例來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的,

并了解每一個(gè)事例的表達(dá)順序O

2.結(jié)合三個(gè)事例與“閱讀鏈接”，體會(huì)科學(xué)家不斷探索的科學(xué)精

神，理解“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”的含義，并說(shuō)出啟示。

3.能仿照課文的寫法，用具體事例說(shuō)明一個(gè)觀點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生了解開(kāi)篇點(diǎn)

題的寫作方法，初步了解議論文

謀篇布局的思路。

一、讀題引入，認(rèn)清觀點(diǎn)

1.引入標(biāo)題：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)

之后》。

2.學(xué)生齊讀標(biāo)題，導(dǎo)讀：這句話在文章第1自然段也出現(xiàn)了,

我們一起來(lái)讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：

設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)學(xué)生

發(fā)現(xiàn)題目與文章的關(guān)系，了解寫

作的結(jié)構(gòu)方法，激發(fā)學(xué)生想去深

入剖析事例來(lái)印證作者觀點(diǎn)的興

趣。

3.追問(wèn)：為何作者要在標(biāo)題中和文章的開(kāi)篇都提到這句話，意圖

何在？

預(yù)設(shè)：開(kāi)篇點(diǎn)題，提出觀點(diǎn)。

（板書：提出觀點(diǎn)）

4.提示：作者說(shuō)“這句話本身就是一個(gè)真理”，還列舉了三個(gè)事

例來(lái)證明，他說(shuō)的到底對(duì)不對(duì)呢？現(xiàn)在我們就一起來(lái)品讀文章。（板

書：論證觀點(diǎn)）

二、品讀事例，合作探究

1.課文用了哪些事例來(lái)證明觀點(diǎn)？請(qǐng)一個(gè)學(xué)生將三個(gè)事例的小

標(biāo)題寫在黑板上。

預(yù)設(shè)：鹽酸使花瓣變紅、地圖邊緣形狀吻合、睡覺(jué)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)。

2.討論交流：三個(gè)事例有什么相同之處？

預(yù)設(shè)：三個(gè)故事都是講生活中的偶然發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象；

三個(gè)故事都是講科學(xué)家發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的故事；

三個(gè)故事都是說(shuō)明“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。

3.默讀第3自然段，邊讀邊思考：這個(gè)事例先寫什么，再寫什

么，最后寫什么？

4.提問(wèn)：為什么波義耳能有這個(gè)科學(xué)發(fā)現(xiàn)呢？默讀第3自然段,

畫出關(guān)鍵詞句，把感悟批注在書上。

預(yù)設(shè)：

敏感地意識(shí)到：說(shuō)明波義耳善于從細(xì)微的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

奇跡般：說(shuō)明這種現(xiàn)象當(dāng)時(shí)讓人覺(jué)得神秘，也表明波義耳作為一

個(gè)科學(xué)家的內(nèi)在潛質(zhì)。

反復(fù)實(shí)驗(yàn)：說(shuō)明波義耳擁有不怕失敗的反復(fù)探究精神。

設(shè)計(jì)意圖：

教師引導(dǎo)學(xué)生研讀第一個(gè)事

例，梳理課文介紹事例的順序，

體會(huì)波義耳的科學(xué)探究精神，旨

在幫助學(xué)生初步建立起對(duì)事例與

觀點(diǎn)間的卬證關(guān)系的認(rèn)知，同時(shí),

為自主學(xué)習(xí)后面兩個(gè)事例作鋪

墊。

一直：說(shuō)明這個(gè)發(fā)明的重要價(jià)值。

5.教師相機(jī)追問(wèn)、點(diǎn)撥。

(1)實(shí)驗(yàn)室里那么多人，為什么只有波義耳發(fā)現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象？

(2)波義耳的這一連串問(wèn)題之間有關(guān)聯(lián)嗎？

(3)從發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象到最后成功發(fā)明了石蕊試紙是一蹴而就的嗎？這

中間波義耳是怎么做的?

拓展：這個(gè)事例中的“？”是什么？由此發(fā)現(xiàn)的是什么？

從“？”到“！”的過(guò)程是怎樣的？

預(yù)設(shè)：

“？，，：紫羅蘭中遇鹽酸會(huì)變紅的物質(zhì)是什么？別的植物中會(huì)不

會(huì)有同樣的物質(zhì)？別的酸對(duì)這種物質(zhì)會(huì)有什么樣的反應(yīng)？

“！”：大部分花草受酸或堿的作用都會(huì)改變顏色，其中從石蕊地

衣中提取的紫色浸液最明顯，由此波義耳制成了實(shí)驗(yàn)中常用的酸堿試

紙一一石蕊試紙。

從“？”到“產(chǎn)的過(guò)程：波義耳進(jìn)行了許多實(shí)驗(yàn)。

6.運(yùn)用填空梳理波義耳發(fā)明石蕊試紙的過(guò)程。

波義耳善于從細(xì)微的、司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以他關(guān)注

到了的現(xiàn)象。

波義耳不僅關(guān)注到這個(gè)現(xiàn)象，還，并且o

波義耳經(jīng)過(guò)________,最終發(fā)明了石蕊試紙。

7.提問(wèn)：你從波義耳身上學(xué)到了什么？（追根求源，堅(jiān)持不

懈……）

教師小結(jié)：如果你是波義耳，在緊緊抓住問(wèn)號(hào)不放并進(jìn)行反復(fù)研

究之后，制成了石蕊試紙，你一定會(huì)贊同作者的觀點(diǎn)，一定會(huì)驕傲地

對(duì)世人說(shuō)（指課題）：“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”。

8.課文還寫了兩個(gè)事例，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀另外兩個(gè)事

例，然后對(duì)比第一個(gè)事例，看看這三段在寫法上、內(nèi)容上有什么相同

點(diǎn)。

預(yù)設(shè)1:都是從細(xì)微之處、平常的生活中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象。

就后兩件事具體地說(shuō)一說(shuō)：他們從這些現(xiàn)象中提出了什么問(wèn)題呢?

請(qǐng)用橫線畫出他們提出的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)2：三個(gè)人都善于獨(dú)立思考，鍥而不舍。

請(qǐng)用波浪線畫出他們的行動(dòng)。

預(yù)設(shè)3：寫法相同：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題反復(fù)研究得出結(jié)論。

預(yù)設(shè)4：都證明了“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”這一觀點(diǎn)。

三、回歸整體，學(xué)習(xí)第2自然段

設(shè)計(jì)意圖：

師生抓住重點(diǎn)，研讀文本，并獲

得啟示。

1.三個(gè)事例都在告訴我們“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”，文中

有段話向我們?cè)敿?xì)地解說(shuō)了這個(gè)觀點(diǎn)，那就是課文第2自然段。

請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀一讀。

聯(lián)系三個(gè)事例，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這段話的理解。

2.提問(wèn)：這里的“？各指的是什么？作者這樣表達(dá)有什

么好處？

預(yù)設(shè)：“？”的含義是：發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，不斷的追問(wèn)。

的含義是：通過(guò)探索，解決了疑問(wèn)，發(fā)現(xiàn)了真理。

教師小結(jié)：小小的問(wèn)號(hào)，小小的感嘆號(hào)，有這么深刻的內(nèi)涵，我

覺(jué)得它們不僅僅是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不僅僅是指問(wèn)題和真理，它們散發(fā)

著溫度，洋溢著情感。那么透過(guò)問(wèn)號(hào)，你還看到了什么？透過(guò)感嘆號(hào)，

你又看到了什么呢？（科學(xué)家們敏銳的觀察力，堅(jiān)持不懈地探究精神）

你們想一想，當(dāng)波義耳、魏格納、阿瑟林斯基等科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，

經(jīng)過(guò)不斷探索找到了真理之后，他們的心情是怎樣的呢？（驚喜、興

奮、激動(dòng)、驕傲、自豪）這些情緒足以用“感嘆號(hào)”來(lái)表達(dá)。是啊，

只有感嘆號(hào)才能表達(dá)他們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、艱難的探索找到真理后的強(qiáng)烈的

成就感和無(wú)比激動(dòng)的心情。

四、拓展閱讀，感受精神

啟發(fā)閱讀：面對(duì)“一百個(gè)問(wèn)號(hào)”，科學(xué)家們從未放棄，堅(jiān)持探索，

不斷向真理靠近，這就是科學(xué)家們不斷探索的科學(xué)精神。請(qǐng)你讀一讀

“閱讀鏈接”中的《詹天佑》，說(shuō)說(shuō)這篇文章中的哪些內(nèi)容讓你印象

深刻。

預(yù)設(shè)：詹天佑嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、堅(jiān)持的精神、民族的榮譽(yù)感……

五、回顧寫法，仿寫例文

1.點(diǎn)撥結(jié)構(gòu)：回顧整篇文章結(jié)構(gòu)，作者在證明自己的觀點(diǎn)時(shí)，

是按照什么順序來(lái)寫的？

預(yù)設(shè)：提出觀點(diǎn)一一論證觀點(diǎn)一一總結(jié)觀點(diǎn)。

2.提示方法：在證明觀點(diǎn)時(shí)，用了什么方法？

預(yù)設(shè)：通過(guò)列舉事例來(lái)證明。

3,仿寫：如果接下來(lái)我們要寫一篇觀點(diǎn)為“實(shí)踐出真知”的文

章，你會(huì)選擇哪些事例來(lái)論述?

預(yù)設(shè)：可以列舉如神農(nóng)嘗百草、彭德懷種小麥、司馬遷寫《史記》

時(shí)考證魏國(guó)歷史等事例。

4.結(jié)合學(xué)生實(shí)際舉例，思考事例安排的先后順序。

5.這些事例在列舉時(shí)，需要重點(diǎn)突出哪些內(nèi)容？為什么？

預(yù)設(shè)：重點(diǎn)突出有關(guān)“實(shí)踐”的過(guò)程和得到的“真知

6.教師小結(jié)：不但要圍繞論點(diǎn)選擇合適的例子，展開(kāi)事例時(shí)也

要有所側(cè)重，以突出重點(diǎn)。

六、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成本課的課后習(xí)題。

2.完成《新解新教材》本課“隨堂練二

板書設(shè)計(jì)

真理誕生于一百

個(gè)問(wèn)號(hào)之后提出觀點(diǎn)一一真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后

證明觀點(diǎn)鹽酸使紫羅蘭的花瓣變紅

大陸連在一起

做夢(mèng)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)抓住問(wèn)題不放，

反復(fù)實(shí)驗(yàn)研究

總結(jié)觀點(diǎn)一一見(jiàn)微知著善于發(fā)問(wèn)不斷探索追根求源悟真理

鍥而不舍得真知

教學(xué)反思

這篇文章的條理清晰，在突破本文的重難點(diǎn)時(shí)，我充分尊重學(xué)生

的主體地位，由扶到放。我重點(diǎn)指導(dǎo)第一個(gè)事例，第二、三個(gè)事例讓

孩子們學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的學(xué)法，合作分析；并讓學(xué)生充分地展示自己

課外搜集的證明本文作者觀點(diǎn)的實(shí)例。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表

達(dá)能力，而且大大地節(jié)省了時(shí)間，還可以把這些時(shí)間用于閱讀訓(xùn)練,

這樣以讀促悟，效果更佳。另外，在課堂上，設(shè)計(jì)了隨堂小練筆一一

圍繞“實(shí)踐出真知”這一觀點(diǎn)，模仿用事例說(shuō)明道理的寫法進(jìn)行練筆，

體會(huì)作者的表達(dá)手法。

16表里的生物

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.默讀課文，聯(lián)系課題，能概括課文的主要內(nèi)容。

2.能結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出“我”是一個(gè)怎樣的孩子。

人文主題

體會(huì)作者從小培養(yǎng)自己善于觀察、勤于思考的習(xí)慣和不斷探索的

精神。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：聯(lián)系課題，了解課文的主要內(nèi)容。

2.難點(diǎn)：能結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出“我”是一個(gè)怎樣的

孩子。

教學(xué)準(zhǔn)備

相關(guān)課件。

課時(shí)安排

2課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.朗讀課文，運(yùn)用工具書查找難懂的字詞。

2.根據(jù)課后練習(xí)，嘗試自己解答。

3.按要求完成本課“預(yù)習(xí)卡二

:第三課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

1.會(huì)寫“脆、攔”等8個(gè)字，會(huì)寫“機(jī)器、鐘樓”等17個(gè)詞語(yǔ)。

2.正確、流利地朗讀課文。

3.聯(lián)系課文標(biāo)題，說(shuō)一說(shuō)課文寫了一件什么事。初步感受文中

的“我”是一個(gè)怎樣的孩子。

教學(xué)過(guò)程

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

設(shè)計(jì)意圖：

由謎語(yǔ)引入，旨在激發(fā)學(xué)生的興

趣。

1.猜謎語(yǔ):兄弟三人齊上路,有快有慢不停步,走了三百六十日，

沒(méi)有走出玻璃鋪。打一生活物品。(鐘表)

2.師：表里面有什么東西？里面有螺絲、有齒輪、有表針等，

但著名的作家馮至童年時(shí)卻認(rèn)為表里面有生物,他認(rèn)為表里面有一個(gè)

活著的小蝎子之類的小動(dòng)物，他就把自己童年的這一段認(rèn)識(shí)、這個(gè)有

趣的經(jīng)歷寫成了一篇文章，這篇文章就是我們今天所要學(xué)的第16課

《表里的生物》。

3.在開(kāi)始上課之前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下本文的作者一一著名作

家馮至。你了解作者嗎？你課下搜集關(guān)于他的資料了嗎？

馮至(1905—1993),中國(guó)詩(shī)人、學(xué)者。原名馮承植，字君培，直

隸涿州(今河北涿州市)人。作品主要有《昨日之歌》等。

二、聯(lián)系課題，疏通文意

1.引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文標(biāo)題提出自己的問(wèn)題。

預(yù)設(shè)：“表里的生物”是什么？是誰(shuí)的表？表里怎么會(huì)有生物？

2.初讀課文，聯(lián)系標(biāo)題，理清文意。

(1)學(xué)生默讀課文，回顧疑問(wèn)，交流答案。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“'我'探究了什么問(wèn)題”“'我'是怎么探

究的“，嘗試聯(lián)系這些，設(shè)計(jì)意圖:

讓學(xué)生聯(lián)系課文標(biāo)題概括課

文的主要內(nèi)容，抓住多條線索詳

細(xì)了解事件的來(lái)龍去脈，有助于

學(xué)生了解文章大意。

(2)圈畫關(guān)鍵詞，理清文章脈絡(luò)。

①引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，畫出表示時(shí)間的詞。

預(yù)設(shè)：這些詞有“小時(shí)候、一天、此后、后來(lái)”。

②啟發(fā)思考：隨著時(shí)間的變化，“我”的心情發(fā)生了哪些變化呢?

默讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞。

預(yù)設(shè)：好奇——痛苦一一高興一一愉快。

(3)引導(dǎo)概括：結(jié)合這一系列的變化，說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么

事。

3.自主識(shí)字，組內(nèi)交流。

(1)組內(nèi)成員一人一個(gè)自然段輪流讀課文，相互糾正，把字音讀

準(zhǔn)。

(2)讀生字并組詞，交流易錯(cuò)字的書寫要點(diǎn)。

(3)小組展示匯報(bào)，教師相機(jī)進(jìn)行寫字指導(dǎo)。

“蟋、蟀”筆畫較多，要特別注意。動(dòng)筆寫時(shí)，注意結(jié)構(gòu)的安排，

蟲字旁不要寫得過(guò)大，“蟋”右半邊的上半部分與蟲字旁基本齊平,

“蟀”的右半部分下邊的“十”要托住上邊的部件?！按唷弊忠嵝?/p>

學(xué)生注意右邊的“危”字，最后兩筆是橫折鉤和豎彎鉤。

三、分角色朗讀課文，初步感受人物形象

1.學(xué)生分角色朗讀課文，簡(jiǎn)單總結(jié)“我”給自己留下的印象。

2.教師小結(jié)：看來(lái)我們的推測(cè)很準(zhǔn)確啊，馮至小的時(shí)候真是一

個(gè)有好奇心、愛(ài)思考的孩子。大家是從課文中的哪些語(yǔ)句感受到的？

我們下節(jié)課繼續(xù)交流。

四、布置作業(yè)，課堂延伸

1.訂正《新解新教材》本課“預(yù)習(xí)卡”。

2.聽(tīng)寫本課的生字詞。

:第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

能結(jié)合文中的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出“我”是一個(gè)怎樣的孩子。

教學(xué)過(guò)程

一、品讀句子，感受形象

1.同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要寫了一件什么事，“我”是

一個(gè)怎樣的孩子。

2.過(guò)渡：上節(jié)課通過(guò)初讀課文，我們已經(jīng)初步感知到作者是一

個(gè)有好奇心、愛(ài)思考的孩子。大家是從課文中的哪些語(yǔ)句感受到的？

我們來(lái)交流一下。

預(yù)設(shè)1：從“我想：表里邊一定也有一個(gè)蟬或蟲一類的生物吧,

這生物被父親關(guān)在表里，不許小孩子動(dòng)”這句話中可以看出“我”特

別喜歡思考。

預(yù)設(shè)2：從“蝎子是多么丑惡而恐怖的東西……表里邊有一個(gè)活

的生物”這句話中也可看出“我”特別愛(ài)問(wèn)問(wèn)題。

設(shè)計(jì)意圖:

作為六年級(jí)的學(xué)生，從文章

中找到相關(guān)語(yǔ)句談感受并不難，

但是要把這些語(yǔ)句聯(lián)系起來(lái)去進(jìn)

一步認(rèn)識(shí)“我”的這種思維特點(diǎn)

是需要引導(dǎo)的。這種縱觀全文、

前后勾連著讀文章的方法也是要

學(xué)習(xí)的。

3.提問(wèn)：大家找到的這些句子都是對(duì)“我”哪方面的描寫?

4.追問(wèn):連起來(lái)讀一讀這些心理描寫的句子,除了能感受到“我”

愛(ài)思考，還有什么發(fā)現(xiàn)？

預(yù)設(shè)L“我”每次思考都會(huì)經(jīng)過(guò)推理和論證，然后得出自己的

結(jié)論。

預(yù)設(shè)2：“我”是結(jié)合生活實(shí)際來(lái)思考的。

5.啟發(fā)思考：這一系列的提問(wèn)之間有關(guān)聯(lián)嗎？

預(yù)設(shè)：“我”的思考是逐步推進(jìn)的，即不是單一的一次思考，而

是連續(xù)不斷的。

6.教師小結(jié)：大家不僅抓住課文中的語(yǔ)句來(lái)感受人物的特點(diǎn)，

還學(xué)會(huì)了將這些語(yǔ)句相互關(guān)聯(lián)起來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“我”的特點(diǎn)。我們要

繼續(xù)運(yùn)用這樣的方法來(lái)讀課文。

二、結(jié)合事例，交流觀點(diǎn)

1.學(xué)生獨(dú)立圈畫相關(guān)語(yǔ)句，并將它們聯(lián)系起來(lái)去進(jìn)一步體會(huì)“我”

是一個(gè)怎樣的孩子。

設(shè)計(jì)意圖:

讓學(xué)生朕系全文內(nèi)容尋找具

體事例，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“我”

有更深刻的認(rèn)識(shí)。這樣的閱讀會(huì)

給孩子開(kāi)放的空間，讓他們的思

維活躍起來(lái)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)

生不但學(xué)會(huì)提煉觀點(diǎn)，還能用事

實(shí)印證自己的觀點(diǎn)，并力求清晰

地表達(dá)出來(lái)，從而獲得對(duì)人物全

面而客觀的認(rèn)識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“我”的幾次提問(wèn)，感受“我”不僅是一個(gè)愛(ài)思

考的孩子，還是一個(gè)有強(qiáng)烈好奇心和求知欲的孩子。

“不許動(dòng)”，里邊該是什么東西在響呢？

我問(wèn)：“為什么還蒙著一層玻璃呢？”

“為什么呢？"我又問(wèn)。

我繼續(xù)問(wèn)：“為什么把那樣可怕的東西放在這么好的表里？”

3.引導(dǎo)學(xué)生回憶自己類似的經(jīng)歷，從“越不許”“越想動(dòng)”等詞

語(yǔ)感受到“我”強(qiáng)烈的好奇心，渴望打開(kāi)那塊表探個(gè)究竟。

“我愛(ài)聽(tīng)這表的聲音?！蔽乙贿呎f(shuō)一邊向著表伸出手去。

越不許我動(dòng)，我越想動(dòng)，但是我又不敢，因此很痛苦。

4.引導(dǎo)學(xué)生感受“我”內(nèi)心美妙而奇特的想法，富有童真童趣。

我只想，大半因?yàn)樗泻寐?tīng)的聲音吧。但是一般的蝎子都沒(méi)有這

么好聽(tīng)的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。

5.指導(dǎo)學(xué)生加上提示語(yǔ)朗讀第9?16自然段，還原對(duì)話情境，

表達(dá)人物內(nèi)心情感，進(jìn)一步感受“我”的特點(diǎn)。

有一回，父親又把表打開(kāi)了，我（驚喜又疑惑地）問(wèn)：“為什么還

蒙著一層玻璃呢？”……“為什么呢？"我（抬起頭盯著父親）又問(wèn)。

6.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第1自然段感受“我”非常善于觀察，并且能

夠經(jīng)過(guò)思考形成自己的觀點(diǎn)。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)意味深長(zhǎng)的結(jié)尾

1.引導(dǎo)學(xué)生理解課文結(jié)尾“這樣的話我不知說(shuō)了多久，也不知

道到什么時(shí)候才不說(shuō)了”。

(1)“這樣的話”具體指哪句話？

預(yù)設(shè)：指“我有蟋蟀在缽子里，蛔蛔在葫蘆里，鳥兒在籠子里,

父親卻有一個(gè)小蝎子在表里二

(2)結(jié)合課文或生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)第15、16自然段的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，回想自己是否也說(shuō)過(guò)類似的話，并

和同學(xué)進(jìn)行交流。

(1)啟發(fā)：你在什么情況下也說(shuō)過(guò)類似的話？先自己想一想，再

和同桌交流。

(2)全班交流。

預(yù)設(shè)L小時(shí)候我看了《飛屋環(huán)游記》，我對(duì)媽媽說(shuō)：“給我很多

很多氣球，我也要飛到天上去」

預(yù)設(shè)2：我在幼兒園做了個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，于是高興地跟爸爸媽媽

說(shuō)：“我會(huì)做實(shí)驗(yàn)了！我是科學(xué)家了！”

四、總結(jié)方法，啟發(fā)收獲

教師小結(jié)：這節(jié)課我們通過(guò)抓住描寫人物的語(yǔ)句，圈畫關(guān)鍵詞,

并將這些句子聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考，全面、深入地感受到了“我”是怎

樣的一個(gè)孩子。馮至小時(shí)候是個(gè)有好奇心、愛(ài)思考、善觀察的孩子,

這樣的品質(zhì)對(duì)他今后的人生起到了巨大的作用。因此我們也要善于觀

察生活，從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不斷思考，從而成就自己的人生。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1.完成《新解新教材》本課“隨堂練工

2.完成本課的課后習(xí)題。

板書設(shè)計(jì)

表里的生物凡能發(fā)出聲音的，都是活的生物

表能發(fā)出聲音，里面也會(huì)有生物

父親打開(kāi)表，證實(shí)了“我”的猜測(cè)沒(méi)有錯(cuò)表里有小蝎子

“我”見(jiàn)人就說(shuō)父親表里有小蝎子幼稚可笑的經(jīng)歷

天真好奇的童年

教學(xué)反思

《表里的生物》敘述了作者小時(shí)候一段幼稚可笑的經(jīng)歷。文章敘

述質(zhì)樸，就像與人傾心交談自己童年的一件難忘的趣事，所以我在授

課時(shí)盡量營(yíng)造這種親切的氛圍,讓學(xué)生津津有味地學(xué)、興致勃勃地說(shuō)。

同時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論，在邊讀邊想象中

去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。

“作者胸有境，入境始于親/因此“入境悟情”是我始終追求的教

學(xué)境界。

遺憾之處：教學(xué)調(diào)控不夠靈活有效，有待提高。今后在這方面要

加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

17*他們那時(shí)候多有趣啊

語(yǔ)文要素

閱讀：

1.快速默讀課文，能了解文中所想象的未來(lái)的上學(xué)方式與現(xiàn)在

的不同。

2.能聯(lián)系生活實(shí)際，想象未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

人文主題

感受科技給學(xué)習(xí)和生活方式帶來(lái)的改變，啟發(fā)對(duì)科技發(fā)展和教育

理念進(jìn)行思考。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)：能了解文中所想象的未來(lái)的上學(xué)方式和現(xiàn)在的上學(xué)方

式有什么不同。

2.難點(diǎn)：能聯(lián)系生活實(shí)際，想象未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。

教學(xué)準(zhǔn)備

相關(guān)課件。

課時(shí)安排

1課時(shí)

預(yù)習(xí)要求

1.快速默讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

2.按要求完成本課“預(yù)習(xí)卡

教學(xué)過(guò)程

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生根

據(jù)課題進(jìn)行預(yù)設(shè)、思考，旨在充

分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本篇科幻作品的閱

讀興趣。有了這樣的交流基礎(chǔ)，

也就為學(xué)生后面的自主閱讀作好

了準(zhǔn)備。

一、導(dǎo)入新課，揭示課題

1.如果有一天，給我們上課的老師變成了一個(gè)機(jī)器人，我們用

的紙質(zhì)教材變成了電子教材，我們不再集中到學(xué)校上課，你會(huì)喜歡這

樣的上學(xué)方式嗎？你想象中未來(lái)的學(xué)習(xí)生活是什么樣的呢？

2.學(xué)生齊讀課文標(biāo)題，圍繞課文標(biāo)題思考：你認(rèn)為課文標(biāo)題中

的這個(gè)想法是誰(shuí)提出的呢？

3.過(guò)渡：這篇科幻小說(shuō)的視角十分獨(dú)特，它不像一般的科幻小

說(shuō)那樣立足現(xiàn)在、展望未來(lái)，而是以未來(lái)的人們的視角回顧現(xiàn)在，對(duì)

我們進(jìn)行“考古”?，F(xiàn)在就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。

二、圍繞核心問(wèn)題，梳理關(guān)鍵信息

1.指導(dǎo)閱讀：在作者的想象中，未來(lái)與今天有什么不同呢？請(qǐng)

同學(xué)們默讀課文，邊讀邊畫出不同之處，并對(duì)你認(rèn)為的有趣之處作簡(jiǎn)

單批注。

2.小組討論。

3.交流匯報(bào)：你看出有哪些不同？是從哪些描寫中發(fā)現(xiàn)的？快

速瀏覽課文，完成表格。

他們那時(shí)候2155年

書本

老師

同學(xué)

功課

地點(diǎn)

感受

4.結(jié)合表格和課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)未來(lái)的上學(xué)方式和今天有什么

不同。

預(yù)設(shè)1：他們那時(shí)候，書本是紙質(zhì)的；老師是真人，給學(xué)生講課、

留作業(yè)、提問(wèn)題；同學(xué)們一起到學(xué)校去上學(xué)，一起玩耍，一起學(xué)習(xí)，

一起回家；大家學(xué)的功課都一樣?，旂饔X(jué)得非常有趣，非常向往。

預(yù)設(shè)2：2155年，學(xué)生都通過(guò)熒光屏閱讀學(xué)習(xí)；老師是機(jī)器，可

以調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度的快慢，可以給學(xué)生推送測(cè)試題目；沒(méi)有同學(xué)，學(xué)生

都在自己家里學(xué)習(xí)，每個(gè)人學(xué)習(xí)不一樣的功課，沒(méi)有人可以面對(duì)面地

討論。瑪琪很討厭這樣的學(xué)習(xí)方式，覺(jué)得很無(wú)趣。

5.教師小結(jié)：在未來(lái)的學(xué)校中，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大改變-

課本、教師、授課方式、學(xué)習(xí)伙伴，都和今天的很不一樣。也許學(xué)習(xí)

的內(nèi)容是不變的一一孩子們依然要寫作業(yè)，老師依然不會(huì)放棄每個(gè)學(xué)

生，母親依然會(huì)關(guān)注到孩子學(xué)習(xí)的苦惱，也會(huì)幫助他們解決困難……

所以說(shuō)本篇科幻小說(shuō)的構(gòu)思是基于現(xiàn)實(shí)的大膽想象，是人類對(duì)科技發(fā)

展的展望，而不是漫無(wú)邊際的幻想。（板書：基于現(xiàn)實(shí)、大膽想象）

設(shè)計(jì)意圖:

引導(dǎo)學(xué)生從人物對(duì)話中去品

味人物性格，旨在幫助學(xué)生獲得

獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，感受到科幻小

說(shuō)的魅力。

6.引導(dǎo)：這樣一個(gè)有趣的科幻故事，是通過(guò)怎樣的方式呈現(xiàn)在我

們面前的？（是通過(guò)瑪琪和托米的對(duì)話展開(kāi)的）

7.追問(wèn)：這兩個(gè)孩子給你留下了怎樣的印象？

預(yù)設(shè)1：我從他們的對(duì)話中能看出瑪琪和托米都是很有好奇心的

孩子，他們會(huì)根據(jù)那本“真正的書”，產(chǎn)生許多聯(lián)想與想象。

預(yù)設(shè)2：這兩個(gè)孩子都會(huì)根據(jù)自己所處的時(shí)代提出問(wèn)題、反思問(wèn)

題，并產(chǎn)生美好的想象。

8.教師總結(jié)：其實(shí)像這樣根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活提出問(wèn)題、反思問(wèn)題，

大膽暢想未來(lái)的對(duì)話比比皆是。（板書：提出問(wèn)題、反思問(wèn)題）

三、聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)大膽想象

1.讀完這篇課文，你覺(jué)得作者通過(guò)對(duì)“他們那時(shí)侯”和“2155

年的現(xiàn)在“不同的學(xué)習(xí)方式的描述，想表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)呢？

提示：學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿趣味的、個(gè)性化的、有人性的。

2.你對(duì)教育有著怎樣的期待？請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)際大膽想象一下，

未來(lái)的學(xué)習(xí)生活還有可能是什么樣的呢？

設(shè)計(jì)意圖：

這一環(huán)節(jié)教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己

的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，大膽想象未來(lái)、

暢談未來(lái)，旨在激發(fā)學(xué)生嘗試創(chuàng)

作科幻作品的興趣。

3.小組討論并與大家分享交流。

4.教師小結(jié)：科幻能使人警醒，告誡我們不要淪為機(jī)械的奴隸；

科幻也讓人期待，讓我們覺(jué)得未來(lái)是更美好的新時(shí)代。希望大家能用

放大鏡仔細(xì)觀察我們的生活，面對(duì)生活中的問(wèn)題，敢于反思和大膽暢

想未來(lái)，書寫屬于我們自己的科幻篇章。

四、對(duì)比發(fā)現(xiàn)，感悟?qū)懛?/p>

這篇課文跟本單元的另外兩篇課文《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》

《表里的生物》相比，在寫作上有什么特別之處呢？

提示1：作為一篇小說(shuō)，課文大部分都是通過(guò)瑪琪和托米的對(duì)話

來(lái)推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的，而且這些對(duì)話就像我們平時(shí)與鄰居或同學(xué)的聊天,

非常生活化，讓人覺(jué)得合情合理，有真實(shí)感。

提示2：課文中通過(guò)瑪琪的回憶“插播”了機(jī)器人老師教地理和

歷史的有