摘

要：在當(dāng)前我國(guó)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的重大背景下，全國(guó)中小學(xué)生普遍存在著巨大的升學(xué)壓力?！半p減”政策推行后，一是減少了中小學(xué)生作業(yè)負(fù)荷，二是減少了學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。而要想真正切實(shí)有效地落實(shí)“雙減”政策，教師必須在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?！半p減”的落實(shí)要從小學(xué)開始，作為小學(xué)時(shí)期主要學(xué)科的語(yǔ)文，立足“雙減”提高教學(xué)質(zhì)量是非常必要的?；诖耍恼卵芯苛嗽凇半p減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂如何開展提質(zhì)增效的教學(xué)。關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)效果語(yǔ)文從來不是一個(gè)為了拿分而學(xué)習(xí)的學(xué)科，大量的作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)或許難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而會(huì)降低學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的初衷是相悖的?！半p減”政策的提出，不僅減輕了學(xué)生的作業(yè)和課外補(bǔ)習(xí)的壓力，更能促使教師提升教學(xué)質(zhì)量，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的前提下，優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。尤其是小學(xué)語(yǔ)文，小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生思維想象力最豐富的時(shí)期，過量的紙質(zhì)語(yǔ)文作業(yè)和課外輔導(dǎo)會(huì)束縛學(xué)生的想象力，從而難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一、“雙減”教學(xué)的意義（一）減緩學(xué)生的課業(yè)壓力“作業(yè)管理”是“五項(xiàng)管理”中的重點(diǎn)內(nèi)容之一?！半p減”教育政策中提出課堂課后作業(yè)管理機(jī)制、課堂課后作業(yè)總量布置、課堂課后設(shè)計(jì)作業(yè)質(zhì)量、教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)等方面的教學(xué)要求?；诖耍處熢谡n堂上需要科學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)，忌讓學(xué)生泛泛地抄寫，還必須考慮怎樣改善教學(xué)工作的品質(zhì)，不但要使教學(xué)工作量降低，而且要把育人的品質(zhì)提上去，這就需要教師在教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的品質(zhì)上做真功夫。所以教師在安排作業(yè)前，必須讓他們擺正心態(tài)，不能為完成作業(yè)而做作業(yè)，同時(shí)教師也要加強(qiáng)自身的責(zé)任感，從而切實(shí)減緩家長(zhǎng)一方的課后輔導(dǎo)鞭策，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。（二）優(yōu)化學(xué)生的課后管理面對(duì)目前火爆發(fā)展的各種教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以及“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)內(nèi)卷現(xiàn)狀，學(xué)校必須開設(shè)課后咨詢服務(wù)，密切關(guān)心學(xué)生理解力的發(fā)展，從學(xué)生的實(shí)際狀況入手，提供更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)形式。讓學(xué)生可以從完成的活動(dòng)中，去學(xué)習(xí)獨(dú)立探索、深入挖掘、逐步掌握教學(xué)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生在由教師設(shè)計(jì)的具有針對(duì)性的教學(xué)練習(xí)中體會(huì)學(xué)以致用。（三）全面規(guī)范學(xué)校的培訓(xùn)活動(dòng)語(yǔ)文教師在任職期間應(yīng)全心全意投身學(xué)校教育，不違規(guī)參加學(xué)校組織的培訓(xùn)班，不私自帶學(xué)員，保持自身良好的教師形象，嚴(yán)格要求自身，規(guī)范自我行為，將教學(xué)知識(shí)全部?jī)A授予學(xué)生，針對(duì)校外有償補(bǔ)習(xí)的情況，教師應(yīng)采取抵制的態(tài)度，學(xué)校也應(yīng)嚴(yán)肅查處這種情況。（四）改善小學(xué)的教育水平教師應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)校內(nèi)就可以基本掌握知識(shí)，從而減少課外鞏固知識(shí)的時(shí)間。對(duì)學(xué)校而言，教學(xué)是核心與靈魂。所以學(xué)校必須不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提升育人質(zhì)量，這就要求教師多研究課程教學(xué)，研究教案，使學(xué)生在校內(nèi)能學(xué)足學(xué)好。各學(xué)校也將繼續(xù)堅(jiān)持執(zhí)行中央出臺(tái)的有關(guān)文件要求，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校立德樹人的基本各項(xiàng)任務(wù)，切實(shí)提高學(xué)校課程培養(yǎng)教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)減負(fù)、教育增效，使學(xué)校全面健康均衡發(fā)展。二、目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的問題（一）教學(xué)目標(biāo)未落實(shí)到位小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)僅訓(xùn)練小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的做題方式，還需要在實(shí)踐與方法、情感與成長(zhǎng)等方面傾注更多的精力。但是，在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，由于教學(xué)目標(biāo)還未落實(shí)到位，教師爭(zhēng)分奪秒地為學(xué)生灌輸知識(shí)，僅僅依靠課后留下較多作業(yè)來幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，這種教學(xué)方式逐漸導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，學(xué)習(xí)的著重點(diǎn)在于為了做對(duì)題而學(xué)習(xí)，難以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。（二）課堂教學(xué)方式需改革傳統(tǒng)教學(xué)方法下的小學(xué)語(yǔ)文課堂方式必須變革。在過去，課堂上基本是教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的講解，而學(xué)習(xí)者卻是在被動(dòng)吸收教師所傳授的東西，這種“填鴨式”的純理論的講解方式過于枯燥，學(xué)生難以理解，也不愿意去聽，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的參與性較差，不愿意也沒有機(jī)會(huì)與教師進(jìn)行課堂互動(dòng)。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)較少，就需要花大量的課外時(shí)間去寫作業(yè)和采用課外輔導(dǎo)的方式來鞏固和記憶知識(shí)。這增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及家庭的經(jīng)濟(jì)壓力，這樣既對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果不利，也不利于學(xué)生的身心健康。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，雖然面對(duì)的學(xué)生年紀(jì)較小，他們對(duì)外界事物的了解程度不夠深刻、不夠廣泛，但教師同樣應(yīng)當(dāng)基于教師觀之上，將課堂的主體歸還給學(xué)生，開展“以人為本”的課堂教學(xué)。（三）教學(xué)中不應(yīng)只注重理論性教學(xué)雖然新課程教育改革已經(jīng)在小學(xué)教育階段推行了很多年，但依然有一些教齡較長(zhǎng)的老教師因?yàn)橐呀?jīng)習(xí)慣了自己原來的一套教學(xué)方式，導(dǎo)致沒有及時(shí)改變教學(xué)方法和教學(xué)觀念，仍認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生是最有利的，課堂上對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)以及課后布置相應(yīng)的作業(yè)，但忽略了學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用上的能力，小學(xué)語(yǔ)文是初中、高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，小學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握固然重要，但對(duì)小學(xué)生而言，實(shí)踐能力也很重要。（四）課后作業(yè)設(shè)計(jì)還需繼續(xù)優(yōu)化小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最初學(xué)期，學(xué)生都是用認(rèn)字、組詞、造句、寫作逐步學(xué)習(xí)，很多教師為了使學(xué)生熟記字的結(jié)構(gòu)以及詞語(yǔ)的用法，讓學(xué)生泛泛地去抄寫詞句，而抄寫詞句這個(gè)過程枯燥無(wú)聊，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)抄寫作業(yè)都是“過手不過腦”，致使布置較多的作業(yè)卻難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。三、“雙減”背景下語(yǔ)文教育提質(zhì)增效的對(duì)策（一）合理安排課堂時(shí)間小學(xué)生很難在每堂課的四十分鐘里從頭到尾地高度集中精力，這就要求教師在教學(xué)中合理地安排好各部分的授課時(shí)間，并時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，保證重要知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生高度專注的時(shí)期進(jìn)行講解，讓學(xué)生易于認(rèn)識(shí)字詞、了解成語(yǔ)用法等。針對(duì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)就能夠?qū)W會(huì)的內(nèi)容，教師也可以在課堂上由學(xué)生事先自主掌握，這能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過合理使用上課時(shí)間，能夠使課堂教學(xué)的有效時(shí)間增多，讓學(xué)生在課堂上就可以將知識(shí)理解掌握透徹。學(xué)生自己對(duì)詞語(yǔ)的解釋比經(jīng)過教師的解釋所掌握的效果更佳，教師使學(xué)生在課堂上很快就可以學(xué)會(huì)漢字詞，可以更有效降低學(xué)生課外的大量抄寫字詞句的課后練習(xí);有效合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，也可以更有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)就完成了當(dāng)天的學(xué)習(xí)，進(jìn)而還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)并沒有那么困難。這樣，針對(duì)課后的時(shí)間，學(xué)生有了更多自己的選擇，可以去做更多自己感興趣的東西，從而充實(shí)了他們的日常生活。以人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七單元“故事三首”的學(xué)習(xí)為例，古詩(shī)的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，學(xué)生需要理解詩(shī)人的生平、詩(shī)歌的背景，還需熟讀并背誦全詩(shī)，達(dá)到可以默寫的效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師要花大量時(shí)間講解詩(shī)人的生平和詩(shī)歌的背景，然后再講解詩(shī)的內(nèi)容以及每句詩(shī)的意思，一堂課下來都是重要的知識(shí)點(diǎn)，古詩(shī)對(duì)學(xué)生而言本就比較復(fù)雜，難以理解，如果教師在授課的方式上又比較枯燥，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦聽課的想法，導(dǎo)致學(xué)生不僅對(duì)詩(shī)歌的知識(shí)難以接受，還會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為詩(shī)歌難以學(xué)習(xí)。因此，教師需要在課堂上合理安排教學(xué)時(shí)間，在學(xué)生注意力較為集中時(shí)，講解詩(shī)歌的內(nèi)容，以幫助學(xué)生理解，剩下的時(shí)間教師可以讓學(xué)生大聲富有感情地讀出詩(shī)詞，讓學(xué)生深刻理解詩(shī)詞的意境，達(dá)到身臨其境的效果，這也可以幫助學(xué)生理解詩(shī)歌以及詩(shī)人。學(xué)生在讀詩(shī)時(shí)結(jié)合教師所講述的內(nèi)容，記憶力較好的學(xué)生甚至可以當(dāng)堂課就背誦下來，這樣學(xué)生在課堂上就可以充分完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生有充分的課外時(shí)間來做自己喜歡的事情，響應(yīng)“雙減”政策，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。（二）精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，聽說讀寫結(jié)合進(jìn)行“雙減”要求減少學(xué)生課外練習(xí)時(shí)間以及全面規(guī)范校內(nèi)外的培訓(xùn)組織。雖然課外作業(yè)和校內(nèi)外培訓(xùn)班的目的是使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握得更為徹底，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。但是如果教師充分利用教學(xué)時(shí)間，精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生在課堂上更高效地進(jìn)行練習(xí)，這不但能夠給學(xué)生“減負(fù)”，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生更加了解練習(xí)的方式，使學(xué)生在今后可以更加快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生懂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是養(yǎng)成學(xué)生讀書習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)間，教師可以精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，將聽說讀寫結(jié)合，提升課堂練習(xí)的趣味性，使學(xué)生在愉快中練習(xí)，使學(xué)生不把練習(xí)視為負(fù)擔(dān)，反而樂于加入練習(xí)，提高學(xué)生的課堂練習(xí)質(zhì)量。以人教版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第二單元《草船借箭》這篇課文的教學(xué)為例，其實(shí)針對(duì)這一單元的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者必須熟悉我國(guó)傳統(tǒng)文化典籍，通讀四大名著。教師在教學(xué)《草船借箭》這堂課程中，可以事先讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視劇視頻，使學(xué)生充分了解這一篇文章的故事背景以及所講述的內(nèi)容，引起學(xué)生對(duì)這堂課學(xué)習(xí)的興趣，教師在簡(jiǎn)明精要地講解完課文主要知識(shí)點(diǎn)之后，可以設(shè)計(jì)情境類課堂演練，讓學(xué)生自行擴(kuò)充編寫話劇本，對(duì)文中故事分小組進(jìn)行扮演。這樣可以增加學(xué)生的交流寫作能力，使學(xué)生充分理解文章內(nèi)容，還可以讓學(xué)生記憶文章里的生字詞，理解成語(yǔ)的意思以及用法。教師將聽說讀寫結(jié)合進(jìn)行，增加課堂的趣味性，使學(xué)生更積極地參與到課堂中，這樣可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的東西，學(xué)習(xí)成果也更扎實(shí)，學(xué)生不需要大量的抄寫練習(xí)，就可以達(dá)到理解記憶字詞句的效果。（三）作業(yè)批改輔導(dǎo)，進(jìn)行示范激勵(lì)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改也間接影響著學(xué)生完成作業(yè)時(shí)的態(tài)度。教師需要及時(shí)批改學(xué)生的課外練習(xí)，并且附加上評(píng)語(yǔ)。教師批改課外練習(xí)的認(rèn)真態(tài)度可以給學(xué)生起到示范作用;教師對(duì)學(xué)生所完成的成果給予肯定，可以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自信;教師對(duì)學(xué)生課外練習(xí)的評(píng)語(yǔ)可以體現(xiàn)人文關(guān)懷，為此，教師在評(píng)語(yǔ)中可以多寫一些激勵(lì)學(xué)生的話語(yǔ)，基于此，學(xué)生也可以體會(huì)到教師認(rèn)真批改作業(yè)的態(tài)度，進(jìn)而提高完成練習(xí)的積極度。此外，教師可以在學(xué)生同意的情況下，在課堂上進(jìn)行優(yōu)秀練習(xí)的展示。例如哪位學(xué)生的筆跡工整、哪位學(xué)生的作業(yè)造句優(yōu)秀、文章優(yōu)美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，這樣會(huì)使學(xué)生在下一次練習(xí)的完成中更加積極努力。此外，教師對(duì)差生也應(yīng)做到多引導(dǎo)、少指責(zé)、多幫助、少放任，重視對(duì)他們情感和態(tài)度的培養(yǎng)。以人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第二個(gè)單元《七律·長(zhǎng)征》這一課文的內(nèi)容教學(xué)為例，這是一首慷慨激昂的詩(shī)詞，教師可以對(duì)這一課的課后練習(xí)設(shè)為書法練習(xí)，眾所周知，工整的筆跡對(duì)語(yǔ)文學(xué)科以及其他學(xué)科均具有重要性，教師要讓學(xué)生靜下心來完成一幅書法作品。為了書寫出一幅滿意的作品，學(xué)生會(huì)書寫得比較慢，內(nèi)心會(huì)默讀詩(shī)句，這對(duì)學(xué)生理解詩(shī)句的意境也有所幫助，教師對(duì)筆跡優(yōu)美的作品可以給予表?yè)P(yáng)，對(duì)筆跡欠好的作品，教師也應(yīng)該給予鼓勵(lì)，可以對(duì)學(xué)生說：“這幅書法作品，教師看得出來你寫得很認(rèn)真，一筆一畫都有在很認(rèn)真努力地寫，比平常作業(yè)的筆跡要優(yōu)秀很多哦，教師相信下次的書法作業(yè)以及平常作業(yè)你會(huì)完成得更加優(yōu)秀?！笨傊?，教師需要讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，也需要引發(fā)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生都期待教師關(guān)注自己，所以教師必須分別對(duì)每一位學(xué)生加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)，教師認(rèn)真對(duì)待教學(xué)的態(tài)度，也會(huì)使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生更加自主地去學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而不需要過多的課外作業(yè)以及課外輔導(dǎo)，就可以讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成果。四、結(jié)語(yǔ)“雙減”不僅僅是減少課后作業(yè)的量