巧用導讀單助力整本書閱讀教學《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中，“整本書閱讀”學習任務群屬于拓展型學習任務群，統(tǒng)編語文教材的“快樂讀書吧”板塊也根據學段安排了整本書閱讀任務，足見其重要性。如何高質量地引導學生進行整本書閱讀？這是一線語文教師需要深入思考、解決的問題。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，導讀單可以通過圖文并茂的方式呈現(xiàn)閱讀問題和閱讀任務，有利于激發(fā)學生閱讀期待，提升其閱讀品質。統(tǒng)編語文教材二年級上冊的“快樂讀書吧”主題為“讀讀童話故事”，筆者為學生選擇了陳伯吹先生的童話《一只想飛的貓》，并借助導讀單開展整本書閱讀教學。讀前預測激趣興趣是最好的老師。整本書閱讀對于二年級學生而言有一定難度，他們很容易半途而廢或敷衍了事。因此，設計導讀單時，筆者根據學生年齡特點，盡可能插入他們喜歡的元素，激發(fā)他們的閱讀期待。比如，展示書中精美的插圖，輔以對情節(jié)的講述，讓學生展開對書中內容的想象；采取“預測”策略，讓學生通過觀察書的封面、書名和目錄預測故事內容等。筆者在導讀單中設計如下問題：1.看看封面，你看到了誰？猜猜他們之間發(fā)生了怎樣的故事。2.讀讀書名，你的腦海中冒出了哪些想法？學生拿到導讀單后，根據問題觀察圖書，大膽想象、發(fā)散思維，產生了閱讀整本書的興趣。這種做法也培養(yǎng)了學生從封面開始閱讀一本書的意識和習慣，為下一步正式閱讀做好鋪墊。讀中搭建支架一是用思維導圖厘清故事脈絡。整本書篇幅較長，內容豐富，信息量大。閱讀整本書要從整體出發(fā)把握各章節(jié)之間的關聯(lián)，與閱讀單篇文章有很大不同。二年級學生閱讀能力不高，在整本書閱讀過程中不容易整體把握圖書內容。為此，筆者在導讀單中設計了一些圖表，將復雜的內容簡單化、概括化，以更好地幫助學生厘清童話故事的脈絡，提高閱讀效率。示例如下：這只想飛的貓一個上午遇到了很多事。請按照順時針順序，把它遇到的事填在下圖中：上圖明確指向故事內容。學生在閱讀過程中，借助思維導圖，按照事情發(fā)生的順序梳理故事脈絡，從而更好地把握故事情節(jié)之間的內在聯(lián)系，讓閱讀思維具象化、顯性化。這也有效避免了一些學生因閱讀周期較長而出現(xiàn)“前讀后忘”的現(xiàn)象。二是通過比較閱讀培養(yǎng)高階思維。以問題鏈的形式引導學生通讀整本書，把握整體內容，屬于比較淺層的閱讀。整本書的一些精華部分，需要學生深入探究、思考、分析，在深化理解的同時培養(yǎng)高階思維。想要達到這一目的，比較閱讀是一種有效的閱讀策略。筆者在教學中，通過導讀單引導學生比較閱讀《一只想飛的貓》與嚴文井先生的童話《“歪腦袋”木頭樁》，并設計了表格，讓學生圍繞童話主人公的性格特點、心中想法，他人的態(tài)度以及故事結局等方面進行比較，以此引發(fā)學生持續(xù)、深入閱讀的興趣，推動他們思維的發(fā)展。讀后遷移延伸讀完一本書，總有一些內容會引發(fā)學生的情感共鳴，給他們留下深刻印象。新課標也提出，整本書閱讀要引導學生“借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗”。筆者據此設計成果展示導讀單，讓學生通過畫一畫、寫一寫、演一演等創(chuàng)作遷移活動，寫下閱讀過程中的感受，并延伸思考，升華閱讀體驗。比如，筆者設計“友情提醒”任務：這是一只渴望朋友卻又不會交往的貓，你能當它的朋友嗎？請你給它一些提醒，幫助它交到更多朋友。這一任務以讀寫融合的形式，引導學生對全書內容進行回顧與總結，進一步思考“如何與他人相處”，然后進行個性化表達。這既豐富了學生的閱讀體驗，也實現(xiàn)了閱讀成果轉化。總之，