小學數(shù)學雙減典型案例

基于大數(shù)據(jù)的小學數(shù)學個性化作業(yè)探索

在傳統(tǒng)的作業(yè)設計和實施中，“題海戰(zhàn)術”“一刀切”“粘貼復制”等

做法導致作業(yè)隨意、冗雜、無效等問題普遍存在。在“雙減”背景下，作

業(yè)的品質對教學效果的達成起著關鍵作用。

XX小學數(shù)學組在實踐探索中借助“多分學情大數(shù)據(jù)分析平臺”，通過

對作業(yè)數(shù)據(jù)的采集，自動生成依托作業(yè)數(shù)據(jù)的分析，將數(shù)據(jù)作為作業(yè)設

計的重要依據(jù)，有效提高作業(yè)設計和實施的精準度。

基于平臺的“作業(yè)數(shù)據(jù)”應用流程

在實踐中，數(shù)學作業(yè)包含四部分：課本練習-課堂訓練,?配套練習冊

-家庭作業(yè)；拓展闖關一周末作業(yè)；實踐類作業(yè)-長程式作業(yè)，以配套練

習和拓展闖關作為數(shù)據(jù)來源，匯聚為作業(yè)數(shù)據(jù)，其采集過程包括以下步

驟。

分析能力點，制訂雙項細目表。教師利用假期進行下期教材解讀，結

合課程目標，分析全冊每課時的作業(yè)能力點，制訂作業(yè)設計的雙向細目

表。該雙向細目表包含學生應達成的基本知識和基本技能，是設計數(shù)學

習題冊的重要依據(jù)。同時將雙向細目表提供給專業(yè)的數(shù)據(jù)平臺公司，錄

入作業(yè)分析系統(tǒng)中，為作業(yè)分析提供理論基礎。

匹配能力點，建立對照資源。年級數(shù)學老師根據(jù)雙向細目表設計數(shù)學

習題冊，同時在數(shù)據(jù)分析平臺中，前期將配套數(shù)學習題冊作業(yè)掃描入系

統(tǒng)，并結合雙向細目表，將每一題與能力點進行匹配，建立和學生作業(yè)對

照資源。

掃描作業(yè)，獲取作業(yè)數(shù)據(jù)。我們借力信息平臺，根據(jù)作業(yè)資源，制作

掃描卡，每個單元完成后，學生結合習題作業(yè)完成情況，自主通過紙筆勾

選采集自身的錯題，系統(tǒng)掃描獲得作業(yè)的原始數(shù)據(jù)。

系統(tǒng)分析，獲取分析報告。通過信息化工具對學生錯題與知識點進行

匹配，獲得全班的作業(yè)數(shù)據(jù)的基本情況，如每位同學的錯題率、錯題對應

知識點、班級共性錯題、年級共性錯題等數(shù)據(jù)。

多維應用，提升作業(yè)品質。得到數(shù)據(jù)分析報告后，備課組、任課教帥

結合現(xiàn)有數(shù)據(jù)以及往屆數(shù)據(jù)，有針對性地設計出不同層次、不同類型的

作業(yè)，并在實踐中應用這些作業(yè)設計，提升作業(yè)設計和實施的整體品質。

“平臺數(shù)據(jù)”的價值內涵

01、便捷：教師輕松獲取學生作業(yè)數(shù)據(jù)

要確保數(shù)據(jù)的準確和全面，作業(yè)數(shù)據(jù)的收集和整理必須以大樣本為

采集對象，這無疑給教師增加了工作量。而基于平臺的作業(yè)反饋卡和老

師的實際教學情況一致，每張反饋卡包含對應學習單元的作業(yè)信息，學

生每周只需花五分鐘的時間，即可完成該卡的填涂。老師在每周的固定

時間發(fā)放反饋卡給學生填寫、收集反饋卡交予平臺服務人員進行掃描統(tǒng)

計分析，一涂一掃兩個動作便能獲得日常作業(yè)的大數(shù)據(jù)量。

對于學校作業(yè)整體管理體系而言，優(yōu)質作業(yè)資源庫的建設是作業(yè)校

本教研的重要一環(huán)，是保證高質量作業(yè)不斷迭代更新的重要手段。數(shù)據(jù)

平臺中自動匯集的作業(yè)數(shù)據(jù)本身就是一種“資源”，下一年級的教師可以

提前分析上一年級的作業(yè)數(shù)據(jù)，為自身的教學設計和新一輪的作業(yè)設計

提供依據(jù)，以實證的方式助力教師準確分析學情，聚焦教學的重難點，以

精準的教學干預減少學生在同樣的知識短板犯同樣錯誤，以提高學生的

學習效率，實現(xiàn)“輕負高效”。

在知識點的分析方面，后面年級只需根據(jù)教材目標在前一年的基礎

上進行修改即可投入使用。隨著時間的推移，隨著老師們不斷地豐富和

傳承作業(yè)資源，不同備課組、教師所設計的變式作業(yè)也會在平臺中形成

強大的作業(yè)資源庫，逐漸地，老師們并不需特別額外地進行作業(yè)設計和

整理。

02、精準：不再受限于教師的經驗和能力

1.教帥分析更精準。

傳統(tǒng)的作業(yè)分析中，教師往往是結合學生某一次或幾次作業(yè)情況，依

靠個人經驗進行分析，受限于樣本數(shù)量和教師個人素養(yǎng)，大大降低了作

業(yè)數(shù)據(jù)分析的效度和信度。而數(shù)據(jù)平臺是在收集學生所有類型、不同時

間段的作業(yè)數(shù)據(jù)以后，系統(tǒng)自動分析匹配每一題的知識點和能力點，這

就做到了數(shù)據(jù)收集和分析上的“面面俱到”，提高了作業(yè)分析的準確性和

全面性，進而幫助教師更精準地掌握班級學情，為進一步的精準化輔導

奠定基礎。

2.學生推送更匹配。

分析的精準性還在于對學生作業(yè)水平的分析和個性錯題集的推送方

面。系統(tǒng)根據(jù)學生的作業(yè)水平，大致按照3伙、50%、20%的比例將學生的

作業(yè)能力分成A、B、C三層，并匹配精準的推送原則，使每一份作業(yè)都

適合學習的需求。

03、個性：真正做到學生作業(yè)“一人一本”

“因材施教”是教學的理想狀態(tài)，但在實踐中，很難真正意義上的實

現(xiàn)?；谄脚_數(shù)據(jù)的作業(yè)設計和實施就能實現(xiàn)真正的“私人定制”——個

性化的作業(yè)設計。

L“私人定制”的個性錯題集。

傳統(tǒng)教學中，有經驗的教師都會要求學生通過抄寫、剪貼等方式收集

錯題成集，便于學生個性化地、有針對性地就某一知識點進行強化練習，

實現(xiàn)查漏補缺，補強短板。由于學生個體存在較大差異，大部分學生的原

始錯題重做，并不能達到真正的練習效果，反而浪費了學生的時間。通過

數(shù)據(jù)平臺的作業(yè)分析，結合分析的數(shù)據(jù)，各班老師根據(jù)學生的層次、題目

的難度等維度，生成學生個性化的錯題，對于B、C層次學生錯題進行了

有效刪減，為A層學生補充相匹配的題目，讓錯題鞏固重練形成一個統(tǒng)

一的教學行為，學生都在相同的時間內完成自己個性化錯題的練習，真

正實現(xiàn)一人一本習題集。

2.“共性一分層”重點易錯題集。

不管是個性化錯題集，還是共性化錯題集，都是在原有的作業(yè)資源的

基礎上“復制”而成，題型相對單一，變化不足，趣味性差，不利于學生

多維度地理解和應用易錯知識。教師根據(jù)系統(tǒng)的典型錯例，以此數(shù)據(jù)為

基礎，通過備課組的集體備課，形成課時變式作業(yè)以及學生單元復習作

業(yè)材料，避免題海戰(zhàn)術，從而使鞏固練習更精準，效果更好。如“大家一

起來找硝兒”——找原有錯題錯因「對對碰”——對應錯題知識的專項

變式練習，既能促使學生理性分析，反思知識不足，又能促進學生及時糾

錯，達到針對訓練，掌握知識技能的目的。

3.個性化寒暑假作業(yè)。

把作業(yè)分析數(shù)據(jù)和期末測臉等分析數(shù)據(jù)結合，根據(jù)學生層次、題目難

度、知識點掌握情況等維度生成個性化的補救材料，挨棄傳統(tǒng)的統(tǒng)一寒

暑假作業(yè)，實現(xiàn)假期作業(yè)個性化。

04、助力作業(yè)評價管理科學化

作業(yè)數(shù)據(jù)收集、分析系統(tǒng)的使用，有助于構建更加系統(tǒng)化的作業(yè)管理

辦法，推動學校管理制度制訂與調整的科學化，增強教師對學校作業(yè)制

度的理解和支持。

借助作業(yè)數(shù)據(jù)分析平臺，不僅能夠對學生的學習實現(xiàn)動態(tài)的記錄和

反饋，形成學生的“作業(yè)檔案袋”，同時便于學生、家長和教