摘"要：基于佐藤學(xué)“學(xué)習(xí)共同體”理論構(gòu)建的小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。在共同體教學(xué)模式下，作業(yè)可以發(fā)揮更大的價(jià)值，更好地實(shí)現(xiàn)診斷與調(diào)節(jié)的功能。基礎(chǔ)性作業(yè)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)練寫變?yōu)橹鲃?dòng)參與；發(fā)展型作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)由應(yīng)試轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬗?；?chuàng)新型作業(yè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)形式由單獨(dú)參與轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰顒?dòng)。作業(yè)的評價(jià)方式也可以由師評轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣脑u價(jià)方式，真正使“教學(xué)評”三位一體的教學(xué)理念落地。關(guān)鍵詞：共同體教學(xué)模式；作業(yè)評價(jià)；“雙減”政策泰勒提出“評價(jià)活動(dòng)原理”，這個(gè)原理認(rèn)為“作業(yè)即評價(jià)任務(wù)”，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的診斷、反饋與調(diào)節(jié)功能。教師通過作業(yè)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后改進(jìn)教學(xué)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?！半p減”政策要求教師把握好作業(yè)難度、優(yōu)化作業(yè)效果、控制作業(yè)時(shí)間，最終為學(xué)生的學(xué)習(xí)增效賦能。因此，教師應(yīng)該改變現(xiàn)有的作業(yè)形態(tài)，讓作業(yè)真正發(fā)揮診斷、評價(jià)的功能，為改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。語文課堂實(shí)施“小老師”共同體教學(xué)模式，可以有效地克服優(yōu)化作業(yè)的困難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的助力。一、基礎(chǔ)型作業(yè)，學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與在傳統(tǒng)的教學(xué)形式下，教師改變作業(yè)形態(tài)，研發(fā)出一系列在真實(shí)語境下的看拼音寫詞語等題目，目的是讓學(xué)生更好地達(dá)到“識(shí)字與寫字”目標(biāo)。然而，這類作業(yè)在實(shí)施過程中也會(huì)存在困難：教師的作業(yè)設(shè)計(jì)緊盯簡單的陳述性知識(shí)掌握，忽略了思維、審美、文化方面的培育；作業(yè)類型單一，以紙筆書寫為主，導(dǎo)致作業(yè)只能檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能。即使教師極力改進(jìn)作業(yè)類型，使其多樣化，但由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大，布置分層作業(yè)容易，而落實(shí)分層作業(yè)困難，因此想要實(shí)現(xiàn)“全批全改，全面指導(dǎo)”更加有難度。（一）基礎(chǔ)作業(yè)合作寫，共同進(jìn)步在班級實(shí)施“小老師”共同體的教學(xué)模式，５０人的班級“化整為零”，按照各自的興趣愛好自由組成學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)必須有１～２個(gè)異性學(xué)生。按照這樣的要求組織的共同體，有的小組成員四人都是語文學(xué)科的“強(qiáng)者”，在學(xué)習(xí)語文學(xué)科上游刃有余，四人比肩同行，你追我趕；有的小組則每個(gè)成員都是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，硬筆書寫歪歪斜斜，不成體統(tǒng)，且速度較慢。這樣的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的“一幫一、一對紅”的合作學(xué)習(xí)不同，每個(gè)學(xué)生都是建立在平等對話的基礎(chǔ)上合作學(xué)習(xí)的，弱者之間可以相互扶持，以求得心理上的安全感。佐藤學(xué)認(rèn)為：“學(xué)習(xí)，是同客體（教材）、他人以及自己的相遇與對話，我們通過同他人的合作，同多樣的思想的碰撞，實(shí)現(xiàn)同客體（教材）的相遇與對話，從而產(chǎn)生并雕琢自己的思想?！庇山處熤饔^定義的優(yōu)差生組建小組開展合作學(xué)習(xí)，學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生之間缺乏共同體語言，這就好比一個(gè)連接的５Ｇ信號，另一個(gè)在２Ｇ信號上掙扎，學(xué)生很難產(chǎn)生思維的碰撞?；A(chǔ)型（抄寫詞語、識(shí)記漢字）作業(yè)的完成，看似只是學(xué)生個(gè)體的抄抄寫寫，但實(shí)際在“小老師”共同體課堂模式下，學(xué)生之間互相關(guān)照，并且潛意識(shí)地展開對比，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)、積極性高的小組力爭上游、共同進(jìn)步，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則互相鼓勵(lì)、慢慢進(jìn)步。（二）基礎(chǔ)作業(yè)創(chuàng)新改，互相評價(jià)五年級上冊第三單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以讓每個(gè)共同體小組合作為《牛郎織女（二）》設(shè)計(jì)連環(huán)畫，并設(shè)置如下作業(yè)：“讀了本單元的課文后，班里有‘小畫家’給課文畫了插圖，請你從以下‘詞語超市’中任選詞語，為下面的插圖配解說的文字，并工整地抄寫剩下的詞語?！鳖}目的材料插畫來自共同體各成員，學(xué)生更有親切感，而且題目能夠考查學(xué)生對詞語的理解和運(yùn)用能力；同時(shí)設(shè)計(jì)了評價(jià)表格，分別評價(jià)學(xué)生的書寫是否正確規(guī)范、能否注意筆畫布局及間架結(jié)構(gòu)、是否能體現(xiàn)硬筆書法的美。學(xué)生的三個(gè)維度都得到好評，則可以獲得學(xué)校的“尚美幣”獎(jiǎng)勵(lì)。在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)作業(yè)中，教師往往只能以優(yōu)良等級定義學(xué)生的書寫情況，礙于時(shí)間難以細(xì)致評價(jià)學(xué)生書寫筆畫及間架結(jié)構(gòu)。教師設(shè)計(jì)評價(jià)表格，讓共同體各個(gè)成員互相評價(jià)，這樣學(xué)生既是學(xué)習(xí)者又是評價(jià)者。在具體的作業(yè)呈現(xiàn)中，有的共同體中所有成員的生字書寫都是行款整齊、美觀的，甚至還有些共同體有例字書寫。共同體中有平時(shí)寫字比較不規(guī)范的學(xué)生，則愿意聽從書寫美觀同學(xué)的建議，在互相評價(jià)之后作出訂正，爭取整組都能得到“尚美幣”。例如，一個(gè)五人小組，一人寫字較為美觀，一人的思維較為活躍，而剩余三人平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性不高。在這樣的評價(jià)體系下，寫字較為美觀的學(xué)生自然地成了這組學(xué)生的“小老師”，為每個(gè)學(xué)生書寫了例字，其余四人都自覺地訂正了自己的作業(yè)，在練字時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)是主動(dòng)、積極樂觀的。共同體的教學(xué)模式不僅可以應(yīng)用于識(shí)字寫字的作業(yè)中，在分類整理、積累語言等方面也可以發(fā)揮事倍功半的作用，可以更好地實(shí)施新課標(biāo)（２０２２年版）中基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的課程。二、發(fā)展型作業(yè)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由“訓(xùn)練考試”轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬗嗽诮虒W(xué)精讀課文之后，很多教師會(huì)布置更為廣泛的類文閱讀，期待學(xué)生能夠更熟練地運(yùn)用課上所學(xué)的閱讀方法。教師往往會(huì)在類文閱讀的選擇上大下功夫，設(shè)計(jì)了很多生動(dòng)有趣、直觀形象的練習(xí)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這些教師耗費(fèi)心力設(shè)計(jì)的發(fā)展型作業(yè)吸引的只是具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生，而缺乏主動(dòng)性的學(xué)生往往不為所動(dòng)，認(rèn)為形式多變的練習(xí)與“考試”關(guān)系不大，因此只是應(yīng)付完成，這也是作業(yè)形式轉(zhuǎn)變的一大困難。（一）發(fā)展作業(yè)幫助寫，真誠發(fā)問，努力達(dá)標(biāo)佐藤學(xué)認(rèn)為“合作學(xué)習(xí)”是借助互學(xué)關(guān)系形成的，互學(xué)關(guān)系中的溝通是借助“哎，這里該怎么理解？”之類學(xué)困生的問話形成的。學(xué)困生主動(dòng)求援，優(yōu)生是會(huì)真誠作出回應(yīng)的。傳統(tǒng)的作業(yè)是通過重復(fù)、機(jī)械、被動(dòng)的練習(xí)強(qiáng)化神經(jīng)通路，達(dá)到“熟練”，最終為期末考試而服務(wù)。這樣的作業(yè)更多注重學(xué)生的“語言運(yùn)用”能力，往往忽略了學(xué)生思維能力與審美創(chuàng)造等其他核心素養(yǎng)的形成。學(xué)生在完成這類作業(yè)時(shí)，很難主動(dòng)提出問題并且形成“互學(xué)關(guān)系”?！半p減”政策后，涌現(xiàn)了許多促進(jìn)學(xué)生辯證思維、創(chuàng)造思維發(fā)展的作業(yè)，如“讀書交流會(huì)”“觀影分享會(huì)”等。這類作業(yè)能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)的優(yōu)生的思維發(fā)展，但是卻因“分層”的辦法把差生狠狠拋下，使所謂的“學(xué)困生”主觀上認(rèn)為自己很差，不需要完成“發(fā)展型作業(yè)”。久而久之，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)變成“及格萬歲”。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重在核心素養(yǎng)的指引下，讓學(xué)生吸收古今中外的優(yōu)秀文化，從而提高思想文化修養(yǎng)。思想文化修養(yǎng)的提高，絕不能僅面對部分學(xué)生?！靶±蠋煛惫餐w課堂模式可以解決“分層作業(yè)”的苦惱，促進(jìn)差生主動(dòng)發(fā)問，優(yōu)生真誠回應(yīng)。（二）發(fā)展作業(yè)有商議，取長補(bǔ)短例如，在五年級上冊第三單元“民間故事”單元中，為了更好地達(dá)成“復(fù)述故事”的目標(biāo)，教師設(shè)置了如下作業(yè)：“閱讀表達(dá)：在世界文學(xué)寶庫中，還有許許多多有意思的民間故事，如阿拉伯的《一千零一夜》、歐洲的《列那狐的故事》、非洲的《非洲民間故事》等。課后，每個(gè)小組協(xié)商選擇一本書讀一讀，每人選擇一篇故事復(fù)述給小組成員聽，請共同體伙伴根據(jù)你的表現(xiàn)為你打☆吧！別忘了根據(jù)所得星星數(shù)，找語文老師換取同樣數(shù)量的‘閱讀之星’尚美幣?！庇捎诎嗉壍墓餐w小組是按照“志趣相投”的原則自由組建的，因此小組成員總能找到共同的興趣點(diǎn)。讓小組協(xié)商共讀一本書，無論什么層次的學(xué)生都樂意主動(dòng)地參與其中。以一個(gè)小組為例，小組成員都屬于學(xué)習(xí)成績居中、學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般的學(xué)生，他們起初為了方便易懂選擇了《中國民間故事》，四個(gè)學(xué)生一起讀。在微信群中，有一個(gè)成員率先要求：“大家都要認(rèn)真讀，老師要求我們互相講故事的?！边@個(gè)友好的信號一出，這個(gè)小組的成員互相講了《劉三姐的故事》《聰明的阿凡提》《九色鹿》等。尤其是家庭教育比較缺失的一位學(xué)生，在共同體的鼓勵(lì)下，也磕絆地講出了《木蘭從軍》的故事，而且在學(xué)期末第八單元習(xí)作“推薦一本書”中，重點(diǎn)推薦了《木蘭從軍》這個(gè)故事，這解決了部分教師的煩惱，即有些學(xué)生完全不讀書而導(dǎo)致習(xí)作時(shí)沒有素材?？梢姡靶±蠋煛惫餐w模式下的課堂可以充分發(fā)揮作業(yè)的“過程性評價(jià)”功能，逐漸使作業(yè)發(fā)揮“全面育人”的功能。在共同體教學(xué)模式下，很多從語文書本走向生活的發(fā)展型作業(yè)，都可以實(shí)現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源互換，從而使“整本書閱讀”“課外觀察”等難以在學(xué)校落實(shí)批改的作業(yè)落到實(shí)處，發(fā)展了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。三、創(chuàng)新型作業(yè)，學(xué)習(xí)形式由單獨(dú)參與轉(zhuǎn)變?yōu)楹献骰顒?dòng)從書面走向綜合實(shí)踐的項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)在傳統(tǒng)課堂實(shí)施中也會(huì)碰壁，學(xué)生在綜合實(shí)踐過程中缺少伙伴，導(dǎo)致此類作業(yè)難以實(shí)施，臨時(shí)組成的伙伴缺乏默契，也導(dǎo)致作業(yè)效果大打折扣。提高作業(yè)質(zhì)量所遇到的困難會(huì)影響教師教學(xué)時(shí)的診斷式評價(jià)。而共同體的教學(xué)模式可以讓更多學(xué)生更樂于參與到創(chuàng)新型作業(yè)中。（一）分層設(shè)計(jì)，提升素養(yǎng)“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“優(yōu)化”，教師可以在外部形式上作出改良，最終培養(yǎng)學(xué)生面向未來的能力。教師應(yīng)該注重開發(fā)提升學(xué)生“素養(yǎng)”的作業(yè)，高年級應(yīng)該注重閱讀，讓學(xué)生趨于理性、善于實(shí)踐，并具有實(shí)證精神。常規(guī)作業(yè)的學(xué)習(xí)結(jié)果重在“鞏固知識(shí)，形成基本技能”，這可以更多地引導(dǎo)學(xué)生“增廣見聞、形成綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告或小論文”。如果教師能根據(jù)教材的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生完成這類“增長見聞”的作業(yè)，那么學(xué)生就可以在活動(dòng)過程中利用他們的各種體驗(yàn)、感受和領(lǐng)悟提高理解能力。同樣的創(chuàng)新型作業(yè)，如果在常規(guī)教學(xué)模式下讓每個(gè)學(xué)生“單兵作戰(zhàn)”，獲得的結(jié)果是很難有突破的。佐藤學(xué)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)在于保障每一個(gè)學(xué)生‘沖刺與挑戰(zhàn)’的學(xué)習(xí)”。在“小老師”共同體的教學(xué)模式下，創(chuàng)新型作業(yè)可以發(fā)揮最大的價(jià)值，讓每個(gè)層級的學(xué)生都能“跳一跳，摘個(gè)桃”。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，發(fā)揮所長例如，在五年級上冊“口語交際：制訂班級公約”中，教師設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐性作業(yè)，讓共同體小組完成“遵守規(guī)則狀況調(diào)查方案”。學(xué)生需要有明確的任務(wù)分工，有人負(fù)責(zé)確定調(diào)查對象，有人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)規(guī)則遵守狀況調(diào)查表，有人負(fù)責(zé)聯(lián)系需要調(diào)查的人員。在追蹤一個(gè)小組的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，一個(gè)女生在小組內(nèi)非常熱心地聯(lián)系每個(gè)小組成員，主動(dòng)說：“我一直是這個(gè)小組的組長，這次活動(dòng)是學(xué)校里遵守規(guī)則的調(diào)查，某某認(rèn)識(shí)較多其他班的同學(xué)，這次組長由他來擔(dān)任吧。”被推薦做組長的這個(gè)學(xué)生偶爾會(huì)出現(xiàn)不寫作業(yè)的情況，但這次被“推薦”做組長，這個(gè)學(xué)生不得不去跟其他班的學(xué)生交流班級里有哪些公約，其他班有什么不遵守規(guī)則的現(xiàn)象。最終，這個(gè)小組形成了“小組學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)則”，按照上課前、上課中、下課后的順序，對每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都做了規(guī)定，設(shè)計(jì)了比較完善的“學(xué)習(xí)規(guī)則”。在五年級上冊第六單元的“口語交際：父母之愛”中，教師設(shè)計(jì)了查找資料，談?wù)勛约旱母改高@樣一份作業(yè)。在常規(guī)教學(xué)模式下，這樣的作業(yè)也可以布置，但是在“小老師”共同體模式下，一個(gè)小組中，有個(gè)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)的學(xué)生找到了諸如畢淑敏《孩子，我為什么打你》等類似的散文讀給小組成員聽。小組成員深受啟發(fā)，有