巧用導(dǎo)讀單助力整本書(shū)閱讀教學(xué)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）中，“整本書(shū)閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的“快樂(lè)讀書(shū)吧”板塊也根據(jù)學(xué)段安排了整本書(shū)閱讀任務(wù)，足見(jiàn)其重要性。如何高質(zhì)量地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀？這是一線語(yǔ)文教師需要深入思考、解決的問(wèn)題。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)讀單可以通過(guò)圖文并茂的方式呈現(xiàn)閱讀問(wèn)題和閱讀任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀期待，提升其閱讀品質(zhì)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”主題為“讀讀童話故事”，筆者為學(xué)生選擇了陳伯吹先生的童話《一只想飛的貓》，并借助導(dǎo)讀單開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)。讀前預(yù)測(cè)激趣興趣是最好的老師。整本書(shū)閱讀對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言有一定難度，他們很容易半途而廢或敷衍了事。因此，設(shè)計(jì)導(dǎo)讀單時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，盡可能插入他們喜歡的元素，激發(fā)他們的閱讀期待。比如，展示書(shū)中精美的插圖，輔以對(duì)情節(jié)的講述，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)書(shū)中內(nèi)容的想象；采取“預(yù)測(cè)”策略，讓學(xué)生通過(guò)觀察書(shū)的封面、書(shū)名和目錄預(yù)測(cè)故事內(nèi)容等。筆者在導(dǎo)讀單中設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1.看看封面，你看到了誰(shuí)？猜猜他們之間發(fā)生了怎樣的故事。2.讀讀書(shū)名，你的腦海中冒出了哪些想法？學(xué)生拿到導(dǎo)讀單后，根據(jù)問(wèn)題觀察圖書(shū)，大膽想象、發(fā)散思維，產(chǎn)生了閱讀整本書(shū)的興趣。這種做法也培養(yǎng)了學(xué)生從封面開(kāi)始閱讀一本書(shū)的意識(shí)和習(xí)慣，為下一步正式閱讀做好鋪墊。讀中搭建支架一是用思維導(dǎo)圖厘清故事脈絡(luò)。整本書(shū)篇幅較長(zhǎng)，內(nèi)容豐富，信息量大。閱讀整本書(shū)要從整體出發(fā)把握各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)，與閱讀單篇文章有很大不同。二年級(jí)學(xué)生閱讀能力不高，在整本書(shū)閱讀過(guò)程中不容易整體把握?qǐng)D書(shū)內(nèi)容。為此，筆者在導(dǎo)讀單中設(shè)計(jì)了一些圖表，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化、概括化，以更好地幫助學(xué)生厘清童話故事的脈絡(luò)，提高閱讀效率。示例如下：這只想飛的貓一個(gè)上午遇到了很多事。請(qǐng)按照順時(shí)針順序，把它遇到的事填在下圖中：上圖明確指向故事內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖，按照事情發(fā)生的順序梳理故事脈絡(luò)，從而更好地把握故事情節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓閱讀思維具象化、顯性化。這也有效避免了一些學(xué)生因閱讀周期較長(zhǎng)而出現(xiàn)“前讀后忘”的現(xiàn)象。二是通過(guò)比較閱讀培養(yǎng)高階思維。以問(wèn)題鏈的形式引導(dǎo)學(xué)生通讀整本書(shū)，把握整體內(nèi)容，屬于比較淺層的閱讀。整本書(shū)的一些精華部分，需要學(xué)生深入探究、思考、分析，在深化理解的同時(shí)培養(yǎng)高階思維。想要達(dá)到這一目的，比較閱讀是一種有效的閱讀策略。筆者在教學(xué)中，通過(guò)導(dǎo)讀單引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀《一只想飛的貓》與嚴(yán)文井先生的童話《“歪腦袋”木頭樁》，并設(shè)計(jì)了表格，讓學(xué)生圍繞童話主人公的性格特點(diǎn)、心中想法，他人的態(tài)度以及故事結(jié)局等方面進(jìn)行比較，以此引發(fā)學(xué)生持續(xù)、深入閱讀的興趣，推動(dòng)他們思維的發(fā)展。讀后遷移延伸讀完一本書(shū)，總有一些內(nèi)容會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，給他們留下深刻印象。新課標(biāo)也提出，整本書(shū)閱讀要引導(dǎo)學(xué)生“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問(wèn)題，積累整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)”。筆者據(jù)此設(shè)計(jì)成果展示導(dǎo)讀單，讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)、演一演等創(chuàng)作遷移活動(dòng)，寫(xiě)下閱讀過(guò)程中的感受，并延伸思考，升華閱讀體驗(yàn)。比如，筆者設(shè)計(jì)“友情提醒”任務(wù)：這是一只渴望朋友卻又不會(huì)交往的貓，你能當(dāng)它的朋友嗎？請(qǐng)你給它一些提醒，幫助它交到更多朋友。這一任務(wù)以讀寫(xiě)融合的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全書(shū)內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，進(jìn)一步思考“如何與他人相處”，然后進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。這既豐富了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也實(shí)現(xiàn)了閱讀成果轉(zhuǎn)化?？傊?/p>